脑瘫儿童教育的发展趋势


    通过系统文献计量分析和深入的文献阅读和整理,进一步加深了对儿童脑瘫的认识,同时也从研究脉络中为未来的研究提供启发。
    (一)脑瘫儿童教育的研究文献持续增长
    从逐年发表文献数量来看,排除2008年数据库收录因素的影响,脑瘫儿童研究文献大体呈现上升的趋势,2010年的文献发表量几乎是2000年的2倍,充分表明该领域研究持续发展的势头。尤其是随着产科技术、围生医学、新生儿医学的发展,新生儿死亡率明显下降,但脑瘫患病率则呈现出上升的现象,必然引起医学界和教育界的重视,也促进了该领域研究不断发展的现实。
    (二J脑瘫儿童早发现、早诊断日益受到重视
    脑瘫的早期诊断,一般是对出生后0~6个月的诊断,其中。0个月诊断又称为超早期诊断。研究表明,如果早期诊断,早期治疗,除严重者外,均可以治愈或正常化。因为脑组织在婴儿早期(0~6个月),尤其是新生儿期,尚未发育成熟,还处于迅速发育阶段,这一时期脑的可塑性大,代偿能力高,恢复能力强。此外脑损伤也处于初期,异常姿势和畸形尚未定化,矫正的可能性较大,
    同时,对脑瘫的早期诊断往往也比较困难,因为运动和精神神经发育是一个渐进的过程,年龄越小可观察的项目越少,未成熟儿脑损伤神经症状一般表现不明显;而正常孩子也可能存在发育脱落的表现,一定程度上对早期发现脑瘫儿童产生困难。因此如何科学准确的诊断鉴别脑瘫儿童对儿童的后期干预和康复预后至关重要。现有研究中涉及脑瘫的早期筛查、诊断评估的文献总体数量不大,所采用的评估工具良莠不齐,评估体系也尚未形成,更突出了该领域巨大的发展空间。
    (三)脑瘫儿童综合治疗呈现明显的发展趋势
    医学治疗儿童脑瘫是目前国内研究中数量较大的内容之一,然而长远来看,及时、长期、正规的康复训练才是治疗脑瘫的最主要方法,手术、药物及其他治疗只是为康复训练创造条件或作为补充手段,不能替代康复训练。单一的医学治疗模式往往缺乏对后续持久康复的追踪,长远来看并不利于脑瘫儿童的康复;而脱离医学治疗的教育训练则可能对运动功能和姿势畸形无能为力或收效甚微。基于此,未来研究中应考虑开拓思维,更多地将多种治疗方法、康复训练手法及教育辅助手段等相结合,多管齐下综合治疗儿童脑瘫。

发布于2018年11月08日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

言语语言障碍儿童病因病理的研究进展


    对言语语言障碍儿童病因病理的探寻也是十分重要的,在这部分内容的研究中,论文主要研究了口吃儿童、听觉障碍儿童以及语言发展迟缓儿童的病因病理。
    (一)口吃儿童的病因病理研究进展
    很多研究者认为,口吃现象来源于言语产出过程中不恰当的时间控制,即言语计划于运动执行过程中投有很好地匹配。有关口吃者言语运动准备过程的研究很少,研究者为了检测准备间隔对口吃者言语反应速度的影响,采用定准备间隔下的预备反应时范式,通过三个实验,探索口吃者最佳言语准备间隔的特征及其与口吃现象之间的关系。研究者通过结果推断,“口吃者在言语运动准备过程中的异常很可能是引起口吃现象的重要原因”。
    还有研究者为了考察汉语成年口吃者的语音编码障碍对言语产生的影响,形韵不一致的认知冲突是否影响言语产生,采用语音启动的命名任务,选取20名汉语成年口吃者为实验组,20名流利的正常人为控制组。实验结果表明,口吃者的平均反应时慢于正常人。研究者得到结论:“口吃者语音编码的障碍影响了其言语产生,认知压力阻碍口吃者的言语产生。”这些研究都为了解口吃儿童的病因病理提供了依据。
    (二)听觉障碍儿童的病因病理研究进展
    儿童语言障碍的病因非常复杂,听觉功能异常是常见和主要的原因。有研究者选取1 108例语言障碍儿童,根据听性脑干诱发电位( ABR)检测结果将之分为反应闽正常组、轻度听力障碍组、中度听力障碍组和重度听力障碍组,对四组儿童进行声导抗检测。结果表明,所有受检耳中,听力障碍者占半数多,分泌性中耳炎( S0M)患者占12. 64%;部分S0M患儿ABR反应阈治疗后的均值比治疗前下降,但重度听力障碍组无效果。研究者由此得到结论,“听力障碍是儿童语言障碍的主要原因,伴轻、中度听力障碍的S0M患儿随着S0M的好转,部分语言障碍可随之改善,但伴重度听力障碍的S0M患儿的语言障碍并不随S0M的好转而好转。”因此,在儿童语言障碍早期筛查时,要对其进行听力检查,及早发现,及早干预。

