特殊学生教学兼顾性原则提出的依据


    ①随班就读的实质在于“读”
     在“随班就读”概念中,“随班”仅仅是对残疾儿童的安置形式,“读”才是实质。“读”就是使特殊学生得到符合其身心发展特点的教育。“读”的问题解决不好,随班就读就会变成随班“混”读或随班就“坐”。要解决“读”的问题,我们必须在教学中坚持在面向普通学生的同时兼顾特殊学生。
     ②两类学生既有共性又有个性
     特殊学生首先是学生,与健全儿童有同样的基本发展规律,普通班级的教学原则和规律大都适应随班就读教学。但是残疾儿童又有其自身的特殊性,比如,盲童有视觉障碍,在对事物的认识中视觉表象贫乏,更多地利用触觉、听觉认识外部世界。聋童有听觉障碍,在认知活动上缩小了反映外部世界的范围,对语言的发展有不利的影响。智力障碍儿童的感知速度缓慢,感知范围狭窄,语言不发达,思维直观。所以,在教育教学过程中,不能机械照搬普通班级的教育教学方法来对待残疾儿童,除采用一般教育教学措施和方法外,还应采取特殊的措施和方法,满足残疾儿童的特殊教育需要,以保证他们接受随班就读教育的效果。

发布于2018年06月14日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(2) 我的文章

孤独症儿童的的学习动力问题


    人类每天每时都在从事着相同或不同的活动(或行为),如生活活动、学习活动、工作活动、交往及休闲娱乐活动,数不胜数,为什么?对普通人来说,很简单,饿了吃饭、困了睡觉,生理的需要;学习、工作,生存的需要;社交,精神、情感、分享的需要;休闲、娱乐,兴趣爱好、放松的需要。不同的活动展示了人们不同的能力、愿望、机遇等。需要、需求、兴趣、愿望、能力产生了活动,或者说个人的各类需求、愿望、兴趣、能力是各类行为的动力。反过来说,动力是个体行为的发源。
    回顾我们的工作,在每天接触到的孤独症儿童中,在他们自由活动的时间里,他们都在做什么?这一点不难回答,甚至有数不完的陈述。他们不是无事做,也不是不想做,只是他们的兴趣、愿望、能力与普通发展儿童不一样而已。简单说来,因为孤独症儿童在生活中到处碰壁,使得他们形成“习得性的无助感觉”,由此产生的自然结果,就是失去希望和动力。所以,在按照对普通儿童的要求(或当今人类的认知、规则)训练他们时,就会表现得很困难。反之,如果教导的内容或安排的活动是他们感兴趣的和能力所至的,他们会有不错的配合或参与,或表现出感兴趣和喜悦的表情。另一种情况是,这些孩子在做他们有兴趣、能力也可以达到的,或有成功经验的事情或行为时,表现得很专注。这些现象体现了孤独症的特质之一:狭隘、重复、刻板、古怪的兴趣和游戏方式。要想让孤独症的孩子轻松、自愿地配合、参与各类活动,首先要发挥、创造、拓展他们的动力。如何做到这一点?

发布于2018年05月25日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

吸引学生的注意力,杜绝学生的多动症


    好动、调皮是孩子的天性,但是如果有一些学生的下意识动作明显比同龄学生多,且自控能力差,不能安静下来,教师就要有所警惕,看看学生是否患有“多动症”。多动症是学生最常见的病症之一,主要表现在注意力不集中、冲动、任性、活动过多、学习困难等方面。
    这些学生的情绪不稳定,极易冲动,一兴奋就手舞足蹈,忘乎所以,稍受挫折就发脾气、哭闹。同时,他们个性倔强,不愿受别人制约且排斥其他同学,所以很难与其他学生相处。
    虽然多动症学生的智力大多正常,但学习成绩普遍很差,其中一个关键原因就在于他们上课、做作业时不能集中注意力。
    对于这样的学生,教师首先要从吸引他们的注意力入手,让他们的注意力能够尽量保持稳定,从而能够静下来,专心地学下去。
    吕爱君是建德市寿昌小学的一名教师。吕老师刚接手一个三年级的班级时,班上的学生小明过于好动,引起了她的注意。据其他代课老师反映,小明一直有多动症,老师每天布置的作业,他都不能按时完成,平时测验时,他都会留下二分之一或三分之一的内容完成不了,甚至连期末考试时也是这样,很多老师都对他的行为感到头疼。
    经过吕老师一两个星期的观察,她发现小明的确有多动症的迹象,主要表现在他平时做作业或听课时,很难集中注意力,一会儿玩铅笔或橡皮之类的小玩意儿,一会儿又钻到抽屉里去找什么东西,此外还经常和其他同学说话,严重影响自己与他人的学习。

