残疾儿童的随班就读的实施


    有些地区的随班就读办成了“随班就坐”。“随班就坐”仅是随班就读的一种形式,教学任务表面上由普通学校承担,而实际上家庭、学校和社会并未真正参与;普通学校仅提供了特殊儿童坐在普通儿童中间的机会,对特殊儿童的教育不予以重视,特殊儿童在普通学校并没有得到与自身发展相适应的教育。这样特殊儿童仍然处于隔离的状态之中。从维护特殊儿童的教育权利和提高特殊儿童的素质来考虑,这种隔离的模式显然不利于特殊儿童的全面发展。因此,我国的特殊教育迫切需要一种全新的随班就读模式。
     从目前来看,我国已有不少特殊教育工作者在特殊教育实践过程中积极探讨随班就读的最佳模式。上海奉贤钱桥中心校普特一体化课题组针对智力落后儿童的心理缺陷构建了心理补偿模式。
     以上模式是一个以学校为核心、社区和家庭为辅的补偿模式。这种模式值得肯定,其中的“学校是实施随班就读生心理补偿的主阵地;家庭是实施随班就读生心理补偿的第二课堂;社区是实施随班就读生必理补偿的催化剂”及一些具体做法值得借鉴。可以说将学校、家庭、社区联合为一个整体,为融合教育创设了良好的环境。值得指出的是,这种模式可以向前延伸到随班就读生人校前,向后延伸到高等教育;在平面上则增加了特殊学校与家庭的参与,家庭包括普通儿童和特殊儿童的家庭。笔者基于此种考虑试图构建这样一个随班就读模式。

发布于2016年12月27日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(1283) 我的文章

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