残疾儿童学前、高中教育整体发展滞后及不均衡问题


    虽然特殊教育确立了以保障普及义务教育为目标的教育方针,但是作为一个教育体系,不同阶段的教育之间存在紧密联系。如果片面强调义务教育普及而忽视其他层次教育的发展,会导致义务教育的普及难以保障。2009年国务院转发的《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》指出,要“全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平”和“不断完善残疾人教育体系”。“全面提高”和“完善体系”是作为两个目标同时提出的,体现了残疾儿童少年义务教育内涵的变化和特殊教育科学发展的新要求。然而,根据对2010年在校残疾学生人数的统计分析,全国各阶段残疾儿童在校学生小学占了七成,初中占两成多,学前和高中阶段人数很少。相对而言,东部地区的江苏、上海等残疾儿童少年学前和高中以后教育均发展较快,而中西部地区发展则非常缓慢,有些地区学前教育、高中以上教育等还未引起政府的重视。总体来看,残疾儿童学前、高中教育发展严重滞后。
    一个完整的特殊教育培养体系包括从学前教育、小学教育、初中教育、高中教育到大学/研究生/博士教育。残疾儿童义务教育发展迅速的同时,特殊教育应该向下延伸到学龄前教育,向上拓展到高中以上的教育。但我们国家由于残疾儿童学前教育没有被纳入义务教育范畴,因此发展非常缓慢。对于残疾儿童来说,学前教育非常重要。许多研究结论都表明,残疾儿童的学前教育可以减少其成年后社会的补助和津贴,可以使其日后在学校里得到较高的成就测验分数,可以使其毕业离校后在社会上较少表现出懈怠和违反法律的行为,还可以减少次生类残疾的发生。许多国家和地区都适时开展了残疾儿童的学前公共教育,因此我们国家亟须高度重视残疾儿童学前教育的发展。高中教育是残疾儿童提升自身生活能力和进入大学学习非常重要的阶段,如果残疾学生不能接受高中教育,就意味着这些残疾人群体可能失去高等教育的机会,从而影响残疾人在社会的生存与发展,也将可能造成整个群体的教育程度和社会地位降低。

发布于2018年07月16日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(14) 我的文章

我国特殊教师职前和在职培训


    除了成立师范院系培养专业教师外,国家也越来越重视特殊教育教师的在职培训工作。首先,国家从法律上强调在职教师培训工作的重要地位。1994年发布的《残疾人教育条例》第六章第四十条规定:“县级以上地方各级人民政府教育行政部门应当将残疾人教育师资的培训列入工作计划,并采取设立培训基地等形式,组织在职的残疾人教育教师的进修提高。”1998年教育部发布的《特殊教育学校暂行规程》第三十九条规定:“特殊教育学校要加强教师的思想政治、职业道德教育,重视教师和其他人员的业务培训和继续教育,制定进修计划,积极为教师和其他人员进修创造条件,教师和其他人员进修应根据学校工作的需要,以在职、自学、所教学科和所从事工作为主。其次,国家通过各种教师进修机构,如高等师范院校的特殊教育院(系)及各地特殊教育师资培训中心,或者通过各种层次的培训班、函授班,在实际操作中以老带新等方式,加强在职特殊教育教师的培训。”到目前为止,我国已初步建立多层次、多渠道、多种模式的特殊教育师资培训体系,许多经济发达的地区已将特殊教育师资在职培训纳入继续教育的轨道,其中北京、上海、天津、广州等大城市陆续设立了特殊教育师资培训中心。
     从2010年开始,教育部、财政部开始实施“中小学教师国家级培训计划”(简称“国培计划”),旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质。特殊教育教师队伍的素质提高也被列入重要内容。2012年,教育部、中央编办、国家发改委、财政部、人力资源社会保障部联合颁发了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》,其中针对教师培训任务,明确规定:“三、开展特殊教育教师全员培训。对特殊教育教师实行5年一周期不少于360学时的全员培训。依托‘国培计划’,采取集中培训和远程培训相结合的方式,加大对全国特殊教育学校教师的培训力度;各地要同步开展特殊教育学校教师和承担随班就读任务教师的全员培训。推进信息技术与特殊教育教师培训深度融合,为特殊教育教师专门建立网络研修社区,开展特殊教育教师教育技术能力专项培训,促进特殊教育教师专业发展常态化。教师培训机构要建立专兼结合的特殊教育教师培训队伍,加强特殊教育教师教研、科研队伍建设,提高培训的专业性、针对性和实效性。”

