残疾学生随班就读的普及计划


    随班就读是特殊教育发展的主体形式,也是提高残疾儿童少年义务教育入学率的主要方式。“各普通学校各类考评和验收工作也应将特殊教育工作的开展情况列入考评条件之中,为我市随班就读的学生构建‘绿色通道”,。(摘自苏州市人民政府《关系进一步加快特殊教育改革与发展的决定》)
     目前,各地随班就读发展还不平衡,有较多学校虽然已经开展了随班就读,但是随班就读的质量令人担忧。不少地方的随班就读仅停留在“随班就座”或“随班混读”的状况,没有真正发挥随班就读的作用及所要达到的效果。因此,有必要制订发展和普及随班就读的计划。如:经初步鉴定为轻度的智障儿童,过三个月或半年必须再行鉴定,然后才能确定是否为随班就读的对象。对此类儿童就必须制订个别教育计划(文化课的进度要求),并在一定范围内向家长公开测试结果,以便取得家长的支持和配合。对于测定为中度、重度的智障儿童,更需要和家长一起制订学习与训练并重的计划,这样做有利于随班就读的普及。

发布于2018年12月07日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

听力障碍儿童教学的观察法


    观察法是教师要充分运用听力障碍儿童的视觉器官去观察事物的现象、特征、发展变化以获得感性知识的方法。观察是听力障碍儿童学习知识、发展智力、培养能力的前提和基础,是将感性认识进行概括,上升到理性认识的重要途径。观察适合于聋校各年级的听力障碍儿童和各学科的教学。
     听力障碍儿童由于听觉机能失调,主要凭视觉感知事物、学习知识,特别是听力障碍儿童入学后,视觉得到特殊发展,观察事物的灵敏性超过正常儿童。但是,听力障碍儿童由于听力残疾,造成他们意志力比正常儿童发展缓慢,不能完全有目的、有意识地支配自己的行为,观察时缺乏持久性,多以兴趣转移,由于没有有声语言基础,听力障碍儿童观察时只注意表面现象,抓不住事物的主要特征,常看到细节,而缺乏系统性,有的只抓住个别现象,看不到整体。
    教师在指导听力障碍儿童进行观察时要注意以下几点:第一,观察前要向听力障碍儿童讲清观察目的、内容、要求,使观察有步骤进行。第二,要给听力障碍儿童提供观察条件,提供观察对象,提出问题,引起听力障碍儿童的兴趣和注意,紧紧围绕教学内容和教学需要进行,并与其他教学方法恰当配合。第三,要指导听力障碍儿童掌握正确的观察方法。根据不同年级,结合教材内容采用不同的方式。一般多为对比观察、按情节顺序观察、按步骤观察等。第四,观察要与有声语言训练结合起来。要求听力障碍儿童把观察到的直观形象逐步用语言表达出来,培养听力障碍儿童的语言运用能力。

发布于2018年10月17日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

听力残疾学生的有效数学


    有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。结合具体的数学教学内容,采用“问题情境一建立模型一解释一应用一拓展”的模式展开。让听力残疾学生经历知识的形成与应用过程,才能更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。为此教师应该引导听力残疾学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,形成生活体验,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
     低年级学生主要通过对事物和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和能力,如数和简单的计算,图形的认识,简单的测量和数据统计等。为此,数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
     中、高年级学生能够理解和表达简单事物的性质,以及事物之间的简单关系。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,进一步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系。
     聋校的数学教学内容,大多是生活、生产劳动中广泛应用的数学基础知识,教材编写又注意了联系实际。这为培养应用能力提供了条件,不仅在课上应多让他们动手操作,还应充分重视将所学的基础知识应用于实际生活,培养听力残疾学生运用数学知识解决实际问题的能力。如讲人民币“元、角、分的认识”时,让听力残疾学生进行购物、算账活动;讲长方形、正方形的周长,长方形、正方形的面积时,让听力残疾学生实际测量课桌、黑板、玻璃,并进行计算;讲四则运算应用题,编写一些结合听力残疾学生实际生活的应用题让其计算。学用结合,听力残疾学生更能体会数学知识和实际应用的关系,学会如何将所学的知识应用于实际生活中去。

