聋人投资高等工科教育的收益与风险分析


    一、聋人投资高等工科教育的个人内部收益率分析
    在教育经济学中,反映教育成本一收益的指标一般用教育收益率水平。内部收益率是指使教育成本的现值和预期收益的现值相等的贴现率,目的是通过对教育的成本现值与收益现值进行计算比较来测度教育的收益能否补偿教育的成本。
    通过对接受聋人高等工科教育的2010年毕业生进行调查问卷,可以得知聋人接受高等工科教育的个人直接成本、间接成本及预期收益。将所得数据代人上式,用数学迭代法得出R =11%。这表明聋人接受高等工科教育虽然具有正的内部收益率,但内部收益率不高,存在着投资风险。
    二、聋人投资高等工科教育的风险分析
    对于整个社会而言,高等教育投资的收益率一般高于其他传统的资本投资收益率,但研究证明,具体到个人而言,高等教育投资受各种因素的制约,存在多方面的风险。对于弱势群体而言,高等教育投资更是一种风险投资。接受高等工科教育的聋人大学生受人力资本固有属性的限制,他们的高等教育投资具有风险投资的属性。聋人高等教育投资风险集中体现在收益实现方面,即就业实现与职业选择。虽然接受高等工科教育的聋人大学生人力资本存量与普通大学生相差不大,但在市场机制作用下他们固有的弱势会暴露出来,增加了他们的就业难度。聋人大学生在就业率、就业质量、就业结构、经济收入等方面与普通大学生都存在很大差距。就业与否是能否实现预期收益的关键影响因素,也是影响聋人进行高等教育投资决策的重要因素。因此,高等教育投资风险在一定程度上可以认为是就业风险。

发布于2017年12月07日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(36) 我的文章

改革创新推动“特殊教育与医学的有机结合”


    随着《中华人民共和国义务教育法》的实施,各类特殊学校内重度残疾、多重残疾的学生越来越多,单纯的学科教育很难满足残疾学生的教育需求。上海市政府在10个区县开展“推进医教结合,提高特殊教育水平”的国家教育体制改革试点项目,重点在五个方面进行探索和实践:一是建立教育、卫生、残联等相关部门分工合作的长效机制,整合教育、医疗等资源,推动医教结合可持续发展;二是不断完善医教有机整合的特殊教育支持保障体系,通过建立市、区县、学校三级服务网络、课程开发、教育评估工具开发、优化配置校内外资源、加强教育工作者与医务工作者的合作等措施,确保医教结合工作有序进行;三是针对学前教育、义务教育、高中阶段教育各个学段的特殊教育学校、特殊教育班、随班就读、送教上门等不同安置方式,以及盲、聋、弱智、脑瘫、孤独症等不同类别残疾学生的不同需求,实施个性化、有针对性的教育、康复和保健服务;四是开展医教结合专业队伍建设,完善康复教师、巡回指导教师、资源教师、指导医生等队伍建设;五是建设特殊教育公共服务平台,成立上海市特殊教育资源中心,与卫生、残联等部门共建上海市特殊教育信息通报系统,整合教育、卫生、残联等各部门信息,通过网络平台,实现残疾儿童从发现、随访、诊断、安置、就读直至毕业的全员、全程跟踪服务;同时,开展特殊教育资源库建设,开发适合医教结合需要的文字、图像、视频等资源,为特殊教育工作者提供服务。

