让孩子感受到真爱,不当“受害者”


    当父母教孩子生气不是因为别人,而是因为在孩子自己的生活中缺乏真爱。然后当孩子生气的时候,孩子就可以看见真正的问题所在,通过寻找真爱来感觉到爱和接受,而不是攻击孩子的同伴或者破坏孩子的人际关系。
     告诉孩子,孩子永远都不会是受害者。如果不明白选择的法则,就相信别人做的决定要对自己有利,永远不能伤害自己,这是别人的义务。这种期待肯定会使自己感到像受害者,因为他人总会做出一些选择使自己不便或者不高兴。受害者是以自我为中心的,永远都是想着别人让孩子失望或者要伤害孩子。
     事实上,所有的人——孩子和成人,当他们被不好地对待时都会感觉自己像是受害者。但是我们不是受害者。在别人寻找“假爱”、保护他们自己的时候,只是恰巧感到很麻烦。每个人都会做出孩子自己的决定,即使那些决定会给父母带来麻烦。那是父母在自己做决定的同时所要付出的代价。很难想象别人替父母做决定是什么样的。
     父母给孩子的一份大礼,就是开启幸福的钥匙。父母要告诉孩子,孩子永远都不是受害者。父母有很多机会这么做。每当孩子失望或者生气的时候,他就装可怜。他失望的直接原因是他相信其他人有责任让他开心。父母必须教孩子其他人有权利做出自己的选择和犯错,即使这些会让父母不便。
     比口头上教孩子不是受害者更重要的是给孩子足够的真爱,让孩子感觉到爱。没有了空虚和恐惧,当别人对孩子不好的时候孩子就不会觉得自己像受害者了,相反,孩子会选择爱别人和感受幸福,而不是恐惧、要求、自私和生气。这样的孩子能够享受人生中深刻的宁静,会忽视别人的选择。

发布于2017年10月05日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(103) 我的文章

脑瘫学生全面康复的课程目标


    根据课程的特殊性原则、发展性原则、选择性原则和系统性原则,通过有目的的、经过选择的作业活动,对身体上、心理上有功能障碍的脑瘫学生进行治疗和训练,改善和恢复其生活自理能力、学习和劳动能力,使其作为社会的一员过上有意义的生活。
    具体目标:①改善肢体功能。通过功能性作业训练,改善肢体(尤其是上肢)的活动能力,如增大关节活动范围,增强肌力和协调性等,更好地完成日常生活动作。②改善认知和感知功能。通过认知、感知训练,提高脑瘫学生的注意力、记忆力、思维能力及感觉、知觉能力。③克服心理障碍。通过各种作业活动,调节脑瘫学生的情绪和积极性,增强克服困难的信心。④提高生活自理能力。通过日常生活活动训练和使用自助具,提高脑瘫学生穿衣、进食、翻身、起坐、行走、如厕等生活自理能力和家务处理能力。⑤提高职业劳动能力。通过普通的职业劳动技巧训练,为学生进行职业教育和参加工作做准备。
    分层目标:①低年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能,通过训练提高日常生活活动能力,如运用自身能力或在矫形器具、辅助器的帮助下学习翻身、起坐、站立、如厕、进食、穿衣等;通过训练,调节脑瘫学生的情绪和学习的积极性,增强克服困难的信心;②中年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能;通过训练提高处理家务能力;通过训练掌握常见的休闲娱乐活动。③高年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能;通过训练提高普通的职业劳动技巧;通过训练掌握常见的休闲娱乐活动。