发布于2018年10月08日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

残疾学生在普通高等学校接受教育的案例探析


    残疾学生在普通高等学校接受高等教育的实例很多,这里试举几例以说明残疾学生在高等学校接受高等教育的可行性。
     案例一:邹飞,1982年因小儿麻痹症不能直立行走,1998年以江都市理工科最高分考入南京大学计算机系。2001年11月29日,他不仅被批准为南京大学计算机系免试保送研究生,而且被团省委推荐为全国“五四”奖学金候选人。
     案例二:姚登峰,1980年因注射了过多的链霉素引起神经性耳聋,听力损失至左耳90分贝,右耳100分贝。1998年考上某名牌高校,该校将其档案提取以后又退回,最后他被湖北民族学院录取。在大学的几年里,他除了英语听力课无法正常上课外,其他各科成绩全部优秀,高等数学、专业英语等多门专业课获全系第一名,总分名列前茅。他还顺利通过了计算机中级程序员、微软ATC认证和高级网络操作员考试。他的散文、论文多次在校内外刊物上发表。他年年被评为优秀三好学生,并成为了一名中共预备党员。2001年,他准备报考天津理工学院计算机专业研究生,11月16日,天津理工学院同意了他的报考申请。
     案例三:周婷婷,1980年生,出生时听力已有问题,1岁半时因医疗事故双耳全聋。在父亲的耐心指导下,她6岁已认识2000个汉字,还学会了看口型和人交流,能说一口流利的普通话;8岁时写出6万字的童话故事;11岁被评为全国十佳少年;16岁被辽宁师范大学教育系录取,成为中国第一个少年聋人大学生;17岁被评为全国自强模范;18岁主演了取材于两位残疾姑娘真实故事的影片《不能没有你》;21岁获准进入美国加劳德特大学攻读硕士学位。
     案例四:郑志高,5岁时因交通事故造成双下肢残疾。2000年高考以593分的成绩被武汉理工大学破格录取,后就读于化学工程与工艺系化学专业。
     以上案例只是残疾学生在普通高等学校接受高等教育的一个缩影。

发布于2018年07月23日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(69) 我的文章

特殊教育学校课程建设规范性和科学性越来越高


    20世纪50年代,教育部陆续以复函、通知、指示等形式的文件,指导盲校和聋校开展课程建设工作。例如1953年的《关于盲哑学校方针、课程、学制、编制等问题给西安市文教局的复函》、1955年的《关于取消盲童学校的预备班制度并试行教新编的语文课本的通知》、1957年的《办好盲童学校、聋哑学校的几点指示》等,这些文件涉及特殊教育学校开设哪些科目、如何安排课时以及采用何种方式进行教学。经过几年的探索,1962年教育部颁布了两份重要文件,分别是《全日制六年制盲童学校教学计划(草稿)》和《全日制十年制聋哑学校教学计划(草稿)》。这两份文件总结了实践经验,明确指出了聋校和盲校的教学目的、学科设置及课时安排,初步搭建起我国特殊教育学校课程的基本框架。在这一阶段,课程建设工作主要是通过总结经验,并将经验体现在文件上,之后由中央政府下达到各地,指导学校开展教学工作。这一阶段特殊教育学校的教材建设任务,主要是改编普通学校教材。 到了20世纪80年代和90年代上半期,聋校、盲校及培智学校进入课程建设的新阶段,国家组织专家队伍为各类特殊教育学校课程拟订课程计划(或教学计划)。例如,20世纪80年代后半期陆续制定了《全日制八年制聋哑学校教学计划(征求意见稿)》《全日制盲校小学教学计划(初稿)》《全日制弱智学校(班)教学计划(征求意见稿)》,经过几年试行后,在90年代上半期,教育部又陆续印发了《全日制聋校课程计划(试行)》《全日制盲校课程计划(试行)》《中度弱智儿童教育训练纲要(试行)》等文件,还编印了轻度智力落后儿童语文、数学、常识、美工、音乐、劳技、体育七门学科的教学大纲及教材。这一时期课程建设更强调制定全国统一性教学计划,同时也开始尝试编订适合残疾学生学习的特殊教育学校教材。