发布于2018年03月19日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

脑瘫儿童的语言训练方法


    小儿的语言是随着发育和成长逐步达到完善的。要想知道小儿的语言发育是否正常,就需要掌握小儿语言发展规律。6个月的婴儿喉头能发出“妈-妈”,“爸-爸”等复合音,一岁左右可以讲1—2个单饲,—岁半可以讲2个词的单句:两岁可以讲3—4个字组成的句子来表达幼稚的思想,3岁一般能讲日常用语。如果两周岁小孩还不会学语应该引起注意并加以密切观察。还要了解大脑皮层的语言功能,哪些障碍与语言有关,是否是因为视觉、听觉障碍以至味觉、手的感觉异常等造成的所谓的外部语言障碍,还是因为大脑思维异常所造成的内部语言障碍。要针对病因进行语言训练。还要知道每个孩子的语言发育存在着一定的差异。有的发育早些,有的发育晚些,但是脑瘫儿童有60%左右合并语言发育落后,因而更需要及早进行语言训练。
     一个孩子在他学会说话以前,就已经学会理解语言,他理解的比他能够说的要多,他可以先按着别人所说的做出相应的反应。例如让患儿欢迎,他即会做出鼓掌动作。因此应当尽早地开始训练,小孩说话最好在婴儿期即开始接受各种刺激。这是语言发展的基础,无论孩子对你说的话能不能做出反应,你都要和他交谈,开始孩子所发出的声音不管有没有意义,你都要向他表示高兴,这样反复多次的交谈,逐渐孩子成会懂得他发出声音的意义,这样他就会重复发音。当你多次重复有意义的一个字或词时,孩子就会模仿你,逐渐懂得它的意义,会说有意义的字和词了。

发布于2018年02月22日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(61) 我的文章

以人为本的价值观对儿童行为分析和干预的影响


    卡尔认为,科学告诉我们怎样改变事物,但价值观则告诉我们什么值得改变。积极行为支持的理论与实践体现了人本主义的价值观。人本主义心理学家认为,人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念,而自我概念的正常发展必须具备两个基本条件,即无条件的尊重和自尊,其中无条件的尊重则是自尊产生的基础,只有别人对自已有好感(尊重),自己才会对自己有好感。积极行为支持的理论与实践很好地体现了对人的价值的尊重。
     从行为干预的目标来看,积极行为支持不仅仅着眼于个体问题行为的减少,它更加注重个体的社会和情绪等适应技能的提高,关注其社区参与、有意义的社会关系、选择机会的增多、促使其获得受他人尊重的角色,以及个人能力的持续发展。因此,在行为干预过程中,积极行为支持非常强调发展个体新的良好替代行为和自我控制、自我管理的能力,以提高其问题解决过程中的自我决定能力,而不仅仅是减少问题行为。另外,着眼于提高整体生活质量的积极行为支持不仅重视提高个体的整体能力,而且关注个体所处环境中那些重要人员设置干预目标、解决问题、做出决定的能力——通过教授父母、教师等人员在问题行为功能评估以及基于行为功能开展干预等方面的技能,可以提高他们在真实情境中改变个体问题行为的能力。从这一角度来说,积极行为支持体现了对个体所处环境中各个重要成员的需求的尊重。