发布于2017年11月28日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

国际社会对残疾人康复的界定


    20世纪70年代后,人们对于康复定义的界定受社会模式残疾观的影响,开始赋予康复概念更为丰富的内容。1981年,世界卫生组织医疗康复专家委员会对“康复”的重新界定是:应用各种有用的措施以减轻残疾的影响和使残疾人融入社会。康复不仅是指训练残疾人使其适应周围的环境,而且也指调整残疾人周围的环境和社会条件以利于他们重返社会。在拟订有关康复服务实施的计划时应有残疾者本人、他们的家属以及他们所在社区的参与。1982年,联合国《关于残疾人的行动纲领》提出,康复是指有既定目标并且时间有限的一段过程,这一过程旨在使有缺陷的人在心智上、身体上、参与社会生活的功能上都能达到最佳状态,这样就为其生活的改善提供了自身的条件。康复包括为补偿某一丧失或削弱的功能所采取的各种措施(例如采用辅助器械),也包括有助于使他们适应或重新适应社会生活的措施。可以看出,人们对康复的定义从之前的强调个体功能的恢复转向社会生活的重建与回归。
    到了20世纪90年代,“职业康复”和“社区康复”的社会学概念被纳入“康复”概念的内涵中,1993年的《残疾人机会均等标准规则》明确指出,“康复”一词是指达到下述目标的一个过程,它旨在使残疾人达到和保持生理、感官、智力、精神和(或)社交功能上的最佳水平,从而使他们借助于某种手段,改变其生活,增强自立能力。康复可包括提供和(或)恢复功能、补偿功能缺失或补偿功能限制的各种措施。康复过程不包括初始的治疗。它包括范围广泛的措施和活动,从较为基本的和一般性的康复,到针对具体目标的活动,例如职业方面的恢复。1994年世界卫生组织、联合国教科文组织、国际劳工组织联合发表的《关于残疾人社区康复的联合意见书》指出,社区康复的主要目标是确保残疾人能充分发挥其身心能力,能够获得正常的服务与机会,能够完全融人残疾人所在的社区和社会中。这一目标采用的是广义的康复概念,将社区康复融入康复定义中。这一时期的康复是一种大康复概念,除了医学康复,还包括教育康复、职业康复和社区康复,体现了全面康复的思想。当时医学领域的康复概念也反映了这一思想。1998年,著名康复医学专家德利萨( Delisa)从康复医学的角度提出:“康复是一个帮助伤病员或残疾人在其生理或揭破缺陷的限度内和环境条件许可的范围内,根据其愿望和生活计划,促进其在身体上、心理上、社会生活上、职业上、业余消遣上、教育上的潜能得到最充分发展的过程。”

发布于2017年11月15日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

国际上对融合教育的研究和发展


    目前,国际上对融合教育的研究和发展方兴未艾。英国、美国、澳大利亚、加拿大、西班牙等发达国家已在较大规模上开展了融合教育的理论研究、政策制定和实践;英国曼彻斯特大学已建立了“融合教育研究中心”;澳大利亚、英国、美国等联合创办了第一本融合教育杂志《国际融合教育杂志》;西班牙、荷兰、澳大利亚、英国等已设有专门培养“学习辅导教师”的学士学位课程,有的还设有硕士学位课程。
    许多发展中国家,如智利、秘鲁、南非、加纳等,也都在很大程度上开展了融合教育。1995年,国际智力障碍者联盟更名为国际融合教育联盟。“融合国际”组织在1995年至1998年,以“每人都有受教育权利”和“融合教育”作为宣传的重点。2002年,联合国教科文组织为了支持在世界各国推行融合教育,组织来自30多个国家和地区的40多位专家,精心编写了一个在不同国家推行融合教育经验的手册——《融合教育共享手册》。2005年8月1~6日,第六届国际特殊教育大会在英国格拉斯哥城举行,大会的主题为“融合教育:包容多元”,来自世界77个国家和地区的代表参加了此次会议。2007年6月10~14日,美国国际特殊教育协会与我国香港大学特殊教育研究发展中心共同举办了特殊教育全球会议,主题为“特殊教育全球挑战:历史、现状、未来”。

