学障儿童的语用问题


    语言使用是指个体在不同情境中,都能应用适当的语言功能,来达到沟通的目的。适当的语言功能,是指个体在沟通时,为了能够达到某些特定的目的或需求,而选择适当的词汇及表达方式。例如,当个体的沟通目的是请求对方帮忙时,会使用较客气或谦卑的词汇或语句;若个体的沟通目的是抗议某件事情,则会使用较为强烈或不满的词汇或语句;抑或在解释或表达事物时,能尽量使沟通内容引起别人的兴趣。此外,语言使用时,也不能忽略沟通情境的适当性,沟通者要能够理解对方所传达的社会信息,或应用适当的社交语言。例如,能够察觉沟通对象是否有特别的意图或情绪;或是能够在不打扰别人正在进行活动的前提下,表达想要参与的意愿。学障儿童语用的问题,常反映在学校学习与人际互动的沟通质量上。
    学校分组活动的沟通互动,对学障儿童而言,又是另一大挑战。分组活动多是以小组合作任务导向的方式进行,任务进行前,教师通常会针对如何开展任务,给予口头或书面提示说明;在任务进行过程中,小组之间会有很多讨论与互动,并必须按照任务规范或程序进行;任务完成后,通常还会进行分享或成果发表的活动。过去研究指出,学习障碍儿童在学会并遵循一项任务的程序上以及将所学的内容进行转述的技巧上,都比其他非学障儿童弱( Feagans,1983)。此外,也有研究者指出,学障儿童表达的句子普遍较短、较简单,且难以组织信息。因此,学障儿童在小组活动过程中,不论在口头或书面说明的理解及记忆上、在小组讨论技巧上或是在口头或书面分享成果时,都需要教师及同学的支持,才能够充分融入与学习。

发布于2015年12月09日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(319) 我的文章

如何提高特殊儿童的社会交往能力


    特殊儿童的社会交往能力存在极大的个体差异。有的特殊儿童面对陌生的环境、陌生的人群,能够镇定自若、落落大方地与人交流;而有的特殊儿童遇到陌生人就会害羞地躲到人群后,不敢与人沟通。造成这种个别差异的原因,一是特殊儿童的障碍类型和程度不同;二是特殊儿童自身先天的气质类型不同;三是与特殊儿童成长的具体环境相关。因此,特殊儿童社会交往能力的提高,特别需要成人创设沟通与交往的实际情境并进行指导。
     成人应有意识地给特殊儿童创造与他人,特别是同伴相互交往的机会,使儿童在与同伴的沟通与交往过程中学会“移情”并理解他人,通过“分享”“合作”“等待”“轮流”等学会与人交往,从而提高特殊儿童的社会交往能力。研究证明,儿童的社会性行为以及如何与人相处的知识,很多时候不是由父母传授和教导的,而是通过与同伴的沟通与交往习得的。在每一次与同伴沟通与交往的过程中,儿童都能学习不同的同伴交往规则。有的时候特殊儿童仅仅是与同伴身处在一个空间里,看起来几乎没有交流互动,但对特殊儿童来说,都属于社会交往行为。
     例如在幼儿园的自由游戏时间,几个儿童在拼搭积木,一个唐氏综合征儿童在旁边站着,什么也不说,什么也不做,只是笑嘻嘻地看着。外人看起来这几个儿童好像并没有任何交往,特殊儿童与同伴之间也没有交集,但实际上,通过这样“在一起”的机会,特殊儿童和普通儿童都在这个沟通和交往情境中逐渐了解了彼此。

发布于2015年12月08日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(646) 我的文章

   1    共有记录数:2


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报