特殊学校脑瘫学生的物理治疗室


    服务对象:脑性瘫痪的学生。
    功能说明:物理治疗室主要是开展经络导平及气压式按摩等治疗。
     (1)经络导平
    经络导平仪的治病原理是与针灸、推拿相同,但治疗方式不同,它是以数千伏高压电能刺激人体的经络穴位,促使人体经络的导电量趋向平衡。
     (2)气压式按摩治疗
    气压式按摩治疗是借助气压柔力和推拿按摩手法对全身各部位肌肉进行刺激按摩,使躯体各部位肌肉有节奏地舒张和收缩,从而促进全身的血液循环。
     2.作业治疗室
    服务对象:作业治疗的对象不仅只限于儿科、外科、精神科、康复科,也包括肢残患者,在学校的主要服务对象为脑性瘫痪学生。
    功能说明:作业治疗是从日常生活活动、手工操作劳动或文体活动中选出一些针对性强,能恢复脑瘫学生减弱的功能和技巧的作业,以促进学生运动发育和上肢功能来抑制异常姿势和运动模式,完成正常姿势运动发育,最后达到日常生活的自立为目的;促进情绪、社会性的发展,并为职业康复和训练打下基础。
     3.康复训练室
    服务对象:主要是为学校脑瘫、运动障碍学生。
    功能说明:康复训练室是集各种训练为一体的多功能训练室,主要的训练项目有:电动跑台、按摩床、站立架、模拟楼梯、髋膝训练器等。各项目由专业教师指导,根据各学生障碍特点,制定运动处方,从而使学生的体能得到进一步的康复,提高学生的生活质量。

发布于2018年10月18日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

残疾学生随班就读在中国的发展


    自20世纪80年代以来,随班就读已由新生力量连步成长为推动中国特殊教育发展的中坚力量,在现有的特殊教育体系中发挥着举足轻重的作用。具体而言,可以将其发展过程划分为三小阶段:起步阶段(1986 1988年)、边实验边推广阶段(1988-1994年)和推广阶段(1994年至夸)。其中最后一个阶段又可以细分为两个小阶段,一是关注数量发展的阶段,一是关注质量的提高的阶段。现在随班就读正处于追求质量提升的阶段,关注的重点是随班就读学生所接受教育的质量,并进而关注随班就读学生的生活质量。
    随班就读在2000-2010年间所取得的成就是有目共睹的,虽然也会出现一些问题,但是总体来讲还是很令人欣慰的。回首过往,随班就读作为后起之秀在特殊教育领域绽放光彩,他大幅度提升了义务敷育阶段适龄残疰儿童入学率,随班就读师资队伍的壮大,支持保障体系建设稳步推进更好的保障了特殊儿童的受教育权利。但是作为新生力量,它的发展还不尽成熟,还有许多需要改进的地方,例如相关机制的不完善、教师质量的不尽如人意、课程教学改革成效不甚明显,支持保障体系建设困难重重等问题都是亟待我们去解决的。
    不管是成绩还是问题要我们去面对,只是我们要始终谨记:随班就读不仅仅是一项工作,它是事关几十万特殊人群切身利益的大事,是关系到社会文明程度提升的大事,是我们需要真正用心去做的大事。随班就读的开展为特殊儿童开启了一局宙,我们所要做的就是要不断地给他们提供前进的动力,要相信,每个儿重都是天上的星星,终究都会发光的。接下来我们要做的就是要继续在教师培训、课程教学改革以及支持保障体系等几个方面不断努力,争取让更多的特殊儿重从随班就读中获益。

