情绪行为障碍儿童的美国定义


    美国《障碍者教育法》(2004)对情绪困扰定义为:情绪困扰是指长期持续表现以下一个或多个特征,且达到一定程度,导致教育表现有不利的影响。①缺乏学习的能力,但无法由智力、感官或健康因素加以解释。②无法与同伴或教师建立或维持满意的关系。③在一般的环境下,具有不适当的行为或情感表现。④普遍充满不快乐或忧郁的情绪。⑤会因个人或学校问题衍生出生理症状或恐惧感的倾向。
     上述定义有几个值得注意的重点:
     第一,“缺乏学习能力”,说明其对特殊教育的需要。情障儿童不只需要接受特别指导来学习情绪控制及行为管理,其实他们在学业上大多也呈现无能力学习的状态,需要特殊教育的协助。这是常被一般教师所忽略的,以为他们只要心理辅导即可。学业上的挫折,会加重他们的情绪困扰。
     第二,“无法建立或维持满意的关系”,说明教导情障儿童与人沟通、交往的重要性。
     第三,“不适当的行为或情感表现”,其中“不适当”是指参照于其所处的生态环境,因此要从生态的观点来评量何谓“情绪行为障碍儿童”。
     第四,“不快乐或忧郁”,这句话并非狭隘地特指有忧郁症才是“情绪行为障碍儿童”,多动症或其他攻击性强、好发脾气的儿童,一样也都不快乐。
     第五,“有生理症状或恐惧感”,这一点和精神医学上的焦虑症、恐惧症相近,说明必要时,也需儿童精神医生的协助。
     综上所述,可以发现美国对此类儿童的定义,强调从生态性观点出发,必要时由儿童精神医师共同诊断,而他们的共同特点是学习能力、情绪表达、与人交往的能力都不佳,他们不快乐甚至感到焦虑与恐惧,需要特殊的教育。

发布于2018年06月08日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

特殊教师的实践与科研能力的培养


    进入21世纪以来,我国特殊教育更关注教师专业化水平提升、课程设置和教学等实践问题,也开始逐步把各种量化和质性的研究方法引人特殊教育研究工作中,并已获得了明显的成效。
    1已形成特殊教师职前培养和职后培训两种培育模式
    近10年来我国对于特殊教育师资培育与教师专业化发展问题的关注经历了一个从理论探索到实践改革的发展与变化的过程。研究对象主要是特殊学校教师,同时也包括全纳制教师及学前特殊教育教师等。研究主题较广泛,研究内容主要包括特殊教育教师职前培养、在职培训以及特殊教育教师专业化培养,形成了职前培养和职后培训两种教师培养模式。现今我国特殊教育教师专业化水平普遍偏低,应尽快建立特殊教育教师资格认证及从业标准。结合发达国家特殊教育教师培养的目标与模式,今后我国特殊教育教师培养应走培养目标专业化,培养模式开放化,培养课程实用化、综合化,职后培训多样化的师资培育路线。
    2特殊教育课程设置与教学均获得了较大发展
    特殊教育课程与教学的改革是过去近10年中特殊教育课程与教学领域发展的热门话题,在课程与教学改革的背景下,特殊教育课程与教学的理论研究主要集中在特殊教育课程改革、特殊教育学校课程设置、特殊教育学校课程资源管理以及特殊教育教材四个方面。实践层面,无论是在特殊教育课程方案制定和教学方法方面,还是在特殊教育教师和家长课程开发与设置方面,均取得了较大发展。未来还需要不断地调整和完善课程设置与教学方法,开发针对脑瘫、自闭症、多重残疾等特殊儿童的相关课程。

发布于2018年05月25日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(7) 我的文章

特殊教育要培养反思型教师


    反思性教学思潮是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的,他们从杜威那里找到了理论源头,并从认知心理学、批判理论、后现代主义等思想流派里吸收了丰富的营养,充分发展为新的思潮。如今,“反思性实践”等口号似乎已被国际社会特别是美国、加拿大、英国、澳大利亚等西方国家的教师、教育工作者和教育研究者们所广泛接纳,“反思性实践”似乎也已成为衡量优秀教师的当代标准。在这一背景下,“反思型教师”成为理想的教师类型。
    我国的基础教育课程改革也提出了培养反思型教师的要求,认为“反思是促进教师专业发展的有效策略和途径”,通过反思以往教育事件、反思教学过程、集体反思等方式,可以有效地促进教师的专业成长,提升教师的反思意识和能力”。
    教师专业化是教师个体专业连续的、动态的、终生的、不断发展的历程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程,其发展水平的高低,除了受社会制度的约束、环境的影响以外,更依赖于个人对专业成长的追求。而教师这个职业是创造性要求较高的职业,因为教师面对的是永远变化的环境、不断变化的学生个体,没有一种固定不变的教育方法能应对这种千变万化,因此教师只有不断研究新情况、解决新问题,才能适应教育工作的特殊要求,从而顺利开展教育教学工作。这就要求教师不仅要具备良好的文化素养、深厚的学科知识和教育理论素养,还应该有敏感的问题意识、较强的教育科研能力,能依据现有的专业知识,不断反思自己的教育教学行为、探究解决问题的策略,从而开展有效的教育教学工作。提出培养反思型教师,必将有利于加快教师专业化的进程。

