特殊教育教师的个性品质培养


    特殊教育是一项崇高但又复杂的育人事业,因此,它要求教师除了具备教师应有的共性职业道德,如高度的责任感、敬业爱岗、为人师表等之外,还应形成以爱心为核心、以生命关怀为基本内容、以正确的人生观和价值观为导向的职业操守。我们认为,一个特殊教育教师,如果没有对人及生命本质的深刻认识和对生命形成一种厚重的人文关怀和情感体验,那么,就很难对其教育事业产生一种持久而深刻的热爱和忠诚。热爱,“是教育素养中起决定作用的一种品质”,“培育教师、教养员的情感便是高度教育素养的实质所在”(苏霍姆林斯基)。因此,对于一个特殊教育教师来说,最重要的专业道德品质之一,就是要在深刻认识和感悟生命本质过程中,逐步体会到生命的价值和教育工作的价值,进而产生一种对人及教育事业深深的热爱和为之奋斗终生的崇高理想及信念,并将信念逐步固化为教师的人格品质。作为特殊教育教师,还应具有公正、平等、尊重、非歧视性、在职业实践中客观评估、强烈的团队合作意识等职业道德。此外,还应具有良好的个性品质,这包括积极向上的工作动机,正确的自我意识和自我评价,耐心、恒心、坚韧、平衡、泰然、自信、幽默、机智和良好的心理调适、调控能力等积极健康的个性品质。这些专业道德和个性品质“合金”形成教师人格发展的动力机制和个性色彩,引导和规范着教师成“人”、做“人”的方向、内涵和品位。

发布于2017年11月07日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

“教好每一个学生”的特殊教育策略


    近几年,教育界正在积极倡导办人民满意的教育。“办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师”已成为每个学校积极实践的方向和目标。要办好每一所学校,必须以教好每一个学生为目标。在实践中,普通学生用普通教育的方法去教育,特殊学生就必须用特殊的方法和手段去进行教育。各类特殊学生教学的目标不同、要求不同,教育策略也不同。在现实的教育活动中,往往有这样一些特殊的教育对象:有的学生的学习成绩明显与普通学生有很大的距离;有的学生在学校里跟不上正常的教学进度,也学不到什么知识;有的学生常被忽视,难以得到需要的教育;还有的只能是“随班混读’’直至法定义务教育阶段年龄结束后毕业。在学籍管理中,由于取消了留级制,一些有学习困难的学生,会越来越差,甚至因读不下去而待在家中休学,成为名副其实的“流生”。我们从教育行政部门“四率”报表中或上报的数据中会发现,各地的入学率都非常高,但其实有一些教育对象是被隐藏着的,难以用普通教育的要求来衡量。
     这样,“教好每一个学生”就只能是教育宣传的一句口号而已。从教育的宽泛的意义上讲,“只有不会教的老师,没有教不好的学生”。这是对同~类型的学生而言的。对于有特殊教育需要的对象,就应该根据学生实际能达成的目标进行有效的教育。

