特殊儿童平衡及协调能力的训练


    平衡是指人体所处的一种稳定状态,以及不论处在何种位置,当运动或受到外力作用时,能自动地调整并维持姿势的能力。协调是指平滑、准确、有控制的运动能力,例如使用适当的肌力、速度、节奏,到达准确的方向和距离。平衡与协调之间存在着密切的关系。
    在日常训练中的平衡训练方法可分为:①静态平衡训练。是指使身体或身体某一部位保持稳定状态,它需要肌肉的等长收缩(静力性运动),可与姿势训练相结合,常与挤压技术结合应用。②动态平衡训练。是指需要不断地调整姿势并维持新的平衡的训练,需要肌肉的收缩。
    根据训练时的姿势及使用辅助器械的情况,将平衡训练的方法暂时分为三种类型:①跪位平衡训练方法,学生取跪立位,治疗师站在患儿身后,用膝帮助学生伸髋。由于膝屈曲时伸髋是选择性运动,所以在这种体位伸髋对一些学生来说相当困难,即学生不能用全伸协同运动模式,迫使整个腿呈全屈模式。利用本法促通髋的完全伸展。在跪位或单腿跪位活动时,要求学生的手臂不能叉握在一起,但可以自由抬起,以鼓励正常的平衡反应。患臂的位置也提示出所给帮助是否足够,以及学生是否正在费力地运动。这种训练方法包括双腿跪和单腿跪两种方法。②立位平衡训练方法,跪位的平衡练习的目的就是要让学生能站立,站立则要有更高的平衡能力来维持。本练习通过站立位躯干姿势改变来刺激各肌肉的肌张力,从而更好地维持平衡。这种训练方法主要包括后倾、前倾、侧倾、足跟立、足尖立、一字步、平衡木上一字步。③器械上平衡练习法,跷跷板或平衡木上的站立练习,能帮助学生正确地运用运动觉、位置觉及视觉。学生通过感受跷跷板的运动来学习正确的重心转移,提高控制能力。在跷跷板上将重心左、右、前、后转移对学生来说是困难的事,故在此活动前,学生必须在平地上有正确的重心移动,并有很好的自信。这种训练方法主要包括:重心左右移、前后转移。

发布于2016年03月29日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(395) 我的文章

特殊教育学校的有效性


    在某种意义上,由于特殊教育对象局限在残疾儿童,而残疾种种缺陷致使显示出比较的特殊性。这种情况带给人们的第一个后果就是在作为日常经验系统中,残疾人与普通人之间的差别主宰了对于特殊教育的认知。独立的特殊教育学校和特殊教育系统成为发展残疾人教育的本能方式。于是,一个隔离式特殊教育的思维与行动模式产生了:儿童具有残疾或障碍吗?是什么残疾或障碍?程度如何?通过什么方式加以确认?到什么学校接受教育?对于这些问题的思考的直接结果就是:首先,所有的残疾儿童与正常儿童之间是有差别的,普通学校既没有能力、也没有必要处理特殊儿童的教学的问题。特殊教育学校的建立和运作成为必须。其次,各类残疾儿童之间也存在着本质的区别和差异,不同感觉通道的残疾使儿童具有不同的行为特征和不同的行为模式,导致不同的教育需求,分类成为必不可少。因此针对不同残疾类别的特殊教育学校也就成为合理的和必须的。这样,医学鉴定、分类和标签、机构化安置模式、隔离式的教育教学体系成为特殊教育的象征。特殊教育学校的运作是封闭的,这种封闭既表现为教学空间的封闭性,也表现为教育观念、课程体系设置、学习和教学模式的封闭性。
     公正地说,特殊教育学校的建立和运作在特殊教育发展初期具有不可替代的历史地位,是特殊教育发展的重要保证。在那个时代背景和时代精神下,只有正式的学校教育,才可能为特殊儿童提供特殊教育,也只有特殊教育学校才可能为特殊儿童提供相对恰当的教育。恰恰是特殊教育学校将特殊教育提上了议事日程,改变着人们的观念和态度,深化着特殊教育理论和实践,最终变更着整个特殊教育的图景,进而变革着整个教育的图景。如果没有特殊教育学校这个专门化的载体,作为整个教育群体中的弱势,特殊教育将会被淹没在整个教育之中。后来人们对以特殊教育学校为代表的机构化特殊教育的局限的反思事实上是建立这个基础之上的超越,而不能够作为对隔离式特殊教育学校的否定。但是,任何东西都有两面性,当教育演进到民主化、大众化和多元化的时代之后,隔离式的特殊教育学校模式也显示出自己的局限,而且这种局限越来越明显地与时代精神的演进相违背。这时一个基本的问题进入到人们的思维之中:对于特殊儿童而言,特殊教育学校是最有效的吗?对于这个问题的反思和回答将导致特殊教育的全面变革。

发布于2016年03月24日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(218) 我的文章

融合教育的主体


    马克思指出:“主体是人,客体是自然。”融合教育主体是指融合教育教学和管理活动的人,主要包括专业人员、家长、学生和志愿者等。专业人员主要包括研究人员、管理人员和教学人员,其中研究人员是融合教育活动的研究主体;管理人员是融合教育活动的管理主体;教学人员是融合教育教学活动的教学主体,家长从法律上来讲是特殊儿童的法定监护人,是融合教育活动的参与主体。学生是融合教育的教育对象,是融合教育活动的学习主体。志愿者是融合教育活动的支持服务者,是融合教育活动的服务主体。其中“专业性支持是实现融合教育的必要条件,要推行融合教育必须由一定数量规模和质量要求的既懂普通教育、又懂特殊教育的专业队伍来执行政府的方针政策;具体实施儿童的日常教育与康复工作,保证儿童教育的科学性、有效性,最大限度地发挥不同儿童的潜能;指导不同儿童的家长进行有效的家庭教育;号召各专业团体和群众组织充分理解、认同与合力支持融合教育”。因此,融合教育的各个主体是相辅相成、共同推动融合教育发展的主力军,他们应遵守基本的伦理信条及服务规范。
     美国特殊儿童教育学会1983年在第61届年会上通过的《美国特殊教育专业人员的伦理信条及服务规范》包括八条,即特殊教育专业人员①应提供特殊儿童最佳的教育及生活条件;②应维持高水准的专业技能,并表现于工作上;③应从事有益于特殊儿童、家长或研究对象的专业活动;④应在专业活动中表现客观的专业判断;⑤应致力于特殊教育专业知识及技能的发展;⑥应依据其专业团体的规范及政策,从事特殊教育服务;⑦应支持并改进有关特殊教育及相关服务的法律、规则及政策;⑧不涉及或从事违背伦理道德或非法的活动,也不违反专业团体所制定的专业人员服务规范。

发布于2016年03月09日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(223) 我的文章

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