发布于2018年04月17日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(22) 我的文章

特殊儿童听觉注意的康复活动:什么声音?


    (一)功能
    1.提高特殊儿童听觉的敏锐性。
    2提高特殊儿童听觉的辨别力。
    3.提高特殊儿童对生活和自然界的认知度。
    (二)方法
    准备:搜集各种各样自然界或人为所发出的声音的录音与图片。举例如下。
    (1)动物声与图片:狗、猫、蝉、青蛙、蚊子、鸟、鸭、鸡、牛、羊,猪等。
    (2)人声与照片:家里各个成员的说话声,高低不同的音量。
    (3)人声与照片:哭声、笑声、惊叫声、呻吟声、耳语声、撒娇声、愤怒责骂声等情绪的辨别。
    (4)自然界所发出的声音与照片:溪流声、瀑布声,下雨声、台风声、打雷声。
    (5)变通工具声与照片:火车、汽车、飞机、船、摩托车、脚踏车声。
    (6)家具声与照片:洗衣机、吸尘器、电风扇、空调、抽水马桶、电冰箱启动等声音。
    (7)其他声音与照片:凡日常生活环境中,所听得到的声音皆可选择性地将之录下来。
    操作层次:
    1.播放各种不同的声音,与儿童玩“听到了什么”的游戏,要儿童说出听到了什么声音。
    2.播放各种不同的声音,与儿童玩“这是什么声音”的游戏,要儿童说出或指出这些声音是由什么物体发出来的。
    3.播放出各种同类的声音,要儿童说出各种声音是由何种物体所发出来的,若儿童无法用语言表达,可让其拿出相应的图片。

发布于2018年04月09日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

资源共享,探索成年智力障碍人士社区康复的途径


    充分利用培智中心学校职教部的资源,为成年智力障碍人士的社区康复工作提供保障。利用职教部专业人员的技术资源和职教部的专业教室(如家居教室、烹饪教室、手工编织教室等)和康复训练器械场地、设备资源等,直接帮助社区为成年智力障碍人士提供良好的训练环境。此外,也为社区的各个康复站提供指导服务,将中心功能辐射到社区的各个康复站。
     长期以来,人们不能用看待正常人的眼光来对待成年智障人士,而实际上,智力障碍人士同样应该承担一部分家庭和社会的责任。因此,基本的生活能力、职业能力和社会适应能力等方面的训练,对于智力障碍人士立足于社会具有重要的意义。
    社区的成年智力障碍人士平时很少有机会参与集体活动,为此,中心安排他们在训练时要参加职教部的升旗和早操等活动,这样有利于培养其规则意识、集体意识;当职教部有重大活动时,如开展宣武区特奥运动会等,都会让他们在康复教师的指导下积极参与,在活动中提高其社会交往和参与活动的能力。此外,残联、社区和中心还专门为社区成年智力障碍人士联合组织相关活动。成年智力障碍人士走入社会活动中,走进大自然,在活动中,中心的教师结合乘车、人住酒店、才艺比赛、就寝、采摘等内容,开展现场康复训练,并设立了评估标准和评估表,由康复教师、训练员、家长在活动中就生活自理、认知能力、沟通能力、休闲娱乐等领域对社区成年智力障碍人士进行生态评估。通过实践活动,增强了成年智力障碍人士适应社会的能力,增进了全体工作人员对他们的了解,也促进了康复训练工作的进一步开展。

