为特殊儿童安排合适的小伙伴


    特殊儿童非常喜欢跟小朋友交往,也很希望能够获得小朋友的关注和表扬。因此,老师给他安排了一个合适的结对小朋友,让他能更好地通过与结对小朋友的互动获得他需要的小朋友的关注。原先,老师已经为班级所有学生安排了一对对的好朋友,让他们能够互帮互助。但特殊儿童原先的好朋友是一名脑瘫学生,这名学生由于肢体运动不便,总是难以跟上特殊儿童的节奏,因此特殊儿童跟他之间缺乏足够的互动机会。为此,老师调整了特殊儿童的结对子对象。老师发现,特殊儿童与畅畅的关系很好,两人都是很调皮的孩子,共同语言很多。他们喜欢一起去骑车;玩一些在老师和其他同学看来很无聊的游戏,如互相模仿说“阿嚏”,一起拍桌子。虽然这些行为有时让周围人感觉莫名其妙,但是他们自己却常常乐在其中。因此,老师就调整了结对子对象,让这丽个好朋友结为对子。这个安排让特殊儿童很开心,他与畅畅的互动也非常成功,常常一起玩,因此大大减少了特殊儿童需要通过拉扯小伙伴的衣服来获得他们关注的行为。
     经过一年多,到二年级下学期时,特殊儿童的行为已经有了很大的改善。上课时,他能够更多地参与到教师组织的教学活动中,而不是在遇到困难时就出现发出噪音、拉扯同伴之类的干扰教学秩序的行为。他也仍1日是一个热情助人的小男生,只是他助人的行为越来越符合别人的需求了。到三年级小队长改选时,特殊儿童顺利地当上了小队长,开始成为班级“人事委员”,负责每天的考勤工作,这让他表现得更加积极主动了。当然,特殊儿童还是会在课堂上出现一些不太好的行为,这些行为仍旧会影响到其他同学。但是老师也发现,只要提醒或者做个手势,特殊儿童就能很快地停止这些行为,因此对教学秩序的影响也就越来越少了。

发布于2016年07月21日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(236) 我的文章

美国特殊教师的职后培训


    随着时代的发展、科技的进步、教学方法的革新,教师所需掌握的知识和技能需要不断地更新,一次性的教师培养模式是无法适应教育变革的。美国在特殊教育教师任职资格标准中规定,特殊教育教师每年最少参力口25小时的专业继续教育,对知识进行定期更新。因此,美国非常重视特殊教育教师的职后培训,已经建立起由美国教育部制定资格标准和专业发展计划、全美教学专业标准委员会负责管理、综合性大学及高等教育机构实施的培训体系。美国教育部每年制定教师质量专业发展计划并提供资金,由各州立教育机构提出参与申请,申请被接纳后,再由各地方教育机构及高等院校具体实行。通过各种长短期培训课程,包括特殊教育教师资格证书培训、假期短期培训、硕士和博士学历进修等形式,通过理论研讨、教学指导、观摩学习、实践反思、案例研究等方式促进特殊教育教师掌握专业知识和技能。美国特殊儿童委员会每年都会在全国举行两次针对特殊教育者的培训项目,包括专业研讨会、专业会议、继续教育课程等,目的在于提升其专业知识技能以满足特殊学生不断变化的需求。此外,针对边远山区教师难以参加培训的现实情况,借助互联网和多媒体技术进行远程教育也就成为美国特殊教育教师专业发展的重要平台,这样既可以提高教育资源的利用效率和传播能力,同时也有利于降低培训成本,并拓宽培训教师的参与面。1990年起,西弗吉尼亚大学通过QuickTime和Real-Media软件向无法接收到卫星讯号的地区传授重症障碍、多重障碍、早期干预等课程。宾夕法尼亚州专门建立了“培训与技术援助网络组织”。这一网络主要提供持续性的培训机会,比如工作坊、实践指南、研究会、全州范围的会议、远程学习、视频会议和在线课程。通过网站教师与管理者可以获得近期的相关培训机会的消息,培训消息不仅仅由该网站提供,还有其他的国际学生联合会、地区和学校发布。网站还上传近期即将举办的培训的印刷宣传资料和以往远程电信会议和培训课程的录像带、光盘,而且是免费提供。借助多种形式的正式与非正式培训,把职前培养和职后培训结合起来,形成一体化的培育体系。

发布于2016年07月15日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(235) 我的文章

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