发布于2018年07月16日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

特殊儿童家长“教育者”的角色


    特殊儿童家长应担当好“教育者”的角色。过去,很多特殊儿童的家长片面地认为教育孩子是学校的任务,于是将孩子送入学校后,就认为教育孩子并不是自己的责任了。这种认识是欠妥的。特殊儿童家长应该与教师一样成为教育者,担当好孩子人生中的“第一任教师”和“终身教师”。家长作为孩子的教师,就应该承担教育孩子的任务与责任。当周弘觉察到婷婷的话像外国语时,“他这个当父亲的有着不可推卸的责任”,并没有将这个责任留给将来的学校教育以及学校教师。
     作为教育者,首先,家长既要教好书又要育好人。教书和育人是一个有机整体,家长在教育教学过程中不仅要向孩子传授科学文化知识,而且要自觉地负起育人的任务。即家长有目的有计划地向孩子传授知识的同时,还要对孩子进行思想道德教育,使他们树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。我国当代著名的教育家叶圣陶先生说:“党和国家对一个人民教师的职业道德具体要求很多,其中要求教师教书育人是根本的。教师既要教书,又要育人,才会使学生真正受益。”对于作为教育者的家长来说,同样是如此。其次,教书不仅要教书本上的死知识,更要教书本中的活知识(方法)。即家长不应停留在授孩子以“鱼”,而应着眼于授孩子以“渔”。德国教育家第斯多惠所说的“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”,对于家长同样适用。再次,作为教育者的家长在教育孩子的过程中要解决好几个矛盾:自己的教育观与孩子的学习观的矛盾、自己的教学内容与孩子学习内容的矛盾、自己组织的教学过程与孩子的学习过程的矛盾、自己的教学方法与孩子的学习方法之间的矛盾、自己对教学目的的主观认识与孩子对学习目的的主观认识之间的矛盾。

发布于2018年06月27日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(56) 我的文章

特殊教育的深度发展趋势


    一、越来越重视个别化教育与转衔服务
     随着特殊教育的发展,特殊儿童在特殊学校与普通学校、学校与社会、普通班与特殊班、正常班级与资源教室之间,可以根据情况的变化,根据儿童的实际需要进行合适的调整。为了更好地满足特殊儿童的需要,提升特殊教育的服务质量,各种各样的个别化教育与服务计划应运而生。各类计划针对的服务对象年龄段不同。因此,如何做到教育与服务的无缝衔接是值得重视的问题。我国特殊教育的国际化水平的提高,也越来越重视个别化教育与转衔服务。个别化教育计划主要包括儿童的现况、计划期限内的教育措施及相关服务、长期目标、短期目标、计划评定的方式和标准以及评定日期等。
     二、特殊教育越来越重视多学科合作
     特殊儿童的教育是由多方向的学科与专门人员有目的、有计划、有系统地开展的。例如,特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科领域,因而,多学科团队服务逐渐成为特殊教育中的重要议题。一般来说,多学科包括医学、心理学、教育学、社会学、文化学等,其团队成员可包括特殊教育教师、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、社会工作者、言语病理学家等。该团队能够提供医学和教育评估、心理咨询、语言矫治和康复指导、教学和职业教育指导等。多学科团队的成员可根据特殊儿童的具体需求进行科学的调整。总之,学科相互配合越来越成为特殊教育发展的一大特点。

发布于2018年06月25日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

特殊学生教学兼顾性原则提出的依据


    ①随班就读的实质在于“读”
     在“随班就读”概念中,“随班”仅仅是对残疾儿童的安置形式,“读”才是实质。“读”就是使特殊学生得到符合其身心发展特点的教育。“读”的问题解决不好,随班就读就会变成随班“混”读或随班就“坐”。要解决“读”的问题,我们必须在教学中坚持在面向普通学生的同时兼顾特殊学生。
     ②两类学生既有共性又有个性
     特殊学生首先是学生,与健全儿童有同样的基本发展规律,普通班级的教学原则和规律大都适应随班就读教学。但是残疾儿童又有其自身的特殊性,比如,盲童有视觉障碍,在对事物的认识中视觉表象贫乏,更多地利用触觉、听觉认识外部世界。聋童有听觉障碍,在认知活动上缩小了反映外部世界的范围,对语言的发展有不利的影响。智力障碍儿童的感知速度缓慢,感知范围狭窄,语言不发达,思维直观。所以,在教育教学过程中,不能机械照搬普通班级的教育教学方法来对待残疾儿童,除采用一般教育教学措施和方法外,还应采取特殊的措施和方法,满足残疾儿童的特殊教育需要,以保证他们接受随班就读教育的效果。