发布于2018年10月09日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

感觉统合训练的起源与发展


    1969年,美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝(Ayres A.J)将脑神经学与发展心理学相结合,首先提出了感觉统合理论。这一理论认为,人体的视觉、听觉、触觉、本体感觉与前庭感觉五种最基础的感官系统向大脑传递的刺激,先由低层次的脑干及内耳前庭平衡系统来处理。随着脑的成熟,这些信息渐次通过高层次的大脑皮质进行有效统合,从而形成运动——知觉——认知功能的高层次行为模式,对事物产生全面的、完整的认识,指挥机体去完成各项活动。个体这个系统出现问题,就会出现感觉统合失调.。
     前庭平衡功能失调的常见表现:多动不安,走路易跌倒,原地打圈易眩晕,注意力不集中,上课不专心,爱做小动作,调皮任性,兴奋好动,容易违反课堂纪律,容易与人冲突,爱挑剔,很难与其他人同乐,也很难与别人分享玩具和实物,不能考虑别人的需要,有些孩子可能还会出现语言发展迟缓,说话词不达意,或语言表达困难。
     视觉功能失调的常见表现:尽管能长时间地看动画片,玩电动玩具,却无法流利地阅读,经常出现跳读、漏读或多字少字,写字时偏旁部首颠倒,甚至不认识字,学了就忘,不会做计算,常抄错题、抄漏题。
     听觉失调的常见表现:对别人的话听而不闻,丢三落四,经常忘记老师说的话和留的作业。
     触觉失调的常见表现:害怕陌生环境,吃手指、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等,过分依恋母亲,容易产生分离焦虑,或过分紧张,爱惹别人、偏食或暴饮暴食,脾气暴躁。
     痛觉感失调常见表现:冒险行为,自伤自残,不懂总结经验教训,少动,孤僻,不合群,做事缩手缩脚,缺乏好奇心,缺少探索性行为。
     本体感失调的表现:方向感差,容易迷路,容易走失,不能玩儿捉迷藏,闭上眼睛容易摔倒,站无站姿,坐无坐相,容易驼背,近视,过分怕黑。
     大动作协调不良的表现:动作协调能力差,走路容易摔倒,不能像其他孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。
     精细动作协调不良的表现:不会系鞋带,扣纽扣,用筷子,手脚笨拙,手工能力差。

发布于2018年09月28日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

完善法规,制订特殊教育专门法


    现行特殊教育政策法规存在的一系列问题在很大程度上制约了我国特殊教育事业的发展,特殊儿童的平等受教育权还没有得到充分的保障。完善现行政策法规,出台专门的针对特殊教育的法律对特殊教育工作的开展和特殊儿童的教育权利保障十分必要。
    完善现行政策法规即是要对现行政策法规中一些不科学、不一致的内容作出修订,同时,对相关政策法规中对特殊教育的规定进行细化,增强法律条款的操作性,避免出现“有法难依”的问题。制定并颁布特殊教育专门法在特殊教育发达同家已成为一种惯例,吲此,制定专门针对特殊教育的法律是我国特殊教育立法发展的必然趋势。制定针对特殊教育的法律时必须坚持“平等”、“适宜性”、“参与性”、“包容性”等原则,让所有残疾儿童都能享有跟普通儿童同等的受教育权利,所有残疾儿童都应接受适合其身心特点的教育,政府、教育主管部门和家长应共同参与残疾儿童的评估、计划和训练过程。特殊教育的相关法律要具体规定残疾儿童从早期发现和干预到学前教育、初等教育、中等教育再到高等教育等的各个层次的目标、保障、部门职责等,保障残疾个体的终身发展。另外,特殊教育法的相关法律还应对特殊儿童家长的参与、特殊儿童评估、特殊教育相关工作人员的资格认证等现行法律法规未涉及的内容做出规定,以解决特殊教育工作的现实问题。

发布于2018年09月26日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

资优儿童学科教学的实践进展


    (一)资优儿童语文教学的实践进展
    在语文教学中,要注重培养资优学生的人文情怀。教师在教学过程中要注重营造一种自由的学习气氛,为学生提供丰富的学习材料,丰富学生的课外阅读。王丽、王素英探讨对资优儿童的年龄和性别对语文学习的影响,研究发现年龄因素对资优学生的语文学习影响不明显;从整体成绩上看,男女生的差别不大,但是就语文成绩来看,女生占有一定的优势。因此,在语文教学中,一方面要调动学生的兴趣,另一方面对不同性别的学生所存在的不足要采取调整措施。
    (二)资优儿童数学教学的实践进展
    在数学教学中,要注重教学情境的创设,创设开放式和顿悟式的教学情境,有利于拓展学生的思维,激发学生的灵感。问题解决在当今数学教育中是一个热点,王春辉认为问题解决应当是数学教育的核心。我国学者刘宗三提出资优超常教育中的“无难点教学”,即“以培养能力、提供素质为中心,让学生主动感受数学、享受数学和创造数学的教学”。中国人民大学附属中学的周建华老师认为,要通过多样化的数学教学设计,如体验式学习、研究性学习、合作学习和开放学习,来培养资优学生的创新意识。“探索一发现”的教学模式是通过演绎教学法和发现教学法相结合的方式达到培养资优儿童创造性思维的能力,乜全力认为,该模式既体现了数学的本质,也符合资优儿童的学习特点。

