父母为什么会和孩子建立超乎寻常的关系呢?


    第一,有的孩子因为特殊原因而跟父母分开,不在父母身边长大,他们回到父母身边后,与待在父母身边长大的孩子相比,父母对后者更偏爱一些
     夫妻双方都是上班族或长期在海外工作,类似的特殊原因导致孩子从很小的时候就跟父母长时间分开了,等再重新回到家里时,特别是爸爸,与长时间分离的孩子关系上会出现障碍。
     有一位爸爸在妻子怀孕时就去了海外工作,直到孩子4岁才回来。虽然中间也休假回来过,但时间都非常短暂。他回来以后又有了第二个孩子,因为跟老大的4年时间都是空白,但跟老二从一开始就有感情的交流,结果爸爸跟老大相处得不太融洽,关系也不太好,但是跟老二却很合得来,所以也更疼爱老二一些。相反,妈妈因为是自己一个人把老大抚养长大的,所以对老大更尽心些。这样家里便出现了“老大是妈妈的孩子,老二是爸爸的孩子”的荒谬状况。
     第二,用对配偶的感情去偏爱或讨厌某个孩子,跟孩子之间形成了超乎寻常的感情关系。
     年少时的经历也会导致父母只偏爱某个孩子。有些爸爸的家庭中,妈妈跟姐姐等家里的女性都比较强势,在这样的家庭里长大,他们的潜意识中自然希望妻子能够懂得谦让,且性格温顺。如果妻子过分倚仗娘家来掌控家庭的话,他对妻子的不满便会越积越多。
     有一对自己创业的夫妻,把儿子带在自己身边抚养,而把女儿交给孩子的外婆抚养。女儿在7岁时被带回家,但是爸爸经常以女儿不像个女孩子为由狠狠地训斥孩子,表现得非常不喜欢这个孩子,导致孩子因为恐惧和不安来到了咨询中心。爸爸对妈妈的不满没有办法直接表现出来,就会将自己的这种情绪发泄在同为女性的女儿身上,让女儿变成了替罪羊。

发布于2019年04月11日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

我国特殊教育的发展


    一、普通学校的随班就读
     20世纪80年代以后,我国特殊儿童的教育开始以“随班就读”形式为主。以普通学校为主体的随班就读,是我国特殊教育发展的第三个阶段。特殊儿童随班就读,揭开了中国特色的全纳教育的大规模实验探索。随班就读是一种让特殊儿童就近进入普通学校,与普通儿童一起学习的教育安置形式。随班就读在我国教育史上是一次重要的理论创新,它是国际残疾儿童全纳教育理论在我国的具体应用和探索,是为解决我国普及残疾儿童义务教育的重大问题而提出的全纳教育理论,是引导学校迈向“全纳学校”,实现“全纳社会”的一种策略。经过20年的发展,随班就读已经成为一种政府行为,成为我国法律法规及特殊教育领域的一个重要词语。随班就读的理论与实践为解决我国残疾儿童的入学以及义务教育的普及做出了重要贡献,形成了以随班就读为主体,以一定数量的特殊学校为骨干的全纳教育办学形式。据资料显示,在实施随班就读之前,只有1%~2%的特殊儿童能够受到特殊需要的教育,而开展随班就读之后,10%以上的特殊儿童可接受特殊教育。
     二、以人为本的特殊教育
     在党的“关心特殊教育”要求的推动下,我国特殊教育专家孟万金教授在总结改革开放30年特殊教育发展经验的基础上,在科学发展观的指导下,提出了“人本特教”的新理念。“人本特教”即“以人为本的大特殊教育”,具体而言就是“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;人人都关心特殊教育,人人都能享受特殊教育”。“人本特教”是我国特殊教育领域乃至整个教育领域又一次重要的理论创新,是指导我国提高特殊教育办学质量与水平的重要理论。我国的义务教育已基本普及,未来的教育,将从“数量与普及型”的发展模式转向“质量与提高型”的发展模式。特殊教育的发展也将从普及残疾儿童的入学问题转向提高残疾儿童的教育质量和教育水平上来。人本特教理论对提高我国特殊教育质量和水平起着重要的指导作用,是继随班就读理论之后,全纳教育理论与我国特殊教育实际相结合的又一次理论创新,也标志着全纳教育在中国开始向人本特教形式的全纳教育阶段迈进。