发布于2017年10月26日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

再婚家庭的形成阶段


    早期阶段:准备开始和避免陷阱
    阶段1:幻想
    想要再婚的人通常都会抱有不切实际的幻想,希望这些幻想能在新家庭系统中实现:
    孩子能从因亲生父母离婚而产生的问题中解脱出来;
    通过破坏一方亲生父母的新关系,孩子可能让自己的亲生父母双方重归于好。
    通过找个成人填补空缺角色,来复原血缘家庭。
    孩子们会很喜欢继父母,血缘家庭也会热情地欢迎继父母。
    亲生父母未曾得到的满足最终会从新配偶那里得到。
    亲生父母能够再次和另一个成人来分担子女教养的责任。
    阶段2:同化新成人
    亲生父母试图把继父母融入到血缘家庭中,但是通常在这个阶段都无法成功达成这个目标。继父母这个时候注意到,他或她是一个局外人,并会出现诸如嫉妒,怨恨和不适应等情绪。
    继父母和继子女在建立和维系关系的过程中,都会遇到一些问题。
    再婚家庭中的每个人对问题的感受都不一样。血缘家庭的坚固性牢不可破,这会让继父母感到很受挫;而亲生父母又不能理解这种沮丧。在离家那一方的亲生父母和继父母之间,继子女可能开始经历对两者的忠诚冲突。
    亲生父母希望有一段良好的成人关系,而孩子们和家庭中的新成员相处上又有问题,亲生父母就被夹在这两者中间。
    阶段3:觉悟
    在这个阶段,很多再婚家庭会因为沟通上的困难而停滞发展。为了避免这一点,所有家庭成员需要:
    标记所体会到的感受。
    理解为什么会有这样的感受。
    更清晰地表达个人需求。
    血缘家庭中的哪些规则和界限没有将继父母包括进去,就此,要倾听继父母的描述。
    中间阶段:重塑家庭
    阶段4:动员
    在这个阶段,继父母的角色会开始加快转变。双方之间都不可避免会各自摊牌;如果不能改变和达不成妥协,再婚家庭就会面临巨大危险,并会以成人的离婚而告终。
    有些改变和要求可能显得很琐碎,但是这代表了继父母融入新家庭结构,弱化原家庭联盟的需求。
    亲生父母可能会觉得被推向两个方向:满足孩子的需求和给新关系更多的忠诚。
    如果改变和调整成功(比如,让夫妻拥有更多的私人空间),新家庭将真正形成。
    阶段5:行动
    在这个阶段,为了形成新家庭,变化和适应会在一个更大的范围表现出来。
    新的家庭惯例和传统有助于形成家的感觉。
    经过一段时间的尝试,用于定义成人间相互忠诚及继父母一继子女关系的界限和规则变得更为清晰(例如,孩子的管教完全由亲生父母负责,继父母不承担这方面的职责)。
    现今,继父母在新家庭中扮演了一个更重要的角色。
    成人夫妻作为一个团队,在各个方面都更紧密地合作。
    最后阶段:整合
    阶段6:联系
    这个阶段是为了巩固行为以建立再婚家庭。
    孩子在再婚家庭中与父母的关系不再限于亲生父母,这和单亲家庭中孩子所经历的变化及再婚家庭早期形成阶段的状况基本相同。
    在没有孩子亲生父母参与的情况下,继父母和继子女之间能商讨一种现实可行的关系。
    每个家庭成员有了明确、切实的角色定位。
    阶段7:解决
    新再婚家庭获得了新的认同。
    继父母作为一个“亲密的局外人”,开始被继子女接受。他们之间开始出现真正的友谊。
    家庭的有机整体和先前有了天壤之别。现在的关系中充满了自信、舒服的感觉,之前的不确定和压力已烟消云散。
    家庭逐渐不再需要借助外在的帮助来建立新家庭结构。

发布于2017年10月24日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(92) 我的文章

融合教育发展需要社会文化观念的转变


    在20世纪主流的西方社会价值中,身心障碍被认为是一种生物医学状态:一种需要被“治愈”、“矫正”的身体状态。到了20世纪90年代,有障碍研究的学者开始提出障碍文化——以障碍为傲的、障碍者认同的运动。障碍者文化的论者提出,身心障碍者经历了类似的社会压迫,虽然每个障碍者的经验都是不同的,但可借由障碍文化的建立提供一个建立身心障碍者社群的机会。身心障碍者不应该被认为是被社会排除或救济的对象,而应该被认为是社会多样性的一种,多元文化的一环。
     王国羽、吕朝贤2004年指出:“身心障碍经验,在社会模型内,不是医疗后果,而是社会结构忽视身心障碍的需求所产生的外部结构问题。另一方面,由文化研究角度切入的讨论不同于社会对所谓‘正常’身体经验的描述,将身心障碍过程定位为‘不正常’的生活经验,而社会如何定义正常与不正常的身体经验,成为了解身心障碍过程的核心社会动态关系。相对于医疗模型的个体层面论述,社会模型论者认为身心障碍经验是社会所建构的经验,障碍经验与过程,必须纳入社会层面的讨论才较完整。”
     在中国,长期以来,人们总习惯于把各种残疾的人称为“残废人”。似乎物残即弃,人残即废,这种旧观念使得“残”与“废”之间总是用“一”号连接。直至20世纪80年代初期,我国许多人还将1981年联合国倡导的全球性支持和声援残疾人活动译成“国际残废人年”。这种现象至今仍然或多或少地存在。甚至有人基于对残疾儿童、少年身心特点的考虑,只注意残疾儿童、少年的缺陷,而忽视他们所蕴藏的巨大能量与潜力,认为残疾儿童、少年不可能全面发展。

发布于2017年10月19日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

如何早期发现儿童脑瘫?


