我国特殊教育学校的类型


    我国义务教育阶段的特殊教育学校有两种类型:一种是实行小学和初中分离的六三(小学六年,初中三年)或五四(小学五年,初中三年)学制的学校,另一种是九年一贯制的学校。目前我国大多数特殊教育学校对特殊儿童实行的是九年一贯制的义务教育。这里有两个重要概念要弄清楚,一个是“义务教育’’,一个是“九年一贯制”特殊学校。
     所谓“义务教育”,《中华人民共和国义务教育法》(2006年)第2条规定:国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育,不收学费、杂费。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年。但由于区域发展不平衡,有些地方在普及九年义务教育的基础上开始普及10年、12年及以上的义务教育。
     所谓“九年一贯制”特殊学校,通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育,小学毕业后可直升本校初中。九年一贯制学校的年级通常被称为一年级、二年级……至九年级。九年一贯制特殊学校的主要特点是:(1)连贯。在九年义务教育过程中,学生从一年级至九年级,相继完成小学至初中教育,其间不间断、不选拔。(2)就近入学、取消招生考试。“小升初”直接升入本校初中,不必再受“小升初”折磨之苦。(3)实行统一的学校教育、教学管理。与小学和初中分离的义务教育学校相比,九年一贯制学校有自己的优点,如有利于教育的均衡发展;有利于教育教学的改革;缓解“小升初”压力/,转校学习的麻烦。但是九年一贯制的特殊教育学校也有自己的不足之处:一是对学校管理影响大。九年一贯制学校规模大,学校年级跨度大,因此管理难度大。二是学生所处的环境相对固定,具有封闭性。学生适应环境的能力没有得到锻炼。

发布于2018年01月17日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

父母要懂得如何培养孩子的情商


    孩子进入小学之前的那段时间,是情商形成的至关重要的时期。只有情商高的孩子,才会感情丰富,有正面情绪,而只有这样,才能期待孩子有高智商。
     大部分的妈妈满腔热情地带着孩子游走于各种早教班,并以此为傲,但是,想要让孩子有长远的发展,却还是最好让孩子跟同龄孩子好好相处更有效果。
     特别在孩子3-6岁之间,最重要的就是让孩子充分地玩耍,并且让孩子感到幸福。孩子开心玩耍的同时,就学习到很多东西,也随之培养出了学校教育中所需要的各种能力。即,孩子通过游戏来拓展自己综合性的思考能力。
     认为只要爱孩子就够了的父母,不会成为好父母。要找出适合孩子的个性和性格、符合家庭环境和经济条件的育儿方式。
     要想让孩子的智商高,要以爱为基础对孩子进行训育,并且尊重孩子,让孩子进行自我调整。
     特别是,对于别人立场的理解程度,是决定情商的重要要素。因为别人受到表扬就感到受伤、因为自己受到惩罚就委屈的孩子,是绝对不会有圆满的待人关系的。能与别人同喜同悲的孩子,才是真正情商高的孩子。
     责备孩子的时候,比起用“怎么能这么欺负朋友,这么没用啊”这样的斥责语,不如试着用“你那样欺负朋友,他该多疼啊”这样的方式,让孩子站到别人的立场去换位思考,这也是培养孩子学会感同身受的一个办法。
     在父母的立场,为了提高孩子的情商,甚至会做一些平时不愿意去做的事情。比如说,本来计划要去野游的,结果好不容易下决心要出门了,却因为堵车被堵在路上而感到心烦意乱,从而无法表现出真正的快乐,但是却无法拒绝孩子想要出去玩的要求。这时候,父母虽然会说着想要去,表情却并非如此,而孩子,却可以马上读出父母的真心。
     人的表情是很容易相互感染的。如果在一脸悲伤的人旁边待着,自己也会变得悲伤;而在寂寞的人身边待着,不知为什么,自己竟然也会变得寂寞起来;如果在生气的人身边待着,又不知道为什么也会跟着生气。这是因为,心里当下的想法被原封不动地搬到脸上,成了表情,而让周围的人受到了感染。这就是说,虽然可以隐藏自己的内心.却无法隐藏自己勉强做出的表情。
     如果想要向孩子传递自己的真心,就一定要在表情上费心。只有这样,孩子的情商才会变高。
    父母的喜悦,就是孩子的喜悦。只有跟经常保持愉悦心情的父母在一起,孩子才会成长为真正健康的孩子。

