特殊教育研究需要“哲学化”


    从教育哲学的角度来审视,我们不得不承认,尽管中国的特殊教育取得了前所未有的跨越式发展,但如果不加强理论研究,特殊教育就会“面临着理论空白的危机”。与普通教育相比,理论的薄弱是特殊教育研究中的客观事实,也是制约特殊教育发展的瓶颈。这不仅表现在特殊教育研究领域不够系统全面、水平不高、特色不明显,“特殊教育研究还没有构建起自身的特殊教育理论体系”;同时还表现在缺乏理论指导下“当教师面对学生的种种需要时往往会不知所措、无所适从”的种种实践困境。一句话,特殊教育“还没有成型的理论”。因此加强特殊教育理论建设是当前亟待完成的一项重要任务,而深化理论研究、提升理论水平需要一个对特殊教育本身进行反思的“哲学化”过程。
    理论的发展、成熟必须经过从经验总结到理论体系构建,再从理论体系构建到理论前提反思的循环。这个循环完成的标志是“哲学化”。所谓“哲学化”,即理性沉思,也就是从哲学的视角、以哲学的思维方式对实践活动进行哲学的思考。不可否认,已有的特殊教育研究取得了许多令人振奋的成果,但也存在着许多问题。而许多问题的存在,可以归结为理论研究的薄弱.理论薄弱的根源在于缺乏一个对特殊教育本身进行深入反思的“哲学化”过程。未经充分哲学化的理论,是缺乏应有深度的理论,可称之为亚理论,或者说是未成熟的理论。特殊教育理论的深化要求特殊教育-作者从哲学的高度关照特殊教育,在理论研究中尽可能地作出哲学的思考、提出思想,为理想的特殊教育找到坚实的理由和基础。

发布于2017年09月27日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(159) 我的文章

全纳教育呼唤全纳型教师


    全纳教育的实现依赖于一系列的调整与变革:理念、政策、学校、资源、课程、评价,等等。其中,教师是最不可忽视的因素。因为教师是任何教育政策与活动的最终执行者,如果没有真正能够贯彻全纳教育理念的师资,所有的美好目标都只可能是空中楼阁。全纳教育的基本理念是反对歧视,拒绝排斥,最大限度地满足各类有特殊教育需要儿童的教育需求。在全纳理念下,教师的教育对象发生了很大的变化,他们要面对着更多类型、更多差异的群体或个体,并满足这些群体与个体发展的不同需求。显然,这对教师素质提出了更高的标准和要求。
    在全纳理念下,何谓全纳型教师?对这个问题的界定是讨论教师教育改革和全纳教育发展的一个关键的前提问题。我们认为,一方面,全纳型教师是一种在专业理念、知识结构、能力素养等方面能够适应全纳教育的需要与未来全纳学校的建立与发展的,具备更高素养、更高标准的新型专业教师。另一方面,全纳型教师是一个群体的概念。应该是由一系列不同类型、不同职能的教师所构成的完善的全纳教师体系。因为在全纳背景下,有特殊教育需要的学生类型复杂多样,差异性显著,例如,各类残疾儿童、超常儿童、自闭症儿童、心理与情绪障碍儿童,等等。承担起为普通儿童和有特殊教育需要儿童提供高质量教育的任务,对于任何一个单独的教师个体来说,都显然是无法完成的。因而,全纳型教师应该由担任课堂教学的教师、教学辅助教师,指导儿童康复与训练的资源教师,具备更高专业水准、能够满足不同类型特殊需要的巡回指导教师等多层次、多功能的一系列人员构成。
    从以上我们对全纳型教师的理解和界定来审视现有的教师,我们会很容易地得出结论,即全纳型教师既不同于现有的普通学校教师,也不同于特殊学校教师。而当前的随班就读教师与全纳型教师相比,显然还有很显著的差距。虽然我们现在通过加大对普通学校教师的特殊教育技能培训,以及为普通学校提供有特殊教育背景的巡回指导教师等方式来应对普通学校里有特殊教育需要的儿童,但这仅是全纳教育发展初始阶段教师人才调整的权宜之计,从长远的角度来看,现有的教师养成方式与真正的全纳型教师的目标相比仍相差甚远。可见,在全纳背景下“培养全纳型教师是全纳教育发展的必由之路”。

发布于2017年09月05日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(146) 我的文章

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