发布于2018年07月02日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊教育对象安置形式的比较


    特殊教育安置形式,主要涉及特殊教育学校和融合教育这两类,只是比例有区别,有的更注重发展融合教育,有的目前更依赖特殊教育学校。但是,从世界特殊教育发展趋势看,特殊教育水平越高的国家越注重开展融合教育。
     我国《残疾人教育条例》(1994年)规定,适龄残疾儿童少年可以根据条件,通过在普通学校随班就读,在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童少年特殊教育班就读,或在残疾儿童少年特殊教育学校就读的方式接受义务教育。《残疾人教育条例》对于残疾幼儿的学前教育机构也作了规定,有残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构和普通小学的学前班和残疾儿童少年特殊教育学校的学前班。目前,我国在校残疾学生中有55%左右的残疾儿童青少年就读于普通学校,其余的残疾儿童青少年,大部分就读于特殊教育学校,少部分就读于普通学校内的附设特殊教育班,这说明我国残疾学生的教育安置形式形成了“以特殊教育学校为骨干,以大量随班就读和附设特殊教育班为主体”的格局。可以说,我国特殊教育安置形式与世界发达国家的格局相似。

发布于2018年06月29日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

培养特殊儿童的触觉分辨力:球池寻物


    方法
    准备:球池一个。
    操作层次:
    1.将不同质地或大小的物体藏在球池中,让儿童寻找。
    2.将儿童分组,以比赛的形式开展,看哪一组找得快,找得多。
    除上述活动外,在球池中还可充分发挥儿童的好动天性,创造出各种游戏,如飞机起飞、火车开动、太空人漫步、抛接球等游戏,以强化儿童的运动企划能力。
    球池是一项儿童非常喜欢的活动.因此还可以将球池与其他的器材或活动联系起来,使儿童的身体感觉得到充分而完整的发展,也有助于儿童自信心的建立。下面介绍几种球池综合游戏,充分发挥球池活动的趣味性。
    示例:找炸弹
    活动目标:培养儿童团结协作的精神及相互谦让的品质;统合全身肌肉,尤其是下肢的灵敏性及手一眼协调能力;培养儿童的观察力。活动准备:海洋球池两处。
    开始部分:教师带领儿童来到球池旁进行行走练习。教师说:我们今天有一个任务,要将一个红色炸弹找出来,现在就出发。让儿童扮演寻炸弹的人。
    基本部分:让儿童分两队,通过扒、拣等方式寻找目标球,每人找到一枚后即退出球池。另一名儿童进去找红色球,以下依次进行。儿童游戏,教师在旁提醒他们注意游戏规则。评比哪个队先找完红色炸弹球。小结:小朋友都很能干,没一会儿便寻找完了炸弹,这一次我要请一队小朋友自己埋炸弹,注意埋的时候一定要埋得深,埋得好,尽量不要让人发现。另一队儿童寻找红色炸弹。进行第二轮游戏。
    结束部分:儿童平卧海洋球池内休息片刻。

发布于2018年05月10日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(34) 我的文章

多重残疾儿童教学的总体课程


    有关课程的实践研究多眦学校为单位展开。特殊学校开展了多项有关课程的专题研究,探究符合学校发展状况的校本课程和符合学生需求的个性化课程,研究取得了丰富的成果。下文以北京、上海、广州三地盲人学校有关多重残疾儿童课程开发的实践研究为例。
    北京市盲人学校在多重残疾儿童课程的实践研究过程中,研制出了适合学生的课程纲要,并初步确立了特需班的课程设置。学校将课程设为展会、实用语文和实用数学、主题活动课、体育活动、音乐活动、综合活动和个别矫正和训练七个部分。此外,学校还编制出了《北京盲校特需班综合课教材》。北京盲人学校在课程的实践研究中取得了良好的成果,对兄弟学校来说有很好的借鉴和参考价值。
    在多重残疾儿童教育项目中,上海市盲童学校就综合性主题课程经过了近3年的实验研究。综合性主题课程被证实能适应各个年龄阶段、残疾程度各异的多重残疾学生的教育要求。综合性主题课程的课程设计包括;主题设计线索,从学生生活范围和时间两大线索设计主题;内容设计;教学单元设计;进度设计四个部分。
    广州盲童学校的课程设置以盲多重残疾儿童的个人生活、家庭生活、社会生活领域为核心,将儿童在生活中会遇到的问题形成主题单元课程。对于学科知识的教授采用学科综合性主题的形式,以特定主题为线索,将各个学科的知识点和技能融人综合主题活动中。综合性主题涉及多领域、多学科、多技能的主题教育。

