我国特殊教育教师的培养模式


    我国特殊教育教师的培养模式曾以中等学历培养与高等学历培养为主。
    中等学历培养模式,或称为“专门化”或“定向型”培养模式,注重教师基本功的训练,培养出的师资具有较强的学科教学能力,但是教育教学理论广度不足,教育观念、教育判断力以及把握完整、系统的教学活动的能力有限。
    高等学历培养模式是指在综合性大学设特教学院或师范大学设特教系培养高等学历的特教师资。其培养出的师资具有较强的教育心理基本理|^知识和一定的特殊教育观,能从宏观上把握特殊教育,教育教学方向感、判断力较佳,但是教师基本功和临床经验不足。
    如今中等学历特殊教育教师的培养已越来越少,而高等学历教师的培养,即高校特殊教育专业具体又呈现2种主要的培养模式;一种是四年一贯制,即四年都按照特殊教育专业人才进行培养,是我国现阶段大多数高等院校所采取的模式;另一种是“2 +2”模式,例如西南大学,即首先统一招收教育专业的学生,前两年是基础教育阶段,学生学习通识课程和学科基础课程,后两年根据学生成绩及个人意愿选择专业,完成专业教育和实践能力的培养,类似的模式还有北京师范大学的“1. 5 +2. 5”模式。
    而在硕士学历层次上,有研究者提出了复合应用型硕士学位的特殊教育教师的培养模式,但是这种模式现在仍处于理论探索阶段。

发布于2018年09月19日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

特殊教育教师的个性品质培养


    特殊教育是一项崇高但又复杂的育人事业,因此,它要求教师除了具备教师应有的共性职业道德,如高度的责任感、敬业爱岗、为人师表等之外,还应形成以爱心为核心、以生命关怀为基本内容、以正确的人生观和价值观为导向的职业操守。我们认为,一个特殊教育教师,如果没有对人及生命本质的深刻认识和对生命形成一种厚重的人文关怀和情感体验,那么,就很难对其教育事业产生一种持久而深刻的热爱和忠诚。热爱,“是教育素养中起决定作用的一种品质”,“培育教师、教养员的情感便是高度教育素养的实质所在”(苏霍姆林斯基)。因此,对于一个特殊教育教师来说,最重要的专业道德品质之一,就是要在深刻认识和感悟生命本质过程中,逐步体会到生命的价值和教育工作的价值,进而产生一种对人及教育事业深深的热爱和为之奋斗终生的崇高理想及信念,并将信念逐步固化为教师的人格品质。作为特殊教育教师,还应具有公正、平等、尊重、非歧视性、在职业实践中客观评估、强烈的团队合作意识等职业道德。此外,还应具有良好的个性品质,这包括积极向上的工作动机,正确的自我意识和自我评价,耐心、恒心、坚韧、平衡、泰然、自信、幽默、机智和良好的心理调适、调控能力等积极健康的个性品质。这些专业道德和个性品质“合金”形成教师人格发展的动力机制和个性色彩,引导和规范着教师成“人”、做“人”的方向、内涵和品位。

发布于2018年09月10日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

全纳教育理论指导的多元性


    由于不同地区之间发展差距十分明显,教育、经济、文化差异比较大,在实施全纳教育的过程中,具体的模式是多样的。在不同地区发展全纳教育,其指导理论是不尽相同的,因此,在实施全纳教育的过程中,其指导理论存在多元性的特点。在实施全纳教育的过程中,其指导理论除了上面提到的全纳教育理论之外,还应包括世界一体化教育思想、我国的随班就读理论以及人本特教理论。
     1.一体化教育理论
     20世纪60、70年代后,世界开始一场特殊教育与普通教育的一体化运动,并形成了一体化教育理论。60年代,这种一体化运动和思想在北欧称为“正常化”,强调每一个特殊儿童应该尽可能回到普通学校的正常班级中学习和生活。70年代,这种一体化运动和思想在美国称为“回归主流”,强调特殊儿童应该回到主流的普通学校去学习,回到主流的社会中去生活,而不应该在隔离的特殊机构中学习和生活。80年代后,一体化思想被世界所广泛接受和实践,各国根据自己的实际形成了各自的一体化教育形式,例如,在日本称为“统合教育”,在中国称为“随班就读”等。
     2.随班就读理论
     随班就读是有中国特色的特殊教育与普通教育的一体化理论。改革开放后,从80年代开始,我国在特殊教育领域进行了一次以残疾儿童“随班就读”为主要形式的教育理论与实践创新。随班就读是指在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式,是在普通幼儿园和普通中小学的普通班级里让特殊儿童与同龄儿童少年一起学习和活动,教师根据特殊儿童的特殊需要给予特别的教学与辅导,使他们与普通学生一起成长。“随班就读”概念在正式文件的第一次出现,是在1987年《全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿)中。后来,“随班就读”概念在《残疾人教育条例》(1994年)、《中华人民共和国义务教育法》(2006年)等法律与规章中频繁出现。目前,“随班就读”已经成为我国教育法律法规及特殊教育领域的一个重要词语。
     随班就读的提出及其理论的形成,在我国教育史上是一次重要的理论创新,它是国际残疾儿童“一体化’’教育理论在我国的具体应用和探索,是为解决我国普及残疾儿童义务教育的重大问题而提出的有中国特色的全纳教育理论。