发布于2018年02月16日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

导致孩子弱智的罕见疾病


    1.苯丙酮尿症
     苯丙酮尿症(Phenyl Ketonurics,PKU)是一种常见的氨基酸代谢病,是由于苯丙氨酸代谢途径中的酶缺陷,使得苯丙氨酸不能转变成为酪氨酸,导致大量苯丙氨酸脱氨后生成苯丙酮酸并从尿中排出。临床主要表现为智能低下,惊厥发作和色素减少。本病属常染色体隐性遗传。
     2.小头畸形
     小头畸形可分真性小头畸形,相对小头畸形。真性小头畸形多是由于一种常染色体畸变,或胎儿特别是在妊娠早期,受放射线照射或宫内感染而引起,显示脑回过小,或无脑回。头顶变得小而尖、鼻梁凹陷、耳大、下额后缩、前额狭小而头围特小,前额与枕部平坦,囟门及骨缝提早闭合。体格发育明显异常,智力发育显著迟缓。有的甚至出现抽风、四肢僵硬或手足徐动及瘫痪。
     3.新生儿缺氧缺血性脑病
     新生儿缺氧缺血性脑病(Hypoxie-Ischemic Encephalopathy,HIE)是指在围产期窒息缺氧而导致脑的缺血缺氧性损害。基本病理改变是脑水肿和脑坏死。本病病情严重,是新生儿致死、致残的常见病因之一。常见的后遗症有智力低下、痉挛性瘫痪、发育迟缓、视力障碍、耳聋、癫痫等。
     4.新生儿溶血
     最常见的是母子血型不合引起的新生儿溶血。大量胆红素沉积在基底神经节、脑干神经核而引起细胞核黄染,称核黄疸( Kernicter-us)。黄染的神经细胞不能进行能量代谢,于是发生变性坏死。常在出生后2个月~3岁出现:智力低下、脑瘫、听力语言障碍、眼球运动障碍、手足徐动症以及牙釉质发育不良等。

发布于2018年02月08日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(51) 我的文章

澳门地区的融合教育


    澳门的中、小学教育主要是以私立学校为主,公立学校为辅。澳门为了促进特殊教育的发展,不但在1991年颁发的《澳门教育制度法》中将“特殊教育”纳入澳门教育的一部分,明确了澳门特殊教育的宗旨,界定了有特殊需要人士的类别为感官障碍、沟通障碍、肌能障碍等。并在教育暨青年局“设立了特殊教育工作小组,以团队工作模式在学校提供辅导及治疗等服务,并举办家庭式生活教育、性教育及生活技能等教育活动”。
     1993年,澳门教育心理辅助办公室与特殊教育中心合并,成立“教育心理辅导暨特殊教育中心”,一直沿用至今。其服务宗旨是:以人为本的服务精神和工作模式,帮助在学儿童、青少年适应及解决学习、人际沟通及成长等方面的、困难,使其能身心健康地成长,达到全面发展的目标;为有特殊教育需要学生提供合适的服务及教学安排,发挥其潜能。1996年7月1日颁发的澳门第33/96/M号《特殊教育》法令共19条,分别是适用范围、指导原则、特殊教育制度、特殊设施、学校硬件之配合、科目、行政程序、级别或班级之编排、评估之特别条件、附加之教学辅助、措施之并用、个别教学计划、教学活动大纲、期限、计划及大纲之延续及修订、监护人之同意、资优学生之评估、教师之培训、证明。上述两项法规与机构的设立为澳门融合教育的发展提供了制度与机构的保障。

发布于2018年01月23日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

我国特殊教育学校的类型


    我国义务教育阶段的特殊教育学校有两种类型:一种是实行小学和初中分离的六三(小学六年,初中三年)或五四(小学五年,初中三年)学制的学校,另一种是九年一贯制的学校。目前我国大多数特殊教育学校对特殊儿童实行的是九年一贯制的义务教育。这里有两个重要概念要弄清楚,一个是“义务教育’’,一个是“九年一贯制”特殊学校。
     所谓“义务教育”,《中华人民共和国义务教育法》(2006年)第2条规定:国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育,不收学费、杂费。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。但由于区域发展不平衡,有些地方在普及九年义务教育的基础上开始普及10年、12年及以上的义务教育。
     所谓“九年一贯制”特殊学校,通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后可直升本校初中。九年一贯制学校的年级通常被称为一年级、二年级……至九年级。九年一贯制特殊学校的主要特点是:(1)连贯。在九年义务教育过程中,学生从一年级至九年级,相继完成小学至初中教育,其间不间断、不选拔。(2)就近入学、取消招生考试。“小升初”直接升入本校初中,不必再受“小升初”折磨之苦。(3)实行统一的学校教育、教学管理。与小学和初中分离的义务教育学校相比,九年一贯制学校有自己的优点,如有利于教育的均衡发展;有利于教育教学的改革;缓解“小升初”压力/,转校学习的麻烦。但是九年一贯制的特殊教育学校也有自己的不足之处:一是对学校管理影响大。九年一贯制学校规模大,学校年级跨度大,因此管理难度大。二是学生所处的环境相对固定,具有封闭性。学生适应环境的能力没有得到锻炼。

