“教好每一个学生”的特殊教育策略


    近几年,教育界正在积极倡导办人民满意的教育。“办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师”已成为每个学校积极实践的方向和目标。要办好每一所学校,必须以教好每一个学生为目标。在实践中,普通学生用普通教育的方法去教育,特殊学生就必须用特殊的方法和手段去进行教育。各类特殊学生教学的目标不同、要求不同,教育策略也不同。在现实的教育活动中,往往有这样一些特殊的教育对象:有的学生的学习成绩明显与普通学生有很大的距离;有的学生在学校里跟不上正常的教学进度,也学不到什么知识;有的学生常被忽视,难以得到需要的教育;还有的只能是“随班混读’’直至法定义务教育阶段年龄结束后毕业。在学籍管理中,由于取消了留级制,一些有学习困难的学生,会越来越差,甚至因读不下去而待在家中休学,成为名副其实的“流生”。我们从教育行政部门“四率”报表中或上报的数据中会发现,各地的入学率都非常高,但其实有一些教育对象是被隐藏着的,难以用普通教育的要求来衡量。
     这样,“教好每一个学生”就只能是教育宣传的一句口号而已。从教育的宽泛的意义上讲,“只有不会教的老师,没有教不好的学生”。这是对同~类型的学生而言的。对于有特殊教育需要的对象,就应该根据学生实际能达成的目标进行有效的教育。

发布于2016年06月30日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(367) 我的文章

特殊教育政策法规的逐步完善


    特殊教育政策法规的发展是我国现实国情的必然要求。随着我国社会文明程度的提高和义务教育的普及,特殊儿童受教育的权利日益受到人们的关注。党的十匕大报告明确提出要“关心特殊教育”。2006年我国进行了第二次全国残痰人抽样调查,根据调查数据推算我国残疾人口已达8 296万,与19 87年第一次全囤残疾人抽样调查的5 164万相比增睦明显,残疾人占总人口的比重上升,残疾类别结构也有所变动,新增了言语残疾这一类别。2006年的涮查数据显示,“我国15岁以上(含15岁)残疾人文盲有3 591万人,文盲率为43.29%;6至14岁的246万学龄残疾儿童中,正在接受义务教育的只有63.19%,大大低于全国儿童接受义务教育的总体比例(96.3%)”,这些数据表明我国特殊教育的发展现状不容乐观。在我国普通九年义务教育基本普及之后,弱势群体(包括农村儿童、贫困儿童、留守儿童)的教育问胚引起了国家和政府的关注,亟须完善相关政策法规保障弱势群体的平等受教育权利。特殊教育作为我国教育的重要组成部分,理应受到重点关注,以加快其发展,使之与我国经济社会发展的总体水平相适应。加快特殊教育发展的现实需要迫切要求相关政策法规的逐步完善,但从我国的特殊教育发展现状来看,传统的以视力、听力、智力障碍为主的特殊教育有了很大进步,但脑瘫、自闭症以及障碍程度较严重的残疾儿童的受教育权利还没有得到保障,这就需要通过政策法规的完善来保障这些有特殊教育需要儿童的受教育权利。另外,近年来随着我国特殊儿童入学率的提高,人们开始关注特殊教育的质量,要使残疾儿童享受高质量的特殊教育服务,获得适合其自身能力的发展,也需要政策法规对特殊教育工作的具体开展和考评制度予以明确并保障实行。

发布于2016年06月10日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(358) 我的文章

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