发布于2018年10月04日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

随班就读效能化的课程设计


    要满足学校所有学生的发展,兼顾到差异性较大的学生,学校课程和教学必须作出相应的调整。学校应该认识到课程和教学是要面向所有学生,它需要比以前传统普通学校的课程更丰富,更具层级和梯度,使所有不同能力水平的学生都能找到自己学习的位置,以取得学业上的成功。( Pijl&Meijer)指出融合可以有六个不同的水平:(1)物理空间的全纳:特殊儿童与正常儿童在共同的物理空间学习、交流;(2)名称的全纳:不再使用具有歧视性的标签;(3)管理的全纳:特殊教育立法、学籍管理、支持与服务不再独立于普通教育之外;(4)社会性全纳:特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活;(5)课程的全纳:特殊儿童与正常儿童在同一教室使用同样的(并不排除必要的调整)课程,并取得学业上的成功;(6)心理全纳:普通教师与学生接纳个别差异,认为有不同的需要是正常的事情。而课程的全纳课作为全纳教育高层次的目标,这一水平的达成才能使全纳教育倡导的让所有儿童都在普通教室里接受高质量的、适合他们独特的学习需要的教育才可能成为现实。
    影响全纳教育与随班就读有效开展的关键因素之一是课程的开发与实施,课程开发模式不但是分析全纳教育思想与实践发展过程的一种角度,更是全纳教育成功的关键,“全纳实践中许多重要的基础课已被视为……对一种真正实现它的课程形式的赞同”。从我国特殊教育学校对于特殊学生的课程方案可看出,特殊学校的课程更多地考虑到特殊儿童的个人生活自理能力、社会适应能力、以及职业技能等方面发展的特殊需求以及能力的培养,传统教育中的分科课程,如语文、数学、英语的学习对于特殊学生会有更多的困难和障碍。所以我国随班就读班级中的课程需要参考和借鉴特殊学校课程方案以及培养目标,为学生制订个别化学习目标,抓住学生发展某一阶段的核心目标,从核心问题出发,为儿童制订发展地图。比如一个随班就读学生如果在社会交往技能方面的学习是目前的核心问题,那么,教师在选择课程内容,设计教学活动过程中就必须把这个核心目标融人课堂之中,如以小组合作互动的方式,增加他与班级中其他同伴的交流,并及时给予引导和支持。教师要注重对课程的重新设计、调整以适应学生多样需要。

发布于2018年10月03日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

言语语言障碍儿童早期干预的内容


    众所周知,早期干预在特殊教育中是非常重要的一个理念,尤其是对于言语、语言障碍儿童来说,早期干预可以充分加强矫治和教育效果。
    早期干预应在全面评估儿童及其家庭情况的基础上进行。干预之前应先进行临床评估,评估的内容包括儿童的听力水平、口腔结构和功能、发育水平(如儿童的既往史)、行为(如目光接触、手势、表情等)及语言(包括语言理解和语言表达),评估之后再对语言障碍进行干预。0I对于处于前语言阶段的儿童,语言治疗师应该在儿童采用非言语形式表达的时候帮其“配音”,既可以帮助儿童沟通,又可以让他们听到想表达的语言,大多数情况是随着儿童沟通技能的提高,他们的口语发声也会增加。对于幼儿和学龄前儿童,主要是传授家庭成员如何刺激儿童语言发育的技能,使其能在家庭中运用这些技能,研究者推荐以游戏为主的治疗形式(不主张认卡片或单词),以创造具有丰富沟通机会的环境。至于学龄期儿童,研究者认为该语言干预的重点应转向“促进课程学习所必需的语言技能的提高”,需要任课教师和治疗师密切合作将语言治疗中使用的策略运用于课堂。

发布于2018年10月01日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

特殊学校的模式


    学校是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的,以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。
     在特殊教育学校,有计划、有组织地对特殊儿童进行系统教育的组织机构,一般是指由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对特殊儿童、青少年实施教育的机构。特殊学校教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对特殊儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的社会活动。特殊学校教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要,发展他们的潜能,补偿他们的缺陷,使他们增长知识、获得技能、完善人格,参与社会生活,增强社会适应能力,成为对社会有用的人才。
     我国的特殊教育学校一般有专门针对视觉障碍、听觉障碍、智力障碍儿童而设置的机构,如盲童学校、聋童学校、智力障碍儿童学校等,也有二类及多类障碍儿童安置在一起的机构,如特殊教育学校或盲聋哑特殊教育学校等。