发布于2018年09月26日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(18) 我的文章

对残疾人认识的演变


    自有人类,就有残疾人。遗传、疾病、自然灾害、事故、战争和自然环境污染等各种因素,都可能导致残疾的发生。因此,残疾是人类发展进程中不可能不付出的一种社会代价。据世界卫生组织统计,当前全世界残疾人占总人口的10%左右,总数约6.5亿人。2006年4月1日至5月31日,中国进行第二次残疾人抽样调查的结果显示(以下简称“二抽”):全国各类残疾人的总数为8296万人,占全国总人口的比例为6.34%。各类残疾人的人数及各占残疾人总人数的比重分别是:视力残疾1233万人,占14.86%;听力残疾2004万人,占24.16%;言语残疾127万人,占1.53%;肢体残疾2412万人,占29.07%;智力残疾554万人,占6.68%;精神残疾614万人,占7.40%;多重残疾1352万人,占16.30%。0~14岁的残疾儿童为387万人,占全国残疾人总数的4.66%,5~14岁的残疾儿童占0~14岁残疾人数的72.08%。一半以上多重残疾儿童为重度残疾(一级),一半以上智力残疾、肢体残疾和精神残疾儿童为轻度残疾(四级),三级残疾和四级残疾的听力残疾儿童各占1/3左右,言语残疾儿童的残疾等级也主要分布在三级和四级。6~14岁学龄残疾儿童为246万人,占全部残疾人口的2.96%。其中视力残疾儿童13万人,听力残疾儿童11万人,言语残疾儿童17万人,肢体残疾儿童48万人,智力残疾儿童76万人,精神残疾儿童6万人,多重残疾儿童75万人。学龄残疾儿童中,63.19%正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育,各类别残疾儿童的相应比例为:视力残疾儿童79.07%,听力残疾儿童85.05%,言语残疾儿童76. 92%,肢体残疾儿童80.36%,智力残疾儿童64.86%,精神残疾儿童69.42%,多重残疾儿童40.99%。
     残疾人观的演变是与当时社会的政治、经济、科学、文化以及文明程度密切相关的。不同的时代,有着不同的残疾人观。历史上人们对残疾人人权的认识相应地经历了“隔绝”“隔离”和“融合”三个主要时期。

发布于2018年08月22日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

残疾儿童学前、高中教育整体发展滞后及不均衡问题


    虽然特殊教育确立了以保障普及义务教育为目标的教育方针,但是作为一个教育体系,不同阶段的教育之间存在紧密联系。如果片面强调义务教育普及而忽视其他层次教育的发展,会导致义务教育的普及难以保障。2009年国务院转发的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》指出,要“全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平”和“不断完善残疾人教育体系”。“全面提高”和“完善体系”是作为两个目标同时提出的,体现了残疾儿童少年义务教育内涵的变化和特殊教育科学发展的新要求。然而,根据对2010年在校残疾学生人数的统计分析,全国各阶段残疾儿童在校学生小学占了七成,初中占两成多,学前和高中阶段人数很少。相对而言,东部地区的江苏、上海等残疾儿童少年学前和高中以后教育均发展较快,而中西部地区发展则非常缓慢,有些地区学前教育、高中以上教育等还未引起政府的重视。总体来看,残疾儿童学前、高中教育发展严重滞后。
    一个完整的特殊教育培养体系包括从学前教育、小学教育、初中教育、高中教育到大学/研究生/博士教育。残疾儿童义务教育发展迅速的同时,特殊教育应该向下延伸到学龄前教育,向上拓展到高中以上的教育。但我们国家由于残疾儿童学前教育没有被纳入义务教育范畴,因此发展非常缓慢。对于残疾儿童来说,学前教育非常重要。许多研究结论都表明,残疾儿童的学前教育可以减少其成年后社会的补助和津贴,可以使其日后在学校里得到较高的成就测验分数,可以使其毕业离校后在社会上较少表现出懈怠和违反法律的行为,还可以减少次生类残疾的发生。许多国家和地区都适时开展了残疾儿童的学前公共教育,因此我们国家亟须高度重视残疾儿童学前教育的发展。高中教育是残疾儿童提升自身生活能力和进入大学学习非常重要的阶段,如果残疾学生不能接受高中教育,就意味着这些残疾人群体可能失去高等教育的机会,从而影响残疾人在社会的生存与发展,也将可能造成整个群体的教育程度和社会地位降低。