发布于2017年11月03日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

解读:自闭症的历史


    虽然自然自闭症现在已经被颇为广泛地辨认,心理医生也有设计良好的问卷作参考,能及早给予孩子适时的诊断,但自闭症的本质却仍困惑着多专业的观察,尤其是在行为上往往误诊成精神分裂症。多年以来,许多专业研究员只针对单一的原因探讨自闭症的形成。直到今日,我们才开始从多重层面——脑部发展、基因突变、疫苗中毒、环境污染、食物过敏、感官统合失调等的影响,来看自闭症的起因,并且发现按照我们所知道的,学术界和医学界对自闭症的源由仍处于混沌、一无所知的状态。
    1912年,瑞士籍的精神科医生尤金•布洛勒( Eugene Bleuler),第一个注意到一些精神分裂症的病人有一种自顾、不与他人相交的封闭行为模式,根据这个论点,布洛勒医生将这类自顾封闭的行为正式命名为自闭症( Autism),诊断仍是属于精神分裂症的一种;一直到了1943年,一位澳裔的美国儿童心理学家利欧•肯纳( Leo Kanner),确认自闭症是一个独立的精神障碍症状,他借着对11位有类似行为特征儿童的观察,发现他们对声音或食物显示出有刺激性的感受反应,以至于有困难照料自身本能性的天然需要,智商也比平均智力低;1944年,另一位澳裔的科学家,同时也是小儿科医生汉斯•亚斯柏格(Hans Asperger),详述对一群自闭症儿童的观察和实验,他肯定了利欧•肯纳对自闭症现象和症状的认识和描述,汉斯•亚斯柏格医生继续发现自闭症儿童有出奇笨拙的肌肉运作能力,并且语言的说话能力也与常人有异。相形之下,利欧•肯纳医生所观察的自闭症儿童大部分缺乏会话能力或没有语言能力;而汉斯•亚斯柏格医生实验组的自闭症儿童讲话却像小大人,这就是为什么今日所谓高功能自闭症的儿童被诊断是亚斯柏格症( Asperger\'s Syndrome)。
     推进到20世纪70年代,白闭症研究和探讨的脚步开始加速,教育界和医学界对自闭症儿童的需要仍在摸索当中,科学家也承认自闭症比原本的揣测复杂得多,这复杂性使研究人员对自闭症起因有多种不同的推论。

发布于2017年09月20日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

保障残疾人无障碍建设的主要做法


    (一)采取措施,积极推进信息交流无障碍
    除了加快城市道路、建筑物、交通等方面的无障碍设施建设外,深圳还采取各种措施,积极推进信息交流无障碍。深圳图书馆建立了盲人阅览室,有2500本盲用电子图书、280多册盲文图书,还有盲人阅读器和专用盲文打印机等,为盲人提供读书学习的好场所。市残联积极推动有关单位组织开发了盲用GPS接收终端,免费发放给盲人;开办了盲用电脑辅助软件培训班,盲人可以上网查阅新闻、获取信息、与朋友聊天;为近900名聋人朋友发放爱心手机信息卡,使残疾人信息交流无障碍,与健全人一样共享社会精神文明生活。另外,充分发挥民间组织的作用,市科协推动残疾人和助残义工成立“深圳市信息无障碍研究会”,开展无障碍理论研究和实践探索,利用电子多媒体技术和传播手段,进行盲人技能培训、网上手语教学。
    (二)加强宣传,加大无障碍检查监督力度
    为提高城市无障碍建设意识,加强对无障碍建设的宣传,市残联向全市各个设计、施工、监理、管理部门和单位发放了850多本《城市道路和建筑物无障碍设计规范》,推动无障碍标准在建设项目中执行,并在报刊媒体、电台、电视台开展无障碍建设宣传,开设专栏、专访和对话节目,制作和播放《深圳创建无障碍家园》宣传片,在社区开展创建“无障碍家园”活动。同时,对一些无障碍设施被占用、被破坏的现象在媒体曝光,引起社会广泛关注,加大整治力度。