发布于2018年08月28日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

家庭康复遵循的基本原则


    1.直观性原则
     智障儿童无意注意占优势,有一定的模仿能力。在对他们进行教育时,应尽量采取直观的教育方法。如让孩子帮助父母做家务,参加小型公益劳动,看有教育意义的电视或电影作品以及走访亲戚等,进行直观教育,使孩子对事物易于理解和接受,教育效果自然会有显著提高。在落实直观性原则时,要对孩子的观察和模仿加以引导,家长要做“去粗取精,去伪存真”的工作,教会孩子对自己所观察的一切进行“加工处理”,吸收积极的东西,抛弃消极的东西。
     2.快乐性原则
    在快乐中活动或活动带给自己快乐,是人参与各种活动的本能趋向,这方面儿童表现得尤为突出。儿童在训练中能否收获快乐,很大程度上取决于训练项目的趣味性和儿童的自主操作程度。儿童在每一次训练的大部分环节以及整个训练周期内总体处于积极的态度和快乐的心情,这样才能更好地进行康复训练。快乐训练并不意味着对儿童不良行为或错误操练听之任之、漠视不管,相反,针对儿童具体问题的批评教育,仍然是非常必要的。但是实践中在一个比较长的训练周期里,儿童难免对一些项目及其训练方式产生疲劳,出现训练不积极或拒绝训练的情况。对此,如果家长或训练人员频繁采取批评、指责的做法会使儿童在心理上感到紧张、害怕和焦虑,不能体会到训练带来的快乐,或是将业已积累的快乐消耗掉,其结果可想而知。家长和训练人员应采取灵活多变的训练方式,让孩子参与训练,并且在训练过程中要以表扬为主,让孩子在轻松、愉悦的环境中训练。

发布于2018年08月15日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

残疾人职业教育网络


    残疾人职业教育通常指对有劳动能力而未就业、需转换职业和已就业需要提高技术水平的残疾人所进行的职业技能训练。它包括就业前培训、岗前训练、转岗训练和在职训练等。培养残疾人获得职业技能,提供其谋生手段,不仅对残疾人自身发展起着至关重要的作用,也是社会进步的一个表现。我国残疾人职业教育发展呈现出一个明显的特点,即它的发展速度快、规模大,目前已经形成了省(自治区、直辖市)、地(市、州)、县(区)三级残疾人职业教育培训网络。另外,还有大量的普通职业培训机构介入残疾人职业教育培训工作中。截至2011年年底,全国残疾人职业培训基地达到5254个,其中残联兴办2368个,依托社会机构兴办2886个,29.9万人次城镇残疾人接受了职业培训。此外还需要指出的是,我国残疾人职业教育网络中,多种形式的中等职业教育机构和高等职业教育机构只占职业教育机构中的一小部分,更多的职业教育机构是面向残疾成年人开办的,这些机构有效地提高了残疾成年人的专业技术水平,提高了残疾人的就业率,从而提升了残疾成年人的生活质量。 近年来,特殊教育学校也开始日益重视残疾人职业教育,很多学校增设了职教部,针对不同类别的残疾学生开展适合其身心特点及生存发展需求的专业。比如针对盲生开设了钢琴调律、按摩、中医诊疗等专业,针对聋生开设了美术、电脑制作等专业。根据北京师范大学王雁教授201 1年做的全国性调查,在2011年,我国各类特殊教育学校对7489名残疾学生进行职业教育。
     可以说,我国特殊教育体系在层次上已经具备了学前教育、义务教育、高中及高等教育各阶段,从类型上具备了基础教育、职业教育、成人教育等类型。从招收残疾学生的学校类型看,可以分为特殊教育类学校(如聋校、盲校、培智学校、综合类特殊教育学校)和普通教育类学校。用一句话总结我国特殊教育体系和格局的特点,即形成了学前到高等教育阶段的多层次体系,发展出了以普通学校为主体,特殊教育学校为骨干的多元化办学格局。