发布于2019年04月02日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

言语语言障碍儿童早期干预的内容


    众所周知,早期干预在特殊教育中是非常重要的一个理念,尤其是对于言语、语言障碍儿童来说,早期干预可以充分加强矫治和教育效果。
    早期干预应在全面评估儿童及其家庭情况的基础上进行。干预之前应先进行临床评估,评估的内容包括儿童的听力水平、口腔结构和功能、发育水平(如儿童的既往史)、行为(如目光接触、手势、表情等)及语言(包括语言理解和语言表达),评估之后再对语言障碍进行干预。0I对于处于前语言阶段的儿童,语言治疗师应该在儿童采用非言语形式表达的时候帮其“配音”,既可以帮助儿童沟通,又可以让他们听到想表达的语言,大多数情况是随着儿童沟通技能的提高,他们的口语发声也会增加。对于幼儿和学龄前儿童,主要是传授家庭成员如何刺激儿童语言发育的技能,使其能在家庭中运用这些技能,研究者推荐以游戏为主的治疗形式(不主张认卡片或单词),以创造具有丰富沟通机会的环境。至于学龄期儿童,研究者认为该语言干预的重点应转向“促进课程学习所必需的语言技能的提高”,需要任课教师和治疗师密切合作将语言治疗中使用的策略运用于课堂。

发布于2019年03月21日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

多重残疾儿童课程的实践进展


    多重残疾儿童的课程和教学不仅是理论研究的焦点,在实践研究中,研究者也纷纷对其进行多重残疾儿童摸索和探究。
    除了综合性主题课程等活动课程的实践研究外,研究者就如何有效开展具体学科课程的教学等问题也展开了较多研究,以功能性语文设计和功能性数学设计的课程研究为例。
    多重残疾儿童由于其障碍的严重程度可能会影响其认知能力的发展,因此,传统的语文和数学课程很难达到令人满意的教学效果。而功能性的语文和数学课程基于多重残疾儿童身心的特点,从其个别化的需求出发进行设计,有利于多重残疾儿童的独立生活和融合教育的实施。
    台湾地区学者李翠玲对功能性语文和功能性数学的设计进行了深入研究:功能性语文包括功能性阅读和功能性书写,功能性阅读即指认出特定的常见字并将之适用于日常生活中的能力;在编写功能性书写课程时要考虑儿童的年龄特点,此外,书写工具的调整有利于书写功能更好的发展。
    功能性数学主要是指日常生活所需用到的数学方面的操作技能,包括金钱管理、时间管理、测量、数东西、简单计算机技能。在编制功能性数学课程时需按生活化和生态评量为原则。

发布于2019年03月21日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

资优儿童的学业特征


    1数学
    为考察2-5岁资优儿童剥数的认知及其策略运用的特点,徐浙宁采用实验的方法对资优和普通儿童进行计数、数守恒以及集合比较三项数认知活动的探究,结果发现,2-5岁资优儿童的数认知发展优于同龄普通儿童,且两者存在质和量的差异,具体表现为:
    4岁前资优儿童的基数概念范围更大,计数能力明显强于同龄普通儿童;3-4岁资优儿童的计数能力发展迅速,相当于4-5岁普通儿童。策略运用方面:资优儿童在2-3岁已掌握“一一对应”的计数原则;2 5岁资优儿童具有更好的计数策略,且4-5岁资优儿童的计数策略运用趋于熟练。3岁前资优和普通儿童都不具备数的守恒,三岁以后资优儿童的数守恒发展优于普通儿童,“3-4岁是资优儿童‘继时守恒’的敏感期”。2-5岁资优儿童显著比同龄普通儿童的集合比较能力更强;2—3岁资优儿童通常依靠“视觉线索”而非“数数”来判断集合大小;3岁以后资优儿童自发运用数数策略的能力显著优于普通儿童,并运用“数数”比较集合大小。
    2阅读
    吴敦芳西采用问卷调查法对资优和普通儿童的阕读动机进行凋查,结果发现,中学资优儿童的阅读动机包括内部动机、外部动机、社会性动机和自我效能感,并且它们相互联系相互影响;资优儿童的阅读动机没有鼎著的年级和性别差异,但总的来看,资优初中生阅读动机的平均分高于高中,资优初中生中男生比女生的阅读动机更高,高中则相反;阅读动机在同年龄的资优和普通儿童间无明显差异。
    3.绘画
    黄进以个案研究的方法探讨了绘画资优儿童的艺术思维过程。他将艺术思维过程分为知觉、反省和制作三个组成部分,三者既相互联系又相互作用,“知觉的结果是形成知觉概念,获得感觉信息的意义”,“反省的结果是形成解决问题的策略”,而“制作的结果是获得再现概念”,知觉概念、策略和再现概念成为艺术作品中的认知成分。
    4实践应用能力
    智力资优儿童的知识实践应用能力发展较好,主要表现在以下几方面:能够准确地理解和记忆知识的内容;能正确运用习得的知识来解决问题;对知识有强烈的好奇心和求知欲望;对掌握的知识能够活学活用,“举一反三”;喜欢探究知识的来源;不盲目接受知识的权威性。