发布于2018年01月17日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(65) 我的文章

父母要懂得如何培养孩子的情商


    孩子进入小学之前的那段时间,是情商形成的至关重要的时期。只有情商高的孩子,才会感情丰富,有正面情绪,而只有这样,才能期待孩子有高智商。
     大部分的妈妈满腔热情地带着孩子游走于各种早教班,并以此为傲,但是,想要让孩子有长远的发展,却还是最好让孩子跟同龄孩子好好相处更有效果。
     特别在孩子3-6岁之间,最重要的就是让孩子充分地玩耍,并且让孩子感到幸福。孩子开心玩耍的同时,就学习到很多东西,也随之培养出了学校教育中所需要的各种能力。即,孩子通过游戏来拓展自己综合性的思考能力。
     认为只要爱孩子就够了的父母,不会成为好父母。要找出适合孩子的个性和性格、符合家庭环境和经济条件的育儿方式。
     要想让孩子的智商高,要以爱为基础对孩子进行训育,并且尊重孩子,让孩子进行自我调整。
     特别是,对于别人立场的理解程度,是决定情商的重要要素。因为别人受到表扬就感到受伤、因为自己受到惩罚就委屈的孩子,是绝对不会有圆满的待人关系的。能与别人同喜同悲的孩子,才是真正情商高的孩子。
     责备孩子的时候,比起用“怎么能这么欺负朋友,这么没用啊”这样的斥责语,不如试着用“你那样欺负朋友,他该多疼啊”这样的方式,让孩子站到别人的立场去换位思考,这也是培养孩子学会感同身受的一个办法。
     在父母的立场,为了提高孩子的情商,甚至会做一些平时不愿意去做的事情。比如说,本来计划要去野游的,结果好不容易下决心要出门了,却因为堵车被堵在路上而感到心烦意乱,从而无法表现出真正的快乐,但是却无法拒绝孩子想要出去玩的要求。这时候,父母虽然会说着想要去,表情却并非如此,而孩子,却可以马上读出父母的真心。
     人的表情是很容易相互感染的。如果在一脸悲伤的人旁边待着,自己也会变得悲伤;而在寂寞的人身边待着,不知为什么,自己竟然也会变得寂寞起来;如果在生气的人身边待着,又不知道为什么也会跟着生气。这是因为,心里当下的想法被原封不动地搬到脸上,成了表情,而让周围的人受到了感染。这就是说,虽然可以隐藏自己的内心.却无法隐藏自己勉强做出的表情。
     如果想要向孩子传递自己的真心,就一定要在表情上费心。只有这样,孩子的情商才会变高。
    父母的喜悦,就是孩子的喜悦。只有跟经常保持愉悦心情的父母在一起,孩子才会成长为真正健康的孩子。

发布于2017年12月11日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(129) 我的文章

超常教育的创新发展阶段


    超常教育开始进入创新发展阶段。2009年中国科学技术大学组建少年班学院,实行天才儿童个性化大学导师制教育,天才儿童可以跨系选专业,有专门导师指导,享受高质量教育。学院聘请院士、资深教授、杰出青年学者等担任少年班学生的指导教师,一年级学生学习基础课,强化数学、物理、计算机、英语基础,二年级开始由导师和天才儿童共同制定课程计划,实行学生和导师联合的个性化指导和学分制教育。导师制天才儿童高等教育开创了中国现代天才儿童高等教育的新纪元,具有时代意义。在培养模式上,出现以导师制为基础的本科和硕博连读的天才培养方式。
     此外,2009年5月5日北京市青少年科技创新学院正式启动选拔和培养全市高中天才的翱翔计划,即高中天才可修大学课程。该计划采用“学校推荐+初步筛选+专家面试+组织认定”相结合的方式选拔高中天才,配备双导师(即高中基地学校与高校实验室各派一名指导教师)培养,学生还可以参与高校实验项目。这一计划打破了以往大学教育与高中教育内容不直接衔接的格局,开启了由政府主导以及由高校和高中直接参与的现代规模化天才教育发展的新模式,标志着“天才教育”被正式纳入现代教育体系,也标志着传统天才教育向现代天才教育转变获得了突破性的发展,预示着21世纪中国天才教育新模式的诞生。

发布于2017年12月08日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

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