    ●伴有异常动作或姿势 例如:流口水、颤抖、双脚总是脚尖着地面足跟悬空不着地或两脚交义、四肢活动不协调不对称、头歪向一例不能保持正中位等都是脑瘫儿童常伴有的异常动作与姿势。
     根据正常儿童与脑瘫儿童的各种不同姿势,便可早期发现并尽早去医院诊治脑瘫,以求得最佳康复效果。
     ●俯卧位时,正常儿童能用双臂支起上身,并抬起头,脑瘫儿童则不能(图4)。
     ●用双手去逗仰卧的儿童,正常儿童能举起双手并来回玩弄面对自己的手,然面小儿仍可保持平卧姿势。脑瘫举起双手抓住面对自己的(大人的)两手后,则紧抓不放,甚至可悬起上身呈图5的特定姿势。
     ●用手去握持小儿单腿膝部时,脑瘫儿童将用另一条腿去踢握持者的手,但正常儿童则无这一反应。
     ●用手去提起侧卧小儿的单腿时,正常小儿能屈起另一条腿,似有“逃跑”、“对抗”的姿势,但脑瘫儿童则无此反应,双腿并拢任人提起。
     ●双手抱持小儿,将他双足着地时,正常小儿可以保持正常的站立姿势,但脑瘫小儿则呈现特异的双足尖着地、双足取悬空、双腿交叉的姿势。
     ●双手扑打小儿的身旁,脑雍小儿极易呈惊吓状态,四肢上举,发出惊叫,但正常小儿则不。

发布于2017年10月16日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

孤独症儿童生活新联的实例分析


    哲哲,孤独症儿童。下面是教导者运用PRT的方法在不同的情景中教导哲哲理解简单的情绪。
    情景一:在公园里。周末,爸爸妈妈带哲哲去公园玩,玩滑滑梯的时候,有个小朋友摔跤了,大声地哭了起来。这时,妈妈立即对哲哲说:“哲哲,你看,小朋友摔跤了,她现在是什么感受呢?”“她很伤心。”“对了,她很伤心。”“我们应该怎么做呢?”妈妈知道哲哲不会处理,立即告诉他说:“我们应该扶起她,告诉她说没关系,要勇敢。”于是,妈妈辅助哲哲,扶起了摔跤的小朋友。并及时地给予哲哲表扬,说:“哲哲好棒,知道小朋友摔跤,伤心了,能扶起小朋友了。”
    在以上的情景中,妈妈做得很好。在教导之前,首先引起了哲哲的注意,在教导的过程中及时使用了恰当的辅助。之后,给予了及时的强化,同时也明确说明了强化的行为。
    情景二:在教室里。下课的时候,有几个小朋友在一起,手拉起手玩游戏。哲哲独自一人坐在旁边。这时,教导者走过去,对哲哲说:“哲哲,你看,小朋友们在一起干什么呀?”哲哲说:“他们在玩游戏。”老师问道:“他们在一起玩游戏的时候是什么感受呢?”“高兴。”哲哲说。教导者肯定他说:“对的。小朋友们做自己喜欢的事情时,都会感到很高兴。”教导者肯定了他的答案,并强调了这一普遍性结论。教导者又开始引导他:“你看,小朋友们在玩游戏的时候,都很开心。哲哲和他们一起玩也会很开心的。”于是,教导者鼓励他和小朋友们一起玩。哲哲在教导者的辅助下加入了小朋友们的游戏。
    在上述的这个情景中,教导者适时地对哲哲进行了教导。哲哲不仅在情景中明白了基本的高兴的情绪,还明白了高兴背后的原因。更重要的是,激发了哲哲参与活动的动力。
    情景三:在家里。哲哲想要一个新书包。爸爸下班回来时,给哲哲带了一个新书包。哲哲很高兴。送书包的时候,爸爸问哲哲说:“你现在是什么感受啊?”哲哲说:“很开心。”爸爸说:“对了。如果一个人得到了自己想要的东西就会感到很开心。”爸爸强调了这一普遍性的结论。
    在实际生活中,有很多这样的例子。所以,抓住生活中的每一个机会进行教导是非常有必要的。并且,从生活中开始教导可以直接地运用到生活中去。
    在经过了半年的教导后,哲哲可以理解生活中的基本情绪,并且也能理解产生情绪背后的普遍性原因,解决了很多日常生活中的问题。