发布于2018年03月16日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

特殊儿童听觉记忆的康复活动


    听觉记忆能力是指贮存与回忆所听到信息的能力。记忆力是儿童学习的基础,它直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的儿童,往往记不全较长的信息,甚至记不住信息,也不能完整地复述他所听到的信息。听觉编序力是指特殊儿童有能力将过去由听觉所获得的信息以正确而详细的先后顺序回忆出来,以及能将所获得的听觉信息加以组织,使之有意义的能力。这种能力比听觉记忆力的层次更高,不只要记住所听到的信息,而且还要能记住信息的详细内容与先后顺序。
    对特殊儿童而言,听觉记忆力的不足对其学习、社会适应等影响更大。因此,对特殊儿童进行听觉记忆力训练的目标在于通过训练提高特殊儿童的听觉记忆、听觉编序以及听觉注意力。
    活动设计原则:应从特殊儿童有兴趣且容易记住的材料开始,然后逐渐增加记忆材料的复杂性。记忆的技巧包括反复背诵,把听觉的记忆材料想成视觉上的图像,或者利用听觉记忆将材料与材料间产生联想,把听到的听觉记忆材料联想成与其他相似的音却较好记的字,把一个较长的听觉记忆材料分成几个较短的单位等。
    活动一:你能记住吗\'?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童的听觉记忆力。
    2.养成特殊儿童良好的记忆习惯。
    3.养成特殊儿童注意倾听的习惯。
    (二)方法
    准备:编写或选择一些简单的句子或故事。
    操作层次:
    1.先告诉儿童一句简单的话,例如:下个月阿姨会来我们家。隔了1分钟后,再问儿童:刚才妈妈告诉你什么?等儿童熟悉了这项活动以后,可以逐渐把时间间隔拉开至5分钟、10分钟、0 5小时、1小时、0.5天、1天或更长,再问儿童记不记得某时候,妈妈告诉他的事。
    2.当儿童能将简单的话语记住以后,可以逐渐增加句子的长度与内容的复杂性。例如:下个月20号小梅阿姨会来我们家。其后方法如1。
    3当儿童能将复杂性的句子与内容记住以后,即可说些简单的故事给儿童听,说完以后请儿童复述刚才听到的故事内容或重要事件。也可以利用唱片故事或录音故事,让儿童仔细静静地听,并告、斥他们听完后会耍他们讲出故事内容.然后隔一天及一星期后再让他们各回忆一遍。记录儿童回忆的内容,看其遗忘了多少。了解儿童最容易遗忘的是哪些事物,然后可针对特殊儿童的弱点增强训练。

发布于2018年03月12日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

特殊教育学校的有效性


    在某种意义上,由于特殊教育对象局限在残疾儿童,而残疾种种缺陷致使显示出比较的特殊性。这种情况带给人们的第一个后果就是在作为日常经验系统中,残疾人与普通人之间的差别主宰了对于特殊教育的认知。独立的特殊教育学校和特殊教育系统成为发展残疾人教育的本能方式。于是,一个隔离式特殊教育的思维与行动模式产生了:儿童具有残疾或障碍吗?是什么残疾或障碍?程度如何?通过什么方式加以确认?到什么学校接受教育?对于这些问题的思考的直接结果就是:首先,所有的残疾儿童与正常儿童之间是有差别的,普通学校既没有能力、也没有必要处理特殊儿童的教学的问题。特殊教育学校的建立和运作成为必须。其次,各类残疾儿童之间也存在着本质的区别和差异,不同感觉通道的残疾使儿童具有不同的行为特征和不同的行为模式,导致不同的教育需求,分类成为必不可少。因此针对不同残疾类别的特殊教育学校也就成为合理的和必须的。这样,医学鉴定、分类和标签、机构化安置模式、隔离式的教育教学体系成为特殊教育的象征。特殊教育学校的运作是封闭的,这种封闭既表现为教学空间的封闭性,也表现为教育观念、课程体系设置、学习和教学模式的封闭性。
     公正地说,特殊教育学校的建立和运作在特殊教育发展初期具有不可替代的历史地位,是特殊教育发展的重要保证。在那个时代背景和时代精神下,只有正式的学校教育,才可能为特殊儿童提供特殊教育,也只有特殊教育学校才可能为特殊儿童提供相对恰当的教育。恰恰是特殊教育学校将特殊教育提上了议事日程,改变着人们的观念和态度,深化着特殊教育理论和实践,最终变更着整个特殊教育的图景,进而变革着整个教育的图景。如果没有特殊教育学校这个专门化的载体,作为整个教育群体中的弱势,特殊教育将会被淹没在整个教育之中。后来人们对以特殊教育学校为代表的机构化特殊教育的局限的反思事实上是建立这个基础之上的超越,而不能够作为对隔离式特殊教育学校的否定。但是,任何东西都有两面性,当教育演进到民主化、大众化和多元化的时代之后,隔离式的特殊教育学校模式也显示出自己的局限,而且这种局限越来越明显地与时代精神的演进相违背。这时一个基本的问题进入到人们的思维之中:对于特殊儿童而言,特殊教育学校是最有效的吗?对于这个问题的反思和回答将导致特殊教育的全面变革。