发布于2018年07月16日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

我国特殊教师职前和在职培训


    除了成立师范院系培养专业教师外,国家也越来越重视特殊教育教师的在职培训工作。首先,国家从法律上强调在职教师培训工作的重要地位。1994年发布的《残疾人教育条例》第六章第四十条规定:“县级以上地方各级人民政府教育行政部门应当将残疾人教育师资的培训列入工作计划,并采取设立培训基地等形式,组织在职的残疾人教育教师的进修提高。”1998年教育部发布的《特殊教育学校暂行规程》第三十九条规定:“特殊教育学校要加强教师的思想政治、职业道德教育,重视教师和其他人员的业务培训和继续教育,制定进修计划,积极为教师和其他人员进修创造条件,教师和其他人员进修应根据学校工作的需要,以在职、自学、所教学科和所从事工作为主。其次,国家通过各种教师进修机构,如高等师范院校的特殊教育院(系)及各地特殊教育师资培训中心,或者通过各种层次的培训班、函授班,在实际操作中以老带新等方式,加强在职特殊教育教师的培训。”到目前为止,我国已初步建立多层次、多渠道、多种模式的特殊教育师资培训体系,许多经济发达的地区已将特殊教育师资在职培训纳入继续教育的轨道,其中北京、上海、天津、广州等大城市陆续设立了特殊教育师资培训中心。
     从2010年开始,教育部、财政部开始实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”),旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。特殊教育教师队伍的素质提高也被列入重要内容。2012年,教育部、中央编办、国家发改委、财政部、人力资源社会保障部联合颁发了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》,其中针对教师培训任务,明确规定:“三、开展特殊教育教师全员培训。对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训。依托‘国培计划’,采取集中培训和远程培训相结合的方式,加大对全国特殊教育学校教师的培训力度;各地要同步开展特殊教育学校教师和承担随班就读任务教师的全员培训。推进信息技术与特殊教育教师培训深度融合,为特殊教育教师专门建立网络研修社区,开展特殊教育教师教育技术能力专项培训,促进特殊教育教师专业发展常态化。教师培训机构要建立专兼结合的特殊教育教师培训队伍,加强特殊教育教师教研、科研队伍建设,提高培训的专业性、针对性和实效性。”

发布于2018年07月02日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

特殊教育对象安置形式的比较


    特殊教育安置形式,主要涉及特殊教育学校和融合教育这两类,只是比例有区别,有的更注重发展融合教育,有的目前更依赖特殊教育学校。但是,从世界特殊教育发展趋势看,特殊教育水平越高的国家越注重开展融合教育。
     我国《残疾人教育条例》(1994年)规定,适龄残疾儿童少年可以根据条件,通过在普通学校随班就读,在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童少年特殊教育班就读,或在残疾儿童少年特殊教育学校就读的方式接受义务教育。《残疾人教育条例》对于残疾幼儿的学前教育机构也作了规定,有残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构和普通小学的学前班和残疾儿童少年特殊教育学校的学前班。目前,我国在校残疾学生中有55%左右的残疾儿童青少年就读于普通学校,其余的残疾儿童青少年,大部分就读于特殊教育学校,少部分就读于普通学校内的附设特殊教育班,这说明我国残疾学生的教育安置形式形成了“以特殊教育学校为骨干,以大量随班就读和附设特殊教育班为主体”的格局。可以说,我国特殊教育安置形式与世界发达国家的格局相似。

发布于2018年06月29日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

培养特殊儿童的触觉分辨力:球池寻物


    方法
    准备:球池一个。
    操作层次:
    1.将不同质地或大小的物体藏在球池中,让儿童寻找。
    2.将儿童分组,以比赛的形式开展,看哪一组找得快,找得多。
    除上述活动外,在球池中还可充分发挥儿童的好动天性,创造出各种游戏,如飞机起飞、火车开动、太空人漫步、抛接球等游戏,以强化儿童的运动企划能力。
    球池是一项儿童非常喜欢的活动.因此还可以将球池与其他的器材或活动联系起来,使儿童的身体感觉得到充分而完整的发展,也有助于儿童自信心的建立。下面介绍几种球池综合游戏,充分发挥球池活动的趣味性。
    示例:找炸弹
    活动目标:培养儿童团结协作的精神及相互谦让的品质;统合全身肌肉,尤其是下肢的灵敏性及手一眼协调能力;培养儿童的观察力。活动准备:海洋球池两处。
    开始部分:教师带领儿童来到球池旁进行行走练习。教师说:我们今天有一个任务,要将一个红色炸弹找出来,现在就出发。让儿童扮演寻炸弹的人。
    基本部分:让儿童分两队,通过扒、拣等方式寻找目标球,每人找到一枚后即退出球池。另一名儿童进去找红色球,以下依次进行。儿童游戏,教师在旁提醒他们注意游戏规则。评比哪个队先找完红色炸弹球。小结:小朋友都很能干,没一会儿便寻找完了炸弹,这一次我要请一队小朋友自己埋炸弹,注意埋的时候一定要埋得深,埋得好,尽量不要让人发现。另一队儿童寻找红色炸弹。进行第二轮游戏。
    结束部分:儿童平卧海洋球池内休息片刻。

发布于2018年05月10日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

   1 2 3 4 5 6     共有记录数:54


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报