自闭症儿童康复教学的关键:找到儿童认识成长的停滞点


    在与许多自闭儿父母的对话中,我很惊讶父母们除了自闭症的诊断外,竟没有任何来自专业的儿童行为心理学家所评估的自闭儿的认知成熟阶段的信息。
     若不了解孩子成长停滞点的所在,父母和ABA治疗师如何能按照自闭儿的实际需要设计教导课程呢?又如何能看到自省课程的成效呢?最重要的是,谁能认识孩子强势和弱势的个别认知能力,而做到取长补短的平衡教育呢?
     有太多太多的自闭儿父母或自闭症中心的ABA治疗师,用上课的计划来设定学习的进度,而不是以孩子的认知成熟度为基准。如果我们不留心,很容易就会以市面上自闭症中心的ABA教导重点,填鸭孩子不会运用的环境资料,而非确保自闭儿能独立吸收并操作所学的知识。
     认识自闭症的教学内容前,我们要先认识自己孩子的成长停滞点。皮亚杰的认知发展阶段蓝图,能协助父母在专业信息不足的情况下,自行评估领会孩子的成长停滞点。
    皮亚杰是20世纪的儿童心理学家,他著名的儿童认知发展理论解释了婴儿从出生的第一天起,在任何人的成长都需经历的四个阶段——感官动作期、前操作期、具体操作期和正式操作期的循序发展。认知发展的成长和成熟,是决定每个人学习能力的关键,并且会随着年龄的增长,改变和调整处理人事物的智能反应,所以这四个阶段的发展顺序结构是不会改变的。
     要特别强调皮亚杰儿童认知发展的第一阶段,也就是0至2岁一般孩子有的感官动作发展,对自闭儿的重要性。这个年龄的婴儿是以自我为中心的。婴儿对世界的了解局限于他们对感官的认知和活动的经历,婴儿的行为也仅限于透过简单的感官刺激反应,继续学习更多地认识身处的环境。

发布于2013年11月15日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(744) 我的文章

根据儿童的发展适应性制定分班策略


    学前儿童(3到5岁)这个年龄段的班级规模的建议值是15~20人。低年龄组按建议值的下限分班。师生比例是每个班级配备两名教师。发展适宜性教育提倡学前儿童一日生活应该包括长时间、没有干扰的各种区域活动。活动区又称之为学习中心,通过区域活动发展身体、认知、创造和社会能力,进而培养儿童的独立性。如果实施整合课程和项目活动,各活动区又可以通过一定的主题相互联系起来。一日生活常规由饮食、睡眠、休息、如厕和户外活动等交织进行。圆圈时间(全体儿童围坐成圆圈)为全班集体进行活动和交流的时间,内容可以是讨论活动计划、开展各种类型的活动、回顾已经结束的活动。小组活动也可以有这些内容,这要看不同的课程模式而定。
    学龄儿童儿童进入公共学校通常按年龄分年级。试图按照儿童的发育年龄来分班有时也会遇到麻烦。对于规定的标准和效度,人们的看法各异。在筛选过程中,问题日益突出。
    一般而言,不同年龄、处于不同发展阶段的儿童为学校造成麻烦的同时也带来了机会,一些学校根据学生的能力将每个班级又分为若干小组,以便教师能够根据儿童的发展永平进行教学:许多人反对这种早期分流或按能力分组。如果学生的能力跨度太大,就很难进行全班教学:课程开发者和教育实践者强调“发展适宜性”而不是“年龄适宜性”策略。

发布于2013年11月07日 16:26 | 评论数(3) 阅读数(892) 我的文章

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