发布于2017年08月14日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(125) 我的文章

随班就读教学计划的内容


    随班就读教学计划包括班级教学计划和个别教学计划两部分内容。这两种教学计划既有联系又有区别。它们共同的特点是根据教学的实际需要和学生身心发展的特点’制订出含有长期(学期)目标和短期(单元和课时)目标,并能够发挥不同学生的内在潜能和促进学生全面发展的教学计划。它们的区别在于班级计划侧重于普通学生实际情况,而个别教学计划主要是侧重于随班就读学生身心发展特点和缺陷情况。因此,班级教学计划是个别教学计划跟随的依据,个别教学计划是班级计划兼顾不同学生的基础。
     ①班级教学计划的内容。
     班级教学计划主要是指针对班级普通儿童的实际特点和依据课程标准的要求制订的教学计划。它的内容与一般教学计划基本相同,包含学年或学期教学计划、单元计划和课时教学计划。但是,由于班级内有随班就读的学生.因此,班级教学计划中的相关内容同时要兼顾到这些学生。
     ②个别教学计划的内容。
     《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的意见》中指出:“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制订和实施个别教学计划。”个别教学计划是指针对个别学生生理、心理个性发展及教学状况等特点,专为他们制订的适合个人学习与发展需要、缺陷补偿以及发挥个人潜能的教学计划。

发布于2017年08月04日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(115) 我的文章

天才儿童未来成就的研究


    在天才儿童未来成就的研究方面,主要有特尔曼和西尔斯的追踪研究。特尔曼从800名男性中抽出成就最大和最小的各150名,进行比较研究发现:这两部分人成就差异的原因不是智力因素,而是非智力的个性因素和家庭背景。成就大的在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上有明显的优势。他得出结论:一个天才儿童要有所成就,除智力因素外,还取决于一些非智力的个性因素。同时,他还出版了《千名天才儿童身心特征》等五部天才儿童研究的著作。西尔斯继续特尔曼的追踪研究,定期问卷调查追踪研究对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活、健康及退休状况等情况,积累完整系统的资料,同时探讨这批研究对象的老年问题,总结影响他们成功和失败的因素。他们的追踪研究也存在一些局限性,例如研究对象局限于中产阶级子女,中产阶层以下的很少,而且在测试和选拔方面,追踪研究以高智商为标准,忽视了创造力的标准,导致追踪研究的天才儿童到晚年时天才成就出现两极分化的现象,而且很少有国际一流或二流的天才人物。

发布于2017年07月05日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(167) 我的文章

“全校参与”模式的特点


    “全校参与”模式是指学校政策、文化与措施三方面的相互配合,其特色在于:①全校共识,全体教职员认同有责任营造一个共融的环境,以照顾所有学生的需要。②课程调适,学校可以修订或扩展正规课程以迎合不同的需要。③教学调适,采用多元化的教掌技巧和辅助工具,以照顾不同学生的学习需要。④朋辈支援,策略性组织学习小组、朋辈辅导和朋友圈子。⑤教师协作,教师通力合作及互相支持,例如进行协作教学。⑥课堂管理,专业人员和教师磋商改善学习环境,例如安排协作教学,使全班同学受惠。⑦评估调适,调整评估方法,使学生都能展示学习成效。“全校参与”模式并非要求所有的融合学校都具有相同的运作模式,但有一点是共同的,即实施融合教育的每个学校的所有成员,都有共同的信念和责任去发展学校的能力,照顾有特殊需要的学生。
    为有不同特殊教育需要的学生提供适当的支援服务,学校应采用三层支援模式,因为即使是同一类的残疾学生,他们的特殊教育需要程度也可能不尽相同,因此支援的程度也应因人而异,以照顾学生的个别差异。

发布于2017年06月01日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(181) 我的文章

特殊教育的教师资格制度


    教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度,规定了教师职业必备的基本条件,对于促进教师专业化发展、依法管理教师队伍、扩大教师培养和聘任渠道等有着极其重要的意义。我国目前虽然开始实施了教师资格证书制度,但仅凭学历就能取得终身有效的教师资格证书,这对教师的专业发展是不具备约束力和激励作用的。因此,有研究指出,应明确教师资格的有效分期,加强教师资格的有效性;完善教师资格种类;设立两级教师资格证书,明确教师资格的有效使用范同。
    将学历教育转变为资格证书制度,就要求改进和完善我国现行的教师资格制度,改进其目前存在的标准粗放、对教师专业发展缺乏激励机制等不足,对教师专业课程、教师资格有效期、教师资格社会考试制度等作出明确的要求,确立科学、规范的教师资格认定程序,并将教师资格认定机构置于法律监控之下,以确保教师资格认证工作的公正与有效。同时逐步建立教师教育机构认可制度、教师教育课程鉴定制度、教师教育质量评估制度等。
    提出建立教资资格制度,将对规范教师的素质要求、激励教师不断提升自己的专业化水平起到积极的作用。