发布于2017年10月13日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

美国两种不同形式的托幼机构


    一、接受资助的托幼机构
     由于看到了人们对托幼服务的需求,以及家庭(尤其是困难家庭)无力完全承担托幼服务的费用的事实,一些宗教组织和群众组织很早就开始为家庭托幼提供资金了。事实上,自1830年起,美国大部分的托幼中心都是由慈善机构设立的。这些组织有着慈善公益的动机,而一些商业组织也开始因为某种动机而资助儿童发展机构了。玛丽亚,蒙台梭利,这位著名的幼儿教育改革者于1907年在罗马开始了自己的事业。当时一些罗马商人雇她来照顾自己的孩子,以免他们破坏家里正在装修的房子。蒙台梭利的“儿童之家”最终成为了世界各地成千上万所幼儿学校效仿的榜样,并且这些学校还以她的名字来命名。受到这件事情启发的公司开始认识到,赞助托幼机构不仅有利于儿童、儿童家长,还有利于公司。
     二、教会自主的托幼机构
     1997到2000年间,设立在教会中的托幼机构的数量增长了26%,这一增长率超过了以赢利为目的托幼机构的增长率(14%),也超过了那些设立在公立学校中的托幼机构的增长率(20%)。在过去的二十年里,随着“普通托幼网络”的创建,教会赞助的托幼机构已经与国家水平接轨。“普通托幼网络”这一组织可以为高质量的教会托幼机构提供认证,并且通过会议和出版物来提高教会托幼机构的质量。纽格鲍尔引用了教会托幼机构的四个主要特点:(1)教会更加关注托幼服务,分配特定的人或部门来负责质量问题,逐渐提高服务的数量和质量;(2)虽然不同教会所资助的托幼机构数量增长的速度不一样,但是总体上看,教会资助的托幼机构增长速度超过了其他托幼机构,这种现象在美国以外的国家或地区甚至更加明显;(3)教会不仅资助这些托幼机构,还直接地经营和管理它们;(4)作为教会对托幼机构兴趣和投入增长的结果,越来越多教会赞助的托幼机构开始将“精神发展”作为目标,并且开始出版许多宗教主题的教材。

发布于2017年10月06日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(102) 我的文章

特殊教育融合思想的实践问题


    融合的思想不仅在教育领域被实践,而且还反映在职业、社区生活等领域。对于有障碍人士来说,获得一个能获取薪水的职业岗位是保证他们能够拥有跟普通人一样的生活与工作的前提。因此,对于成年有障碍人士来说,帮助他们的措施更多指向于支持他们就业,比如,通过支持性就业计划帮助他们胜任某一职业岗位;在社区生活领域,也通过各种支持帮助他们获得跟普通人一样的生活,比如能够有一样的机会利用体育馆等休闲娱乐设施等。
    融合的思想在教育和职业等领域的实践,要求改变教育系统和职业领域原来的隔离以及只为某些个体(没有障碍的普通人)服务的特征。融合教育的思想也强调,为满足特殊儿童的个别化教育需求而提供的绝大多数特殊支持应该是在普通学校的普通教室里完成的,而不是在资源教室等不同于普通儿童接受教育的情境中。这就意味着原来的普通学校、普通班级——这一个只为普通儿童服务的教育环境——需要进行变革。一些研究者认为,融合教育是否能够成功实施,首先要解决的问题是社区和社会的接纳感问题,其次是对学生多样性的尊重问题。只有学生所在学校及社区真正接纳这些具有特殊需求的学生,并尊重其特殊需求,他们才会真正被认为是这个学校及社区中有价值的一员。积极行为支持也非常强调通过系统的变革来达到减少个体问题行为、提高社会及情绪等技能的目的,要求在个体生活、学习、工作的自然环境中应用行为干预的措施,并尽可能采用正常化的干预措施,且在干预过程中尽可能使用正常化的刺激。这些要求都体现了正常化原则以及融合的思想。