发布于2018年08月08日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

高科技在言语语言障碍儿童评估与矫治中的应用


    在分析言语语言障碍的理论和实践研究进展时,发现多篇文献富有“科技含量”,如《数字信号处理技术在治疗言语疾病中的应用》、《口吃的脑成像研究》、《语言障碍诊治ZM2. 1的复测信度分析》等。研究者或对科学技术运用于障碍评估和矫治的作用进行综述,或自己运用这些技术对障碍儿童进行评估和干预。近10年来,英语国家主要发展对各种语言功能的评定,出现了很多针对于某些语言功能评定丑康复训练的软件,如Parr。t系列有几十种评定软件。上世纪90年代初期开始,达尔豪斯大学大众传播失调研究生院和东卡莱纳大学口吃研究实验室使用数字技术来实现延时听觉反馈和移频听觉反馈,治疗口吃并取得了重大成果。我国目前在障碍儿童的评估治疗中也使用语言障碍诊治仪、功能核磁共振、超声波等技术,并且在实践中检验出这些技术都能较好地应用在临床上。
    随着科学技术的发展,特别是多媒体技术、模糊数学、语音识别等技术的应用,目前语言障碍儿童的临床诊断评定进人了一个新的时代。计算机辅助语言障碍评定的发展方向是实现远程诊治,另外由于计算机和人脑处理信息的不同,计算机辅助障碍评定应朝更具人性化、智能化、准确性的方向努力。在我国,计算机应用于语言障碍儿童的治疗是近年才开始发展的技术,在宴际应用中仍有不足之处,例如对发音器官的训练有待进一步改善。

发布于2018年08月01日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

资优儿童教育制度的实践进展


    不同国家和地区对超常教育的支持力度不同,一些国家和地区通过立法的方式来支持资优教育,如韩国在2000年颁布的《英才教育振兴法》标志着英才教育法律地位的正式确立;2002年的《英才教育振若综合计划》成为韩国首部国家层面的英才教育综合性计划。俄联邦为加强资优儿童的教育制度制定了《1998-2000年对天才儿童教育的整体纲要》,纲要中规定了资优教育的主蕞任务、主要工作、实施部门以及财政拨款,为资优儿童的教育发展创造良好的条件。自1984年,新加坡教育部启动了“天才教育计划”,目的在于从基础教育阶段开始就为资优学生提供适宜的教育。
    透过各国家和地区实行的教育制度可以看出,各地区的资优教育制度都具有开放性、多样性和主体性的特点,并与本地区的整体教育制度有密切的联系,受到当地的政治、经济和文化制度的制约。同时,这些教育制度体系之间也存在一些共同点,如各个国家和地区都致力于相关法律法规的完善;注重资优教育管理体系的建设。不少国家和地区都努力加大对英才教育的投入,积极改善办学条件。