发布于2017年09月08日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

妈妈化解孩子嫉妒心理的教育方法


    嫉妒是一种不良的心理行为,当孩子看到别人的东西比自己的好,或者是别人比自己的表现好时,他的嫉妒心就会发作,进而导致一些不愉快的事情发生。
     孩子不屑于夸奖别人,他更不会赞美别人,这是孩子嫉妒别人的典型表现,这种消极的心理现象如果长期存在,并且不断加深的话,会发展成一种病态心理。
     孩子面对别人的成绩开始搞破坏,这也是孩子嫉妒别人的表现,比如当别人夸奖一个孩子的发夹好看的时候,嫉妒的孩子会去上前扯掉发夹,或者是攻击那个孩子。
     妈妈们肯定会有这样的经历,当我们抱别人家孩子的时候,自己的孩子可能会跑过去,或者是大哭起来,想办法把那个孩子推开。这种情况非常普遍,不要将这种情况当成孩子可爱的表现,这就是嫉妒,其实不要说孩子,即使成年人也是善妒的,这是人的一种本能,不过要控制在一定范围内,以免嫉妒伤害到我们。
     当孩子产生嫉妒心理的时候,他不会隐藏在心中,而是采用真实、直观甚至是自然的方式流露出来,这是孩子对自身愿望不能实现而产生的一种内心反应。这时候妈妈们可以认真倾听孩子的感受、想法,不能盲目批评,听听孩子的苦恼和痛苦,在帮助孩子宣泄不良情绪的同时,还能遏制孩子的嫉妒心理。
     孩子最容易嫉妒的事情是来自父母,比如妈妈经常夸奖别的孩子,而没有夸奖自己,其实有时候只是我们无心的一句话或是一个动作,孩子就会铭记在心,进而产生嫉妒心理。因此永远不要拿自己的孩子与别的孩子进行比较,这样只会伤害到孩子。当然,这不是要妈妈们忽视孩子的缺点,正视孩子的优缺点,才能真正避免孩子产生嫉妒心理。
     妈妈们不要嫉妒身边的人,因为孩子会看到,并且也会模仿妈妈。因此妈妈一定要为孩子作出积极的表率,成为孩子学习的榜样。在这样的家庭环境下,孩子才能形成豁达乐观的性格。

发布于2017年08月10日 15:29 | 评论数(2) 阅读数(84) 我的文章

全纳教育的价值取向——接纳所有学习者


    全纳教育目标的实现是一个持续的长期的过程。在追求全纳教育理想的过程中,政府主要通过关注和侧重于那些被排斥和被边缘化的人,来实现教育的逐步公平和教育对象的逐步全纳。但是全纳教育的终极目标是面向所有的人,接纳所有的学习者,最后实现全民教育和建立全纳社会。
     全纳教育虽然起源于接纳特殊儿童的特殊教育,但全纳教育的含义已经扩展到所有的学校应该接纳和服务所有的学习者。接纳和服务所有学习者的学校称之为全纳学校。全纳学校是面向全体学生的,而不仅仅是专门为那些有特殊教育需要的学生提供教育与服务。
     美国全纳教育重建中心认为全纳教育是给“所有学生,包括严重残疾的学生”,提供均等的接受有效教育的机会;英国著名全纳教育专家托尼•布思(Tony Booth)认为全纳教育不是仅针对特殊教育需要的儿童,“应是指所有儿童”;《萨拉曼卡宣言》(1994年)指出,学校应该“接纳所有的学生”、“反对排斥和歧视学生”;我国全纳教育专家黄志成认为全纳教育是“接纳所有学生”,反对歧视和排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求的一种持续过程;《全纳教育指导方针——确保全民接受教育》(2005年)指出,全纳教育是要“涵盖全体适龄儿童”,“教育所有儿童”是普通教育系统的责任;《第48届国际教育大会(ICE)的结论和建议(草案)》指出,全纳教育是一个不断变化的进程,其宗旨是“向所有人提供有质量的教育”。
     总之,接纳所有学习者是全纳教育的价值取向。全纳教育的终极目标是通过接纳所有的学习者,最后实现全民教育和建立全纳社会。