发布于2017年05月01日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(222) 我的文章

特殊教育研究方法的相关论文进展


    杜晓新在《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》(2001年)一文中,对单一被试研究方法的主要内容,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。在文中,牡晓新认为,由于样本容量问题和样本的同质性问题,传统的教育、心理实验与统计方法难以应用于特殊教育研究中,而单一被试实验法是以一个或极少量被试为研究对象的,符合特殊教育研究的客观情况,因此是一种适合特殊教育研究的方法。此后,杜晓新进一步分析了单一被试实验法的内部效度和外部效度问题,并指出“运用元分析技术能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价备研究的总教度,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系,能为单一被试实验信度与效度的检验提供更多信息”。
    陈介绍单一被试实验法和元分析技术外,杜晓新在《论述特殊儿童心理学研究的特点与方法》一文中,在总结特殊儿童心理学研究基本特点的基础上,将一些专家对特殊教育研究方法的看法与建议归纳为以下四点:在特殊儿童心理学的量的研究中,往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法,如采用多变量实验设计、多基线实验设计,在团体研究中应用时间系列研究设计等;目前许多学者极力倡导在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计,他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究,而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一种重要手段;目前越来越多的研究者逐步认识到社会科学、教育学、心理学研究中单纯采用量的研究方法的局限性与不足,他们开始使用质的研究方法,许多学者强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法;由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性,许多学者建议在研究中采用综合的研究策略,即将多种研究方法结合起来。

发布于2017年04月20日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(179) 我的文章

随班就读与全纳教育的关系


    随班就读作为一种将残疾儿童安置到普通教育机构接受教育的一种方式,自实施伊始就取得了显著的成效;目前我们国家已经形成了以随班就读和特殊班为主体,以特殊教育学校为骨干发展残疾儿童少年教育的新格局。事实上对于特殊教育的发展来说,20世纪80年代末期随班就读的出现和推广在价值观念上具有里程碑的意义。它颠覆了人们传统印象中特殊儿童只能在专门设置的特殊学校就读的观念,深化了人们对特殊教育的理解,特别是提升了人们对残疾儿童少年接受公平公正教育的认同。如果说随斑就读的出现促进了人们对特殊儿童教育观念的转向的话,那么20世纪90年代出现的全纳教育思潮,则更以其革命性、颠覆性的价值观念席卷了全球。它的出现,迎合了全人类对教育公平和社会公平追求的需要,对世界各国的教育和社会发展产生着深远的影响,很多国家把全纳教育和全纳社会当成其21世纪教育和社会发展的目标。全纳理念对教育和社会的影响由此可见一斑。
    毋庸置疑,全纳教育对我国教育的影响也将是深远的。特别是我国的随班就读在价值观念与实施模式上与全纳教育有诸多相通之处。全纳的理念进入我国以后,人们必然将在更高的理念层面上来重新审视和比照我国的随班就读,进而会产生一系列的问题:随班就读与全纳教育有什么关系?在全纳教育理念下,随班就读如何定位?既然全纳教育是21世纪教育发展的未来目标,那么我们的随班就读要如何应对?换句话说,随班就读怎么样向全纳教育进行转向和并轨?这些问题,是我们进行理论研究必要要面对和回答的问题。然而不容乐观的是,当前形势下,随班就读与全纳教育的关系问题仍是一个混而不清的问题,还没有学者对它们做出权威的、有说服力的回答。如果不对这个问题进行进一步的澄清和梳理,那么我们的随班就读理论研究的价值会受到置疑,我们的随班就读实践必然会陷入困惑和迷惘。