发布于2018年04月05日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(50) 我的文章

特殊学生“全校参与”教育模式发展


    “全校参与”教育模式自推行以来。有些学校取得了较为丰富的经验。例如,中华基督教会铭基书院在2000年开始正式参与融合教育,参与之初便采用“全校参与”模式推行融合教育计划,其主要做法包括:①让全校教师一同参加相关的专业培训,运用额外的资源增购特殊教育设备及增聘了资源教师和辅助教师各一名。特殊教育设备包括专为弱视及弱听的学生而设的设备。在弱视方面,增购一部特别的电脑放大机,令弱视的学生能如普通学生般使用电脑;在弱听方面,增购红外线笔,使有关学生能清楚听到老师的说话。②成立“融合教育促进小组”,通过该小组来促进全校参与模式的运作。“融合教育促进小组”由一位副校长、三位教师、一位辅导助理连同班主任组成。三位教师成员的任命是由自荐及推荐而产生的。为提高融合教育实施的效能,“融合教育促进小组”的成员教师每位平均每星期可减少六至八节教节(课时),以便于有充裕的时间进行个别辅导、为其他科目的教师提供适切的支援等。③通过班内辅导员协助有关学生建立个人支援网络。首先,辅导员及教师会在班内建立一个班级协助员网络,并在班内同学中选出班级协助员,然后教师便会安排班级协助员分布于有特殊教育需要的学生座位左右,当有特殊教育需要的学生在课堂上遇上问题或听不清楚教师的说话时,班级协助员便可及时给予他们协助。但这种做法亦有不善之处,可能会阻碍班级协助员的学习进度。故此教师会采用轮流的方法,即隔一个月便更换有特殊教育需要的学生座位左右的班级协助员,这样做的目的在于不仅能使更多同学有机会帮助有需要的同学,同时亦可减轻每个同学的负担。④成立融合教育大使,为有关学生推行朋辈辅导。融合教育大使是由接受过有关专业训练的高年级的同学组成,而他们的工作主要是帮助有特殊教育需要的同学。

发布于2018年03月27日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

聋人投资高等工科教育的收益与风险分析


    一、聋人投资高等工科教育的个人内部收益率分析
    在教育经济学中,反映教育成本一收益的指标一般用教育收益率水平。内部收益率是指使教育成本的现值和预期收益的现值相等的贴现率,目的是通过对教育的成本现值与收益现值进行计算比较来测度教育的收益能否补偿教育的成本。
    通过对接受聋人高等工科教育的2010年毕业生进行调查问卷,可以得知聋人接受高等工科教育的个人直接成本、间接成本及预期收益。将所得数据代人上式,用数学迭代法得出R =11%。这表明聋人接受高等工科教育虽然具有正的内部收益率,但内部收益率不高,存在着投资风险。
    二、聋人投资高等工科教育的风险分析
    对于整个社会而言,高等教育投资的收益率一般高于其他传统的资本投资收益率,但研究证明,具体到个人而言,高等教育投资受各种因素的制约,存在多方面的风险。对于弱势群体而言,高等教育投资更是一种风险投资。接受高等工科教育的聋人大学生受人力资本固有属性的限制,他们的高等教育投资具有风险投资的属性。聋人高等教育投资风险集中体现在收益实现方面,即就业实现与职业选择。虽然接受高等工科教育的聋人大学生人力资本存量与普通大学生相差不大,但在市场机制作用下他们固有的弱势会暴露出来,增加了他们的就业难度。聋人大学生在就业率、就业质量、就业结构、经济收入等方面与普通大学生都存在很大差距。就业与否是能否实现预期收益的关键影响因素,也是影响聋人进行高等教育投资决策的重要因素。因此,高等教育投资风险在一定程度上可以认为是就业风险。

发布于2017年12月07日 12:28 | 评论数(2) 阅读数(166) 我的文章

改革创新推动“特殊教育与医学的有机结合”


    随着《中华人民共和国义务教育法》的实施,各类特殊学校内重度残疾、多重残疾的学生越来越多,单纯的学科教育很难满足残疾学生的教育需求。上海市政府在10个区县开展“推进医教结合,提高特殊教育水平”的国家教育体制改革试点项目,重点在五个方面进行探索和实践:一是建立教育、卫生、残联等相关部门分工合作的长效机制,整合教育、医疗等资源,推动医教结合可持续发展;二是不断完善医教有机整合的特殊教育支持保障体系,通过建立市、区县、学校三级服务网络、课程开发、教育评估工具开发、优化配置校内外资源、加强教育工作者与医务工作者的合作等措施,确保医教结合工作有序进行;三是针对学前教育、义务教育、高中阶段教育各个学段的特殊教育学校、特殊教育班、随班就读、送教上门等不同安置方式,以及盲、聋、弱智、脑瘫、孤独症等不同类别残疾学生的不同需求,实施个性化、有针对性的教育、康复和保健服务;四是开展医教结合专业队伍建设,完善康复教师、巡回指导教师、资源教师、指导医生等队伍建设;五是建设特殊教育公共服务平台,成立上海市特殊教育资源中心,与卫生、残联等部门共建上海市特殊教育信息通报系统,整合教育、卫生、残联等各部门信息,通过网络平台,实现残疾儿童从发现、随访、诊断、安置、就读直至毕业的全员、全程跟踪服务;同时,开展特殊教育资源库建设,开发适合医教结合需要的文字、图像、视频等资源,为特殊教育工作者提供服务。