发布于2017年12月11日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(26) 我的文章

超常教育的创新发展阶段


    超常教育开始进入创新发展阶段。2009年中国科学技术大学组建少年班学院,实行天才儿童个性化大学导师制教育,天才儿童可以跨系选专业,有专门导师指导,享受高质量教育。学院聘请院士、资深教授、杰出青年学者等担任少年班学生的指导教师,一年级学生学习基础课,强化数学、物理、计算机、英语基础,二年级开始由导师和天才儿童共同制定课程计划,实行学生和导师联合的个性化指导和学分制教育。导师制天才儿童高等教育开创了中国现代天才儿童高等教育的新纪元,具有时代意义。在培养模式上,出现以导师制为基础的本科和硕博连读的天才培养方式。
     此外,2009年5月5日北京市青少年科技创新学院正式启动选拔和培养全市高中天才的翱翔计划,即高中天才可修大学课程。该计划采用“学校推荐+初步筛选+专家面试+组织认定”相结合的方式选拔高中天才,配备双导师(即高中基地学校与高校实验室各派一名指导教师)培养,学生还可以参与高校实验项目。这一计划打破了以往大学教育与高中教育内容不直接衔接的格局,开启了由政府主导以及由高校和高中直接参与的现代规模化天才教育发展的新模式,标志着“天才教育”被正式纳入现代教育体系,也标志着传统天才教育向现代天才教育转变获得了突破性的发展,预示着21世纪中国天才教育新模式的诞生。

发布于2017年12月08日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

视障人士的盲文点字显示器


    视障人士不能用眼睛看书,过去视障人士学了盲文,只能用手摸读盲文书,盲文书通常是用专门的打印机在厚纸上打印的凸点字做成的,又厚又重,价格也很贵,盲文图书馆通常也很少有可供视障人士读的书,所以视障人士读书是个大难题。
    自从有了盲用电脑,可以把机器里的文本变成语音输出,供视障人士听读,这当然是一个不小的进步,但是,就像我们一般视力健康人一样,听声音总是个被动的获取信息过程,不如看书(或者说读书),能够主动地获取信息,我们读书,可以随自己的高兴,可快可慢,也可重复读,也可跳过一段读,等等。这对视障人士来说也一样。但是视障人士要抱着大部头的书来摸读,并不轻松,何况也没有多少盲文书能用来摸读。如果能摸读电脑里的文件,那就理想得多了。这就要一种特殊的机器。供视障人士摸读的机器就是盲文点字显示器,也叫做“盲文触感屏”,将这样的盲文触感屏和电脑连接上,就可以随意摸读任何电脑里的文本。清华盲用系统研发小组开发出了盲文点字显示器,它可以搭配中文读屏软件。这套点字显示器面板上除了有40个点字外,还有4个方向的按键,用来对所读的文本作上、下、左、右的翻动,相应地可使点字显示器显示文件的上一行、下一行,或左移一屏、右移一屏等,操作十分简单而高效。点字显示器的使用还有一整套的软件与之配合,除应有点字显示器的驱动程序外,还应有必要的盲用语音软件和汉字输入软件,它包括清华双星盲用软件的主要部分,如语音服务器、汉字输入系统和盲用编辑器。

发布于2017年11月07日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

学校教育与社会教育的合作层次与衔接


    当前,学校教育与社会教育的合作包括多个层次:第一层次是学校教育与社区教育的合作。社区一头连学校,一头连着家庭,是构建“三位一体”育人体系的重要依托和平台。社区为中小学和未成年人教育提供服务,中小学教育对社区建设具有举足轻重的作用。社区建设、发展离不开学校,而学校教育改革则需要一个和谐、健康、优化的社区环境,离不开社区的关怀、支持、帮助。搭建好社区平台,加强学校教育与社区教育的合作,能够有效保障学校教育、家庭教育和社会教育在工作安排上相互衔接,在教育内容上相互贯通,在教育渠道上相互补充,提高学校、家庭和社会教育的整体效应。
     社区教育与学校教育的衔接机制包括五类:一是内容衔接,即社区作为学校课堂教育的实践平台。二是组织衔接,学校的党政领导班子、共青团和少先队组织与社区的相关机构和组织密切朕系,共同协商。学校会同街道、村民委员会及附近的机关、团体、部队、企业事业单位建立社区教育组织。社区教育组织是学校与社区联系的桥梁,是学校争取社会各界支持的坚强后盾,是优化育人环境,办好学校的参谋、顾问。三是阵地衔接,即学校和社区阵地资源的开放与共享。四是队伍衔接。比如中小学校聘请社区的一些离退休的老学者、老教师、老战士、老模范和各行各业的老专家到学校当顾问、法制副校长或者德育、美育、心理、艺术、体育等方面的指导员。有的街道关工委对本街道社区的离退休老同志还专门建立档案资料库,详细记录其家庭状况、专业特长、身体健康状况等,向各学校和有关家庭提供信息,为学校的选择聘用提供便利。五是服务衔接。有的学校派出优秀学生和教师,支持社区建设,开展社区心理、生理、法律、科技等咨询辅导,使学校教育和社区教育相互促进,共同发展。