发布于2019年03月06日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

融合教育发展的原因解析


    一、经济发展的支持
     经济基础决定上层建筑。贫困国家发展融合教育大多走在发达国家的后面,除了观念上的原因外,经济发展程度是其中的一个次定因素。在经济总量有限的情况下,如果国家教育经费总投入缺乏,特殊教育经费就更难以得到有效的保障,这样就必然限制融合教育的推进与发展。尽管我国各地经济发展水平存在一定的差异,但是国务院在颁布的《全国特殊教育“十一五”发展规划》中要求各级政府要“确立特殊教育优先发展的地位,进一步强化政府发展特殊教育的责任,把特殊教育发展纳入当地社会经济发展总体规划和普及义务教育工作的轨道上”。
    二、科技发展的助动
     科技的发展为融合教育的发展提供了技术支持。例如,交通工具的日新月异,使生活空间限制大大地减少,残疾人可以在现代社会中顺利地出行;通信工具的创造革新,使人们直接沟通的渠道更加畅通,听觉障碍者可以利用手机进行书面信息交流;电脑科技的突飞猛进,使残疾人处理各种资料的能力大大提高,盲人电脑的发展为盲人的学习提供了便利;医疗科技的惊人发展,使特殊儿童的早期预防与干预成为可能,特别是针对听觉障碍儿童康复的人工耳蜗技术的发展,使“由聋变健”的希望成为可能,以至于美国有些州针对听觉障碍儿童的资源教室开始关闭,使听觉障碍儿童真正地、无障碍地融入普通班级成为了现实。科学技术不但能最大限度地避免残疾的发生,而且能够“变障碍为正常”。

发布于2019年03月01日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

融合教育的逻辑分析


    一般来说,“规范的科学理沦形成一个有层次的语言结构:事实、规律、理论。从科学事实(单称命题)出发,经过归纳等方法由事实上升到科学规律(全称命题),再按照假说——演绎模式把规律组织为科学理论”。融合教育的发展不能仅仅是满足于国家教育发展的一种理想蓝图,而且要形成系统的科学理论,更要将科学的理论付诸实践,推动教育的改革。因此,融合教育要从一种教育思潮土升到一种教育理论.需要对融合教育中包含的最基本的命题、推论等进行逻辑分析,进而明晰融合教育的必要性与可行性。
    鉴于“特殊儿童能在普通班级与普通儿童一样接受良好的教育”作为概率陈述的特点,特殊儿童的融合教育应该根据主客观的条件来进行具体的判断,或许采取多元的安置方式更有利于特殊儿童的发展。美国回归主流的“瀑布式”教育体系实际上可以作为特殊儿童在融合教育中安置的一种参考。根据美国教育部2007年提交的年度报告显示,截至2003年秋季,美国各种安置形式下接受教育的特殊儿童比例如下:普通班级占49. 89%,学生在普通教室中接受大部分教育,在普通教室之外接受特殊教育和相关服务的时间不超过教学日的21%;资源教室占27. 67%,学生在普通教室中接受部分教育,在资源教室接受特殊教育和相关服务的时间比例在21%~60%;普通学校特殊班占18. 51%,学生在普通教室中接受都分教育,在特殊班接受特殊教育和相关服务的时间占教学日的60%以上;特殊教育学校占2.81%;寄宿制特殊学校占0.66%;在家或住院占0. 45%。

发布于2019年03月01日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(49) 我的文章

多元教学对残疾人教育的启示


    后现代主义认为,培养“完人”的教育目的是难以实现的,因为“完人”教育目的是假设人可能达到一种完美的状况,而且这种状况可以通过教育过程得以达成,这无疑是将理想的教育与教育的现实混为一谈。现实生活中,每个人都是不同的,每个人都有自己的优点和缺点,而且有缺点还会随着时间和环境的改变而变化。强调“完人”的教育目的只会导致两种不良的倾向:一是人在与他人交往的过程和教育中,虚伪地扮演完美的角色;二是用“完人”的标准来要求自己和他人,使人一直处于内心斗争和痛苦中,无法与别人真正地交流和沟通。因此,后现代主义主张对学校教育目的采取较为宽泛的态度,不要仅局限于单一的教育目标,“而是通过全校教师的热情参与和考虑到众多的具体因素来决定的,其中,偶然因素也起着重要作用。教育仍可注重学生的各方面发展,但并不强求每个受教育者都得到‘全面发展’。教育目标也可以培养‘片面发展’的人,即符合学生自己的特质和他生活中的特殊性的人”。可见,后现代主义倡导多元的教育目的,不仅要培养全面发展的人,也要培养片面发展的人,不仅要培养人的理性,也要培养人的非理性。后现代的多元教育目的观,对残疾人教育目的的确立有极大的启示作用。残疾学生由于自身条件的限制,不可能成为全面发展的人,这种生理和心理方面造成的劣势容易让残疾学生产生挫败感,导致残疾学生学习兴趣和生活热情的丧失,使得残疾学生在教育中处于一种边缘化的境地。