发布于2018年08月06日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(52) 我的文章

特殊儿童沟通与交往的评估


    特殊儿童沟通与交往的评估是特殊儿童沟通与交往训练的基础和重要环节,为特殊儿童沟通与交往的训练提供了重要依据。
     评估对特殊儿童沟通与交往训练有重要的意义。特殊儿童沟通与交往评估的依据包括语言学、教育学、儿童发展心理学等,具体的评估原则包括零拒绝评估原则、非歧视性评估原则、个别化评估原则、专业化评估原则、合作化评估原则等。
     特殊儿童沟通与交往的评估是特殊儿童教育评估的重要组成部分,主要是判断特殊儿童的沟通与交往能力,包括:评估儿童是否有障碍存在、障碍的种类及程度如何,了解障碍产生的原因并记录目前沟通与交往的发展水平,预测未来的发展状况,提出干预的措施。因此,对特殊儿童沟通与交往能力的评估是对特殊儿童进行沟通与交往训练的基础,是特殊儿童沟通与交往能力发展的第一步,对特殊儿童的整体教育和康复有很重要的意义。
     (一)评价语言教育和矫治效果的需要
     沟通与交往评估的最终目的是促进特殊儿童发展,特别是特殊儿童语言的发展。因此,特殊儿童语言教育和语言矫治的效果如何,直接关系到特殊儿童沟通与交往的发展水平。通过对特殊儿童沟通与交往的评估,能及时发现语言教育和矫治中存在的问题,有助于教学者迅速认识和纠正错误。特殊儿童沟通与交往评估也间接地促进了教学质量的提高和教学效果的提升。
     (二)提高特殊教育管理水平的需要
     特殊儿童沟通与交往评估有助于监控特殊儿童沟通与交往教学训练的过程、教学训练成果,进而建立教育评估制度。通过评估,学校可以获得大量有关特殊儿童及教师教学情况的资料,用这些资料可以建立教学管理的数据库。通过分析这些数据和资料有助于发现训练内容及训练中的优点和缺点,为科学化管理提供依据。

发布于2018年07月20日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

情绪行为障碍儿童的美国定义


    美国《障碍者教育法》(2004)对情绪困扰定义为:情绪困扰是指长期持续表现以下一个或多个特征,且达到一定程度,导致教育表现有不利的影响。①缺乏学习的能力,但无法由智力、感官或健康因素加以解释。②无法与同伴或教师建立或维持满意的关系。③在一般的环境下,具有不适当的行为或情感表现。④普遍充满不快乐或忧郁的情绪。⑤会因个人或学校问题衍生出生理症状或恐惧感的倾向。
     上述定义有几个值得注意的重点:
     第一,“缺乏学习能力”,说明其对特殊教育的需要。情障儿童不只需要接受特别指导来学习情绪控制及行为管理,其实他们在学业上大多也呈现无能力学习的状态,需要特殊教育的协助。这是常被一般教师所忽略的,以为他们只要心理辅导即可。学业上的挫折,会加重他们的情绪困扰。
     第二,“无法建立或维持满意的关系”,说明教导情障儿童与人沟通、交往的重要性。
     第三,“不适当的行为或情感表现”,其中“不适当”是指参照于其所处的生态环境,因此要从生态的观点来评量何谓“情绪行为障碍儿童”。
     第四,“不快乐或忧郁”,这句话并非狭隘地特指有忧郁症才是“情绪行为障碍儿童”,多动症或其他攻击性强、好发脾气的儿童,一样也都不快乐。
     第五,“有生理症状或恐惧感”,这一点和精神医学上的焦虑症、恐惧症相近,说明必要时,也需儿童精神医生的协助。
     综上所述,可以发现美国对此类儿童的定义,强调从生态性观点出发,必要时由儿童精神医师共同诊断,而他们的共同特点是学习能力、情绪表达、与人交往的能力都不佳,他们不快乐甚至感到焦虑与恐惧,需要特殊的教育。

发布于2018年06月08日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

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