发布于2017年11月28日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(120) 我的文章

国际社会对残疾人康复的界定


    20世纪70年代后,人们对于康复定义的界定受社会模式残疾观的影响,开始赋予康复概念更为丰富的内容。1981年,世界卫生组织医疗康复专家委员会对“康复”的重新界定是:应用各种有用的措施以减轻残疾的影响和使残疾人融入社会。康复不仅是指训练残疾人使其适应周围的环境,而且也指调整残疾人周围的环境和社会条件以利于他们重返社会。在拟订有关康复服务实施的计划时应有残疾者本人、他们的家属以及他们所在社区的参与。1982年,联合国《关于残疾人的行动纲领》提出,康复是指有既定目标并且时间有限的一段过程,这一过程旨在使有缺陷的人在心智上、身体上、参与社会生活的功能上都能达到最佳状态,这样就为其生活的改善提供了自身的条件。康复包括为补偿某一丧失或削弱的功能所采取的各种措施(例如采用辅助器械),也包括有助于使他们适应或重新适应社会生活的措施。可以看出,人们对康复的定义从之前的强调个体功能的恢复转向社会生活的重建与回归。
    到了20世纪90年代,“职业康复”和“社区康复”的社会学概念被纳入“康复”概念的内涵中,1993年的《残疾人机会均等标准规则》明确指出,“康复”一词是指达到下述目标的一个过程,它旨在使残疾人达到和保持生理、感官、智力、精神和(或)社交功能上的最佳水平,从而使他们借助于某种手段,改变其生活,增强自立能力。康复可包括提供和(或)恢复功能、补偿功能缺失或补偿功能限制的各种措施。康复过程不包括初始的治疗。它包括范围广泛的措施和活动,从较为基本的和一般性的康复,到针对具体目标的活动,例如职业方面的恢复。1994年世界卫生组织、联合国教科文组织、国际劳工组织联合发表的《关于残疾人社区康复的联合意见书》指出,社区康复的主要目标是确保残疾人能充分发挥其身心能力,能够获得正常的服务与机会,能够完全融人残疾人所在的社区和社会中。这一目标采用的是广义的康复概念,将社区康复融入康复定义中。这一时期的康复是一种大康复概念,除了医学康复,还包括教育康复、职业康复和社区康复,体现了全面康复的思想。当时医学领域的康复概念也反映了这一思想。1998年,著名康复医学专家德利萨( Delisa)从康复医学的角度提出:“康复是一个帮助伤病员或残疾人在其生理或揭破缺陷的限度内和环境条件许可的范围内,根据其愿望和生活计划,促进其在身体上、心理上、社会生活上、职业上、业余消遣上、教育上的潜能得到最充分发展的过程。”

发布于2017年11月15日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

国际上对融合教育的研究和发展


    目前,国际上对融合教育的研究和发展方兴未艾。英国、美国、澳大利亚、加拿大、西班牙等发达国家已在较大规模上开展了融合教育的理论研究、政策制定和实践;英国曼彻斯特大学已建立了“融合教育研究中心”;澳大利亚、英国、美国等联合创办了第一本融合教育杂志《国际融合教育杂志》;西班牙、荷兰、澳大利亚、英国等已设有专门培养“学习辅导教师”的学士学位课程,有的还设有硕士学位课程。
    许多发展中国家,如智利、秘鲁、南非、加纳等,也都在很大程度上开展了融合教育。1995年,国际智力障碍者联盟更名为国际融合教育联盟。“融合国际”组织在1995年至1998年,以“每人都有受教育权利”和“融合教育”作为宣传的重点。2002年,联合国教科文组织为了支持在世界各国推行融合教育,组织来自30多个国家和地区的40多位专家,精心编写了一个在不同国家推行融合教育经验的手册——《融合教育共享手册》。2005年8月1~6日,第六届国际特殊教育大会在英国格拉斯哥城举行,大会的主题为“融合教育:包容多元”,来自世界77个国家和地区的代表参加了此次会议。2007年6月10~14日,美国国际特殊教育协会与我国香港大学特殊教育研究发展中心共同举办了特殊教育全球会议,主题为“特殊教育全球挑战:历史、现状、未来”。

发布于2017年11月03日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(116) 我的文章

   1 2 3 4 5     共有记录数:48


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报