发布于2017年04月14日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(190) 我的文章

为成年智力障碍人士开展社区和家庭训练


    成年智力障碍人士最终还要回归社区,所以许多培训内容需要回到社区,回到他真实的生活中去进行训练和应用。因此,中心将训练延伸到了社区,安排康复指导教师到社区开展直接培训,并为社区训练员和家长做示范。首先,康复教师要与社区成年智力障碍人士的生活环境结合,在社区现场,指导成年智力障碍人士认识自己所在社区的地理环境、认识和使用社区内的服务机构、公共设施,开展相应的康复训练。例如,指导其到附近医院学习看病程序、到邮局、银行学习相关技能;指导其认识附近的车站、公厕,使用街边的健身器材等。其次,鉴于有些成年智力障碍人士经过培训可以在社区内找到相应的工作岗位,因此,康复教师还要结合具体情况,立足社区,为他们开展工作能力的培训。例如,开展清扫楼道卫生和配送服务培训。在配送服务培训中,要指导他们把每天的工作内容列表,每做完一项就打“√”做标记;要训练他们记清服务对象的姓名、楼座、楼层、门牌号和联系电话;知道按时间要求服务上门,发送宣传材料等。在这个过程中,社区训练员和家长都要参加,其中社区训练员还要负责检查和落实。通过这些深入社区的培训,可以进一步提高社区成年智力障碍人士的社区生活能力和就业能力。

发布于2017年01月04日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(303) 我的文章

父母教养孩子时言行不一的实例分析


    5岁的莎拉坐在沙发上用水彩笔画画。她的母亲意识到沙发可能会弄脏。
     “莎拉,那样不太好,”她说,“我担心你会把沙发染脏的。”
     “我会小心的,妈咪”,莎拉信誓旦旦地说。
     “我知道你会的,亲爱的,”她母亲说,“但我真的希望你能到桌子那边去画,那样就不会染脏任何东西。”
     “我会的,”莎拉说,“但是我想先把这一部分画完。”
     “一旦画完,就挪到桌子那边,好吗?”说着,她母亲走开了。
     “好的”,莎拉说。可是十分钟过去了,她仍然坐在沙发上画。
     “莎拉,我想我说过让你挪到桌子那边去画了,”她母亲说,声音里不无担心,“如果沙发染上任何东西,你父亲和我都会很不高兴的。我真的希望你能听话。”
     “我会的,妈咪,”莎拉说,“我只是想画完这一幅就挪过去。我就快画好了。”
     “你最好快一点,”莎拉的母亲说,“我快生气了。”等待的时候,她不耐烦地跺着脚。但是莎拉继续画个不停。她的母亲终于失去耐心了。
     “莎拉!”她喊道,“我已经等够了,丫头!非要我把你的画笔拿走吗?”
     “好的,我画完了”,莎拉说着,把她的画从沙发上挪开了。
     当莎拉的母亲指出在沙发上用记号笔存在危险的时候,她满以为自己已经传达了停下的信息。可是莎拉并没有做出她期待的反应,她开始失望并且有些生气。实际上,莎拉的母亲传达了两个信息,但她只意识到其中一个。
     莎拉母亲的话,听起来像是在要求她停下,但是莎拉体会到的却不是这些。她母亲的行为实际上是在说:“继续做你想做的。尽管我不太喜欢,但是对此我不打算做什么,至少目前我不打算做。”
    莎拉对此做出的回应,和大多数个性强的孩子一样。当他们怀疑家长是否认真时,反应往往如此。对命令置之不理,凭她的经验来做出判断。对她母亲所说的不能在沙发上用画笔的规则,莎拉是怎样解读的呢?是的,只要她能忍受母亲生气的提醒,她就可以随心所欲,想用多久就用多久。

发布于2016年11月23日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(340) 我的文章

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