发布于2017年06月30日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

我国关于多动症的研究


    我国对多动症的研究也很多,得出的结论也相差极大。各地调查结果也不一致。据研究,广州儿童的多动症发病率在1.3%~1.9%之间,南京则在1.6%~3.3%之间,福建省的福州调查的结果是2.5%,在西安,这个数字相差很大,有人认为是1.27%,也有人认为是8%,最多的是贵州,调查数字高达12%,在北京,这个数字处于中等,是8.6%,河南比北京稍高一些,是8.8%,人们对上海的调查也显示出了差异。有的学者认为是3%,也有的学者认为这个数字应该是10%。因此,综合各地的数据,粗略估计我国学龄儿童患病人数在500万人以上,这是一个值得重视的问题。
     在《2006中国青少年注意力调查报告》发布会上,多名著名心理学家和社会学学者参加了这个会议。与会专家重新公布了一组数据,他们明确指出,这次调查覆盖北京、上海、南京、沈阳、西安、成都、武汉和广州8个城市共两干多名大中孩子,采用的是问卷调查形式。这次得出的结果是:仅有60qo的青少年上课时能集中注意力,有的还仅仅是自认为自己能够集中注意力;39.7%的人声称如果需要坚持30分钟以上,也能够做到,只是得严格控制自己,稍不注意就不行。关于自习课的调查时,即使是自习课,也只有48.6%的人能集中注意力,这些人中,超过20%的人经常走神。这个发布会令人深思,结果告诉我们,大部分孩子上课都会开小差,青少年注意力状况确实不容乐观。这是2006年的结论。

发布于2017年05月24日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(76) 我的文章

智障学生劳动技能课的上课内容


    一、衣物的清洁和整理
     A.衣物的清洁。认识清洗衣物的清洁用品(肥皂、洗衣粉等);认识清洗衣物的工具(刷子、脸盆、洗衣机等);会将衣物按颜色深浅、材质、肮脏程度分类,准备清洗;会用手搓洗小件衣物,并会用清水洗净;会用洗衣机洗涤衣物,掌握正确的洗衣和脱水方法。
     B.衣物的晾晒。用衣架晾衣服;晾衣物于绳子上,能用夹子固定;使用活动衣架晾晒衣物。
     C.折叠衣物。会折叠毛巾、浴巾、长短衣裤、被子等;会把折叠好的衣物分类放置。
     D.修补衣物。认识缝衣工具;会穿线打结;会把脱落的扣子缝上;会缝直线(手缝和机缝);会缝补小破缝(手缝和机缝)。
     E.鞋子的清洁和美容。刷洗运动鞋;选择相应颜色的鞋油擦不同颜色的皮鞋。
    二、食物加工
     A.认识常见食物。认识常见食物(主食类,生鲜类、零食类等),并能分类;认识调味品的名称与分类(盐、糖、味精、辣椒、胡椒、酱油、醋等);能分辨食物是否新鲜与保质(根据生产日期等标志);会分类存放食物于冰箱或其他合适地方。
     B.认识与使用常见厨具、餐具等。认识常用餐具的名称与分类(如碗、碟、筷子、调羹等),并会分类放置;认识常用的名称与分类(如刀、砧板、炒锅、锅铲、汤煲、汤勺等);会使用汤匙、开瓶器、刨丝器、削皮刀、菜刀等工具。
     C.烹煮食物。会用冷水煮简单食物(如烧开水、煮蛋、煮绿豆水、煲稀饭、煲汤等);会用滚水煮简单食物(如:泡方便面、下面条、速冻汤圆、馄饨、速冻水饺等);会用少量油煎炒简单食物(如煎荷包蛋、煎饼、炒菜等);会用电饭锅或蒸锅蒸煮简单食物(如蒸热剩余饭菜、速冻食物、根茎类食物等)。
     D.常见家用厨具的使用和维护。使用电热水器烧水(灌暖瓶、泡茶);使用电饭煲煮米饭(稀饭);使用微波炉加工简单食物;会用电动果汁机榨果汁;会使用抽油烟机并能定期清洁。
     E.常见厨具的清洁、整理和消毒。会清洁厨具(锅、铲等),并分类放置;会清洁餐具(碗、筷子、碟子等),并分类放置;清洁水槽,必要时使用清洁剂;清洁灶台,必要时使用清洁剂;清洁厨房的地面和墙面。

发布于2017年05月18日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(85) 我的文章

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