发布于2017年10月27日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(59) 我的文章

特殊学生生活自理教学应循序渐进,寓教于乐


    特殊学生一般都具有注意力容易分散、识记慢、遗忘快、记忆容量小的特点,因此,对特殊学生的生活自理训练不能急于求成,要循序渐进,反复训练。教学时,我们采用“任务分析法”,即把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作,让学生从一个最简单的动作学起,然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。例如练习剥鸡蛋:①洗干净双手;②将鸡蛋在桌面上轻轻敲几下;③先剥开一个小洞,再逐步剥下外壳。教师必须耐心地一步一步分解指导,学生跟着老师学,小步子、多循环。由于每一个分解步骤难易程度不同,通过反复强化能逐步帮助学生养成生活自理方面的习惯和技能,让他们在基本的生活自理上形成动力定型的生理机制,这是提高训练效果的关键。常熟市特殊教育学校的卢玉英老师,在她所开展的生活自理训练的课题研究中,非常注意集中训练,在训练期间,要求班级学生每天上学带好家长帮助煮好的鸡蛋,到校后第一件事情就是按照剥鸡蛋的几个步骤进行练习,卢老师不厌其烦地给予指导,并作为一种竞赛方式促使学生坚持训练。在剥鸡蛋训练的这段时间内,天天如此,从不间断,她班级的学生通过坚持练习,总算能独立完成剥鸡蛋了。

发布于2017年10月27日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

学前融合教育发展的困境


    (一)幼儿教师融合教育的意识欠缺,心理准备缺乏
    大陆地区的普幼教师(无论是当前在职的还是未来的)对各类特殊需要儿童融合安置的赞成程度均低于台湾地区,他们的学前融合意识不强,在心理上的准备不及台湾地区的教师。
    (二)幼儿教师对特殊教育和学前融合教育的了解情况不容乐观
    无论是目前在职的还是未来的幼儿教师,他们对特殊教育的了解程度都较低,而学前融合教育对他们而言则更加陌生。与国内以往的研究结果相似,他们均极其缺乏学前融合教育的相关专业知识和技能。相比较而言,目前就读的学前教育专业学生较已在职的一线教师对特殊教育和学前融合教育的了解情况要好些。
    (三)幼儿教师对特殊需要幼儿不甚了解,对不同类型特殊需要儿童是否适合融合安置存在认识上的误区
    对于特殊需要幼儿融合教育的可能性,大陆地区幼儿教师(无论是在职的还是未来的)的认识与台湾地区研究的结果有较大差异。而从各类特殊需要儿童的特征及其融合可行性的角度,台湾教师的认识较大陆教师更正确、更科学。可见,大陆幼儿教师缺乏对特殊需要儿童特征的了解,对如何恰当安置和有效教育这些儿童存在认识上的误区。
    (四)幼儿教师对特殊需要幼儿的融合安置存在消极认识
    在普幼一线教师看来,特殊需要幼儿自身的问题会影响其自身的学习和认知,干扰横向同伴关系和与成人的纵向关系的建立和发展,其中对同伴关系的负面影响相当大。他们还认为,有特殊需要儿童的存在也会对正常发展的同伴和教师产生负面影响,尤其给教师带来较大的压力。这种在教师看来额外的压力的存在,可能会导致教师产生对特殊需要儿童和学前融合教育的负面情绪,从而妨碍他们真正接纳特殊需要幼儿,阻碍他们为幼儿提供相应的教育、服务和支持。
    (五)特殊需要幼儿的融合教育质量完全仰赖教师自身的素质
    在当前的学前融合发展阶段,尽管大部分教师都能接受自己班上的特殊需要幼儿并加以爱护和确保他们的安全,但这些幼儿所接受的教育和服务的质量完全仰赖带班教师个人的素质。特殊需要幼儿在普通幼儿园中安置,其所能得到的教育、其发展很大程度上受带教教师自身能力、态度等因素的影响。
    (六)幼儿教师(尤其是在职的一线教师)获得特教及学前融合知识的途径不合理
    关于特殊需要儿童及其相关知识的获得途径,对于当前在读的学生而言,学校课程(包括必修和选修课程)是学生获得特殊教育知识和学前融合知识的最主要途径,其次是互联网、电视等大众媒体,而个人经历、学术活动所占比例较小。而对于一线教师,大众媒体是其获得知识最为主要的途径,其次是学校课程,再次为在职培训。
    可见,当前学前教育专业学生和一线教师特教相关知识的获得方式的分布上是不理想的,知识获得途径存在问题。尤其是一线教师,大众媒体这一途径所占比例高达50%,而相关的学术活动所占比例则不到10%。这种不理想的相关知识获得方式的分布,必然影响教师特殊教育“专业”知识的专业性。