发布于2018年06月14日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

孤独症儿童的的学习动力问题


    人类每天每时都在从事着相同或不同的活动(或行为),如生活活动、学习活动、工作活动、交往及休闲娱乐活动,数不胜数,为什么?对普通人来说,很简单,饿了吃饭、困了睡觉,生理的需要;学习、工作,生存的需要;社交,精神、情感、分享的需要;休闲、娱乐,兴趣爱好、放松的需要。不同的活动展示了人们不同的能力、愿望、机遇等。需要、需求、兴趣、愿望、能力产生了活动,或者说个人的各类需求、愿望、兴趣、能力是各类行为的动力。反过来说,动力是个体行为的发源。
    回顾我们的工作,在每天接触到的孤独症儿童中,在他们自由活动的时间里,他们都在做什么?这一点不难回答,甚至有数不完的陈述。他们不是无事做,也不是不想做,只是他们的兴趣、愿望、能力与普通发展儿童不一样而已。简单说来,因为孤独症儿童在生活中到处碰壁,使得他们形成“习得性的无助感觉”,由此产生的自然结果,就是失去希望和动力。所以,在按照对普通儿童的要求(或当今人类的认知、规则)训练他们时,就会表现得很困难。反之,如果教导的内容或安排的活动是他们感兴趣的和能力所至的,他们会有不错的配合或参与,或表现出感兴趣和喜悦的表情。另一种情况是,这些孩子在做他们有兴趣、能力也可以达到的,或有成功经验的事情或行为时,表现得很专注。这些现象体现了孤独症的特质之一:狭隘、重复、刻板、古怪的兴趣和游戏方式。要想让孤独症的孩子轻松、自愿地配合、参与各类活动,首先要发挥、创造、拓展他们的动力。如何做到这一点?

发布于2018年05月25日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

吸引学生的注意力,杜绝学生的多动症


    好动、调皮是孩子的天性,但是如果有一些学生的下意识动作明显比同龄学生多,且自控能力差,不能安静下来,教师就要有所警惕,看看学生是否患有“多动症”。多动症是学生最常见的病症之一,主要表现在注意力不集中、冲动、任性、活动过多、学习困难等方面。
    这些学生的情绪不稳定,极易冲动,一兴奋就手舞足蹈,忘乎所以,稍受挫折就发脾气、哭闹。同时,他们个性倔强,不愿受别人制约且排斥其他同学,所以很难与其他学生相处。
    虽然多动症学生的智力大多正常,但学习成绩普遍很差,其中一个关键原因就在于他们上课、做作业时不能集中注意力。
    对于这样的学生,教师首先要从吸引他们的注意力入手,让他们的注意力能够尽量保持稳定,从而能够静下来,专心地学下去。
    吕爱君是建德市寿昌小学的一名教师。吕老师刚接手一个三年级的班级时,班上的学生小明过于好动,引起了她的注意。据其他代课老师反映,小明一直有多动症,老师每天布置的作业,他都不能按时完成,平时测验时,他都会留下二分之一或三分之一的内容完成不了,甚至连期末考试时也是这样,很多老师都对他的行为感到头疼。
    经过吕老师一两个星期的观察,她发现小明的确有多动症的迹象,主要表现在他平时做作业或听课时,很难集中注意力,一会儿玩铅笔或橡皮之类的小玩意儿,一会儿又钻到抽屉里去找什么东西,此外还经常和其他同学说话,严重影响自己与他人的学习。

发布于2018年03月19日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(113) 我的文章

脑瘫儿童的语言训练方法


    小儿的语言是随着发育和成长逐步达到完善的。要想知道小儿的语言发育是否正常,就需要掌握小儿语言发展规律。6个月的婴儿喉头能发出“妈-妈”,“爸-爸”等复合音,一岁左右可以讲1—2个单饲,—岁半可以讲2个词的单句:两岁可以讲3—4个字组成的句子来表达幼稚的思想,3岁一般能讲日常用语。如果两周岁小孩还不会学语应该引起注意并加以密切观察。还要了解大脑皮层的语言功能,哪些障碍与语言有关,是否是因为视觉、听觉障碍以至味觉、手的感觉异常等造成的所谓的外部语言障碍,还是因为大脑思维异常所造成的内部语言障碍。要针对病因进行语言训练。还要知道每个孩子的语言发育存在着一定的差异。有的发育早些,有的发育晚些,但是脑瘫儿童有60%左右合并语言发育落后,因而更需要及早进行语言训练。
     一个孩子在他学会说话以前,就已经学会理解语言,他理解的比他能够说的要多,他可以先按着别人所说的做出相应的反应。例如让患儿欢迎,他即会做出鼓掌动作。因此应当尽早地开始训练,小孩说话最好在婴儿期即开始接受各种刺激。这是语言发展的基础,无论孩子对你说的话能不能做出反应,你都要和他交谈,开始孩子所发出的声音不管有没有意义,你都要向他表示高兴,这样反复多次的交谈,逐渐孩子成会懂得他发出声音的意义,这样他就会重复发音。当你多次重复有意义的一个字或词时,孩子就会模仿你,逐渐懂得它的意义,会说有意义的字和词了。

发布于2018年02月22日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(138) 我的文章

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