发布于2018年02月27日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

以人为本的价值观对儿童行为分析和干预的影响


    卡尔认为,科学告诉我们怎样改变事物,但价值观则告诉我们什么值得改变。积极行为支持的理论与实践体现了人本主义的价值观。人本主义心理学家认为,人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念,而自我概念的正常发展必须具备两个基本条件,即无条件的尊重和自尊,其中无条件的尊重则是自尊产生的基础,只有别人对自已有好感(尊重),自己才会对自己有好感。积极行为支持的理论与实践很好地体现了对人的价值的尊重。
     从行为干预的目标来看,积极行为支持不仅仅着眼于个体问题行为的减少,它更加注重个体的社会和情绪等适应技能的提高,关注其社区参与、有意义的社会关系、选择机会的增多、促使其获得受他人尊重的角色,以及个人能力的持续发展。因此,在行为干预过程中,积极行为支持非常强调发展个体新的良好替代行为和自我控制、自我管理的能力,以提高其问题解决过程中的自我决定能力,而不仅仅是减少问题行为。另外,着眼于提高整体生活质量的积极行为支持不仅重视提高个体的整体能力,而且关注个体所处环境中那些重要人员设置干预目标、解决问题、做出决定的能力——通过教授父母、教师等人员在问题行为功能评估以及基于行为功能开展干预等方面的技能,可以提高他们在真实情境中改变个体问题行为的能力。从这一角度来说,积极行为支持体现了对个体所处环境中各个重要成员的需求的尊重。

发布于2018年02月26日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

听力残疾儿童的注意力特征


    听觉器官也是人最重要的感觉器官。听觉损伤以后,不仅使儿童不能正常地感受声音,而且严重地妨碍了他们语言的形成和发展,这对他们整个心理的发展都是不利的。因此,听力残疾学生的心理活动也表现出许多不同于其他人的特点。
     声音刺激一般不易引起听力残疾学生的注意,而来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们容易产生和保持注意。所以在普通教育中经常使用的放教学录音带的方式对听力残疾学生就不适合。在视觉注意上,普通学生可以凭借视觉、听觉等多种感官同时注意到多个事物,这是注意的分配。譬如,普通学校的老师经常边板书边讲解,背朝学生,普通学生一边听一边看,还可以同时记笔记,听觉注意、视觉注意、动觉注意同时指向不同的对象。可是听力残疾学生不能同时清晰地注意到两个事物,一定是有先有后,看完一个再看一个,这是注意的转移。听力残疾学生在同样的教学场面看见老师的板书,却看不见老师讲话的口形,也听不清老师说话的声音。这是他们不同于普通学生的注意特点。另外,视觉看话的速度和分辨口形的能力也与听觉听话的速度和理解力不同。所以,面对听力残疾学生说话时的速度、位置、光线等条件都影响着他们的视觉注意。

发布于2018年02月08日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(126) 我的文章

特殊教育教师的个性品质培养


    特殊教育是一项崇高但又复杂的育人事业,因此,它要求教师除了具备教师应有的共性职业道德,如高度的责任感、敬业爱岗、为人师表等之外,还应形成以爱心为核心、以生命关怀为基本内容、以正确的人生观和价值观为导向的职业操守。我们认为,一个特殊教育教师,如果没有对人及生命本质的深刻认识和对生命形成一种厚重的人文关怀和情感体验,那么,就很难对其教育事业产生一种持久而深刻的热爱和忠诚。热爱,“是教育素养中起决定作用的一种品质”,“培育教师、教养员的情感便是高度教育素养的实质所在”(苏霍姆林斯基)。因此,对于一个特殊教育教师来说,最重要的专业道德品质之一,就是要在深刻认识和感悟生命本质过程中,逐步体会到生命的价值和教育工作的价值,进而产生一种对人及教育事业深深的热爱和为之奋斗终生的崇高理想及信念,并将信念逐步固化为教师的人格品质。作为特殊教育教师,还应具有公正、平等、尊重、非歧视性、在职业实践中客观评估、强烈的团队合作意识等职业道德。此外,还应具有良好的个性品质,这包括积极向上的工作动机,正确的自我意识和自我评价,耐心、恒心、坚韧、平衡、泰然、自信、幽默、机智和良好的心理调适、调控能力等积极健康的个性品质。这些专业道德和个性品质“合金”形成教师人格发展的动力机制和个性色彩,引导和规范着教师成“人”、做“人”的方向、内涵和品位。

发布于2017年11月07日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(165) 我的文章

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