发布于2017年10月03日 12:29 | 评论数(3) 阅读数(90) 我的文章

如何理解特殊儿童早期干预


    早期干预,从字面来理解是指在儿童生命的早期“介入”,然后促进儿童的发展。具体而言,第一,干预的时机选择上,“越早越好”,可能可以早到“怀孕前”,针对一些可能存在的风险就要进行干预,一般狭义的早期干预指的是0~3岁期间为特殊婴幼儿提供的各种服务的整合,广义来说,则可以是孕期直到学前的幼儿期(有的法律会规定直到8岁)。第二,早期干预的对象,除了确定有缺陷和障碍的婴幼儿,还包括可能存在发展风险的婴幼儿,包括出生时低体重(低于2500g)、难产、早产(孕期不到32周)、营养不良、贫穷等风险因素,同时由于家庭是特殊婴幼儿的主要照料者,早期干预的对象应该是围绕特殊婴幼儿及其家庭进行的。第三,干预目标,普遍的早期干预的目标是,预防缺陷或改善现存的残障,以促进特殊幼儿在生理、认知、语言、社会情绪或自我照料技能等方面的发展。第四,干预内容,早期干预应结合医疗、教育与社会福利,以对特殊幼儿提供个别化发展、教育与治疗,并对其家庭提供必要的支持,是所有的持续和系统化的专业团队服务的综合。
    儿童学习中的脚手架一般是指成人为年幼的学习者提供支持,虽然维果斯基从未使用脚手架的概念,但他的理论强调了社会互动,以及成人基于儿童的“最近发展区”提供相应的支持来促进儿童学习和发展。
     儿童在成人的支持下或者互动过程中掌握某项技能后,脚手架可以慢慢撤出,而儿童可能就慢慢学会独立地运用该技能。脚手架的一些核心要素是:可预见性(成人和儿童都可以预期接下来发生什么或者做什么)、趣味性(儿童要愿意参与,觉得好玩)、关注意义(学习活动对于儿童的发展有意义)、角色互换(注重社会互动等)和示范(成人可以通过动作或者言语进行示范)等。

发布于2017年09月27日 16:27 | 评论数(2) 阅读数(187) 我的文章

澳大利亚天才教育


    澳大利亚作为英联邦主要成员,是发达国家,政府比较重视教育和科技。在天才教育上,澳大利亚政府制定了天才及有才华儿童教育政策及实施办法,成立了天才教育的研究组织和指导组织,推出了一些天才教育计划,给予天才教育大力支持。
     2001年澳大利亚政府公布了参议院“对天才和有才华儿童教育状况调查报告”并与州政府共同实施一项天才教育战略计划。该计划得到许多天才教育专家的支持。2005 -2006年,政府拨款50多万澳元在全澳资助这一计划的实施,许多著名的天才教育专家主持了50个免费专题学术研讨会,以大力推广天才教育。2004年新南威尔士州政府公布了天才及有才华儿童教育政策及实施办法,并承诺:有430个综合中学自2005年起引进天才及有才华儿童教育拓展计划,将会使15000名学生受益。
     此外,澳大利亚成立了天才教育协会和大学天才教育学术机构,指导全澳中小学实施天才教育。1983年,澳大利亚成立了天才教育协会,1997年新南威尔士大学建了天才教育研究、资源和信息中心,新南威尔士州教育局聘请了协管员,监督各个学校天才教育的实施。
     新南威尔士大学天才教育研究、资源和信息中心负责天才教育的教学与研究,为家长和教师办讲习班,提供咨询服务,开专题学术研讨会以及进行教育资源开发,开展各种假期培训,拓展性开发全澳天才教育资源等。
     2004年新南威尔士州教育局指出,教育局有责任“确保天才及有才华儿童有机会发展他们的最大潜质”,并聘请了协管员,监督和指导学校在天才及有才华儿童的识别、培养计划、课程设置、教师培训等方面的落实情况,同时各个校长汇报天才教育工作,确保政策的执行、督察及评价。
     澳大利亚政府比较重视普通学生以及个性化教育,为他们提供优质教育,但是在天才教育方面,对那些有潜力的天才儿童的关注仍不足。各州政府希望所有学校都能满足天才和有潜能学生的需要,但提供天才教育的经费、师资和政策支持仍极小。澳大利亚天才教育还没有像欧美发达国家天才教育那样得到高度重视。

发布于2017年07月06日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(87) 我的文章

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