发布于2017年10月23日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(50) 我的文章

听力障碍学生随班就读管理细则


    听力障碍儿童简称听障儿童。由于他们听力损伤或缺陷,影响了正常的学习生活,需要我们帮助解决一些学习上遇到的困难,这类儿童的确认要由专业医院或特教专家认定。
     1.选择合适的教材。如果普通中小学教材、聋校教材。
     2.制定教学目标。要根据其听力障碍的程度,制定适合个体听力、语言发展和潜能开发的教学目标,其中有学年计划、学期计划、分学科进度计划等。
     3.安排适当的座位。听障儿童必须安排在靠近老师的前排座位。
     4.配备助听设备。根据听力障碍情况配置必要的助听器、人工耳蜗,有条件的可以配置调频话筒,以提高听觉能力。
     5.开展伙伴助学。听障儿童所在班级,要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动,并明确帮扶学科。
     6.备课作业要求。根据听障学生的学习需求,教师的备课要有针对性,备课形式可采用插入式或分离式,作业尽量做到当面批改。
     7.教研活动和培训。定期参加听障教学研究活动,约请聋教育专家来校指导听障教育工作。要参加听障专业的培训,掌握一定的听力、语言训练专业知识和教学技能。
     8.学业情况考核。学期结束时,要对随班就读的听障学生进行学业情况考核,考核一般可以采用普通考试卷,对达不到及格线的听障学生,应及时采取措施,让其跟上健听学生。
     9.进行必要的语言训练。根据听障学生的特点,组织个别化的语言训练,并做好必要的记录。
     10.争取家长的支持。为争取听障学生家庭的支持,定期与家长进行交流、访问,尤其是在语言发展方面需要家长的配合。

发布于2017年07月19日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

特殊教育关联性的主要体现


    关联性主要体现在两个方面:教育方面和文化方面。前者可称为教育关联,是指课程中的联系——赋予课程以丰富的模体或网络。后者可称为文化关联,指课程之外的文化或宇宙观联系,这些联系形成了课程赖以生存的大的模体。严密性是指一种有意识的企图,去查找我们或他人重视的假设,以及这些假设中的有关细节,促使对话成为有意义的对话。反观当前的特殊教育课程,基本上还是沿袭普通学校的课程体系,只是在教学要求上降低了标准而已。后现代主义认为,为了个体的发展,课程应该促进学生积极的自我意识的成长。为了实现这一目标!需要确保课程与学生的生活紧密相连,还要确保课程体现着目标人群的需要。从后现代主义出发,目前特殊教育课程改革应该关注以下方面的问题。首先,课程在本质上是建构的,不应该预先设定,而是由课程参与者即教师和学生在相互作用中共同建构的。其次,课程的内容不是固定不变的,教师要避免把知识当作不变的真理传授给学生,而应该根据残疾学生的需要和情境的变化,关注任何对学生有用的知识经验。再有,课程的实施,不以教师的权威进行控制,而是尊重学生的情感体验和兴趣激情,使师生在课程的共建中教学相长。

发布于2017年07月10日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

特殊儿童空间知觉训练内容


    特殊儿童空间知觉的训练内容主要包括训练儿童的形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉、视觉一空间知觉协调性和听觉一空间知觉出调性的能力。特殊儿童空间知觉训练的目的在于改善和提高儿童的深度知觉、形状知觉、大小知觉、方位知觉、视觉一空间知觉协调和听觉一空间知觉协调的能力等。
    在针对特殊儿童空间知觉能力特点设计相应的训练活动时,要注重结合特殊儿童感知觉训练的原则、目的和方法,针对训练的目标,设计对应的训练活动。设计的空间知觉训练活动应满足以下要求:在活动的形式上具有规范性、趣味性,活动设计应包括功能和方法两部分,方法里包括准备和操作层次两部分,可结合游戏、比赛的形式使训练活动更有趣;在训练的功能上具有准确性、综合性,训练的功能定位应与训练的内容相吻合;在训练目标上具有针对性、科学性,训练的目的要切实针对某类特殊儿童的特点和需要;在训练方法上具有适切性、可操作性,适合特殊儿童的当前水平,能够达到训练的目的,并且是可以实际加以操作的活动;在训练过程上具有层次性、循序渐进性,每个训练操作层次能够体现出训练过程的相对独立性、完整性,层次与层次间在内容、难度上应是逐渐加深的;在训练实施上具有可行性和安全性。按照这样的活动设计要求,为特殊儿童设计出适合他们的,切实能达刭训练空间知觉能力目标的训练活动。

发布于2017年05月02日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

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