减少等待,减少学生问题行为的好办法


    对于学生来说,还有一个很容易出现感觉刺激或者感觉调整功能需求的事件是等待的时间。当等待时间过长而学生在此时间内又无事可做、感到无聊时,他们就很容易出现与同学聊天、推拉别人身体、离开队伍等行为。对于在等待期间出现的问题行为,其行为功能往往就是感觉刺激或感觉调整这一自动化强化功能。对于这类问题行为,教师可以通过减少等待时间、设计活动来让等待时间变得有趣、有意义,以减少或者消除此类问题行为。
     学生在课堂教学实践中常常遇到的几种等待情形,具体包括:等待分发材料,如书本、学具、玩具、测验纸,作业本等;排队等候,如排队去餐厅、操场、上卫生间、洗手、领餐具等,在活动中等待轮到自己,如等待回答、表达自己观点、在黑板上写字、玩游戏,等待辅助,如等老师来检查自己的作业;等待轮到自己用某种材料,如使用某种实验器具、胶水、剪刀等;过渡期间的等待,即在一个活动结束而另一个活动还没开始时,等待另一个活动开始。
     对于学生在等待期间所出现的问题行为,干预者可以根据其问题行为特点以及等待的具体性质重新设计此段时间内的活动,以便让学生等待的时间更短,并且更有意义。比如,当特殊教育教师逐个提问以确认班级中每个学生是否已经掌握知识点时,一些学生会在其他学生回答问题时出现注意力分散等行为,尤其是在教师个别提问的时间较长的时候。教师可以通过重新设计提问环节,比如减少对每个学生的逐个提问,或者在对某个学生进行提问时也为其他学生布置任务(如将该学生的答案写在黑板上或者纸上),以避免学生总是处于等待他人回答的状态。这也有利于提高每个学生的有效参与程度,从而达到在减少此类教学活动时学生出现的注意力分散等问题行为。

发布于2016年10月21日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(280) 我的文章

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