发布于2019年02月26日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

博爱奉献——特殊教师文化的集中体现


    博爱奉献是特殊教育教师角色的特点和风格在教师文化中的集中体现。教师文化是教师群体的价值取向、集体风气、人际关系、角色特点的总体特征。特殊教育教师在保障和实现特殊需要学生受教育权,传播人类的文明,促进社会进步方面起着重要的作用。他们自身就是一个人文关怀的实践者,职业的规定性,使他们担负起了以人道主义为基石的尊重生命差异、尊重生命权利的职业使命,具有强烈的社会奉献意识和高尚的人文情怀。
    博爱是一种崇高的爱,既是无私的,又是广大的。特殊教育教师的博爱精神首先表现为一种价值观,即“教育要人人平等”;其次则是他们的亲身实践行为,教师对学生的眼神、表情、语言、声调、动作都体现出一种不嫌不弃、耐心细心和关心。这些发自内心的真诚、尊重和珍爱,不是表演,不是敷衍,是真情的自然流露。特殊教育工作者所坚守的博爱氛围,造就的充满博爱精神的校园,感染着全社会,这是有目共睹的。
    “奉献”指满怀感情地为他人服务,作出贡献,而不计较回报。奉献也是一种崇高的精神。当一个老师面对特殊儿童,尤其是面对重度障碍儿童时,其付出的教育关怀和爱护,并未指望在将来获得什么报偿,电不可能奢望未来有着“桃李满天下,学子皆英才”那样的成就感。他们所能期盼的主要是一种善尽人类职分的高尚情怀。对特殊儿童施以教育而非简单地弃之于不顾,正如我们上面提到的,这不仅体现了人类敢于挑战命运的勇气和超越局限发展生命的探索精神,更重要的还显示出人类不同于其他物种的人性光辉。所以,无论是对个体还是对社会而言,特殊教育文化都体现出一种同情与关爱的人类情怀,而这种关爱情怀需要的是一种无私的奉献精神,它不是空洞缥缈的,恰恰是由每一个特殊教育教师用自己的行为,生动而现实地阐释着人文精神的精髓!

发布于2019年02月22日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

教师如何让多动症孩子有自我控制力?


    1.充分利用集体的力量
    由于全班同学都知道小明有这一问题,因此,吕老师利用班会引导学生明白帮助别人就是在帮助自己,倡导大家一起帮助小明改掉这个毛病。首先,吕老师鼓励其他学生主动去找小明玩,但有一个条件,小明必须和其他同学一样把作业完成了,这样可以促使小明去完成作业;其次,吕老师要求坐在他旁边的同学在上课、做作业时不能去搭他的话;再次,不管是谁,如果看到小明做作业时又在贪玩了,都要友好地提醒他。
    2.及时鼓励
    当小明在克制多动症方面有进步时,吕老师就在班上借机表扬他,并把他的每一点进步都及时地告诉他的父母。另外,吕老师还建议小明父母根据他在家里完成作业的表现,多给予他一定的奖励,比如奖励他一个新的作业本或橡皮等。
    一学期快结束了,在吕老师和同学们的帮助下,小明发生了很大的变化。在学期最后的几个月里,小明每天都能在放学之前完成作业,从第三次测验起,他的卷子上再也没有出现过空白,学习成绩也有了很大提高。
    从上述案例中可以看出,小明顽皮、不遵守课堂纪律,上课不认真听讲,不是他不想学习,也不是他故意要跟老师作对,而是多动症让他对自己的行为缺乏自我控制能力。
    自我控制能力的发展,直接影响着人的学习、生活、社会交往及其人格品质和良好个性的形成。如果一个人没有或缺少自我控制的能力,就有可能在有意或无意中侵犯他人的权利,同时自己的权利也会受到威胁;缺少自控能力,也会常常与别人发生冲突,违反社会规则,也会失去获得成功的自我保障因素。

发布于2019年01月29日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(57) 我的文章

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