发布于2018年05月30日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(102) 我的文章

脑瘫儿童医教结合的基本内容


    1外科手术
    针对脑瘫儿童的特殊情况,采用医教结合的手段对其实施干预时,在早期通常主要以医疗手段为主,采用脊神经切断术、足部肌腱手术灯矫正型手术来帮助特殊儿童降低或其功能障碍。
    2药物辅助
    在对脑瘫儿童实施干预的时候,可针对其特殊性辅之以药物治疗。常用的药物以帮助其恢复神经机能和为脑细胞提供营养为主,有脑活素、神经发育肽等。其中,对于痉挛型脑瘫儿童可用巴路芬、肉毒杆菌毒素等来降低其肌张力;对于手足徐动型脑瘫儿童可配合使用安坦、左旋多巴等多巴胺类药物;对髓鞘发育不良的脑瘫儿童可给于糖皮质激素的配合治疗。
    3应用矫形器等辅助器具
    运用特殊的器械装置或其他认为手段来帮助特殊儿童矫治或补偿已有缺辂,通常采用拐杖、轮椅等。
    4中医治疗
    中医疗法对脑瘫康复有一定的疗效,如推拿、穴位按摩、穴位针灸、经络导平疗法、头针治疗等。中医按摩可减低痉挛肌肉的张力,扩大四肢关节活动范围;针灸可采取头针在运动、语言区,以改善该区功能。

发布于2018年02月20日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(198) 我的文章

低视力儿童教育的环境与设施配备


    (一)校园环境
    由于低视力儿童具有残余视力,因此要充分考虑他们在光线、照明、色彩、反差等方面的需要。
    路面标志。为了便于低视力儿童在校园内行走,要在他们经常行走的地方设置地面标志(路标),如大楼入口处、楼梯起始处、过道转弯处、教室、办公室、食堂、厕所等,门口或地面上要有视觉明显的标志(如采用有色水泥、彩色门把手等)。
    校园采光。低视力儿童对于采光有不同的要求,但校园环境的采光以适应大多数学生的需求为宜。
    (二)教室环境
    教室要充分考虑低视力学生的需求,做到宽敞、洁净、通风、光线好等。教室面积不应小于50平方米,且不应出现立柱、壁柱等;要有便于识别的区域划分,如学习区、物品存放区、教师讲课区;教室内的设施要用明显的标志标示出来,如彩色的开关、门框、门窗把手等;教室内墙壁、地面、窗帘等要考虑色彩对比度,适宜相同或相近,不宜五颜六色。
    (三)功能性视力训练设施配备应遵循的原则
    1.色彩鲜艳
    布置视训室时,室内应使用大块的色块,但颜色不要多,做到颜色丰富而不杂乱。训练材料的选择也应遵循这一原则。
    2.照明良好
    视训室的照明直接影响视障儿童的学习情绪与效率,因此,自然采光一定要良好,人工照明弥补自然光线的不足,灯光可来自台灯、顶灯、壁灯等。必须使用冷光灯,以免引起眼部不适,影响看的效果。
    3.安全舒适
    视训室铺上地毯的优点在于安全和舒适,视障儿童可以在这里尽情活动。铺上折叠床垫,可以让多重残疾孩子躺着完成一些训练。在选择训练用的玩具时,要考虑到玩具本身的材质、颜色等因素,做到既实用又安全。
    4.寓教于乐
    视训室不同于教室,它应是视障儿童活动或者游戏的场所。暗室要布置成让视障儿童一进入房间后就能兴奋起来,主动进行功能性视力的训练,使所有视障儿童都能在快乐的氛围中边玩边获得视觉的刺激,从而得到视觉的训练。
    5.器具丰富
    供训练的玩具应丰富,最好每学期都能有所添置和淘汰。这主要考虑到视障儿童的年龄与视觉特征。玩具(或学具)既要符合他们的“看”的特征(追求整体感,而不是细节),又要常换常新。

发布于2018年01月11日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(338) 我的文章

美国残疾人教育的回归主流运动


    1967年至1984年间,在美国约有一半的残疾人从特殊教育机构中“释放”出来,许多人回到社区就不见踪影。在特殊教育学校与特殊班的智力落后学生也纷纷回到普通班,由于缺乏有效的配合措施,以至于在社会适应上产生了不利的影响。因此,回归主流需要一定的条件支持,不是简单地把残疾儿童安置到普通班级中。舒伯特( Schubert)和格里克( Glick)就提出了七项标准来决定残疾儿童是否应该回归主流:1.学生应具有学习同年级部分课业的能力;2.学生应具有不靠太多的帮助(特殊教材、设备或者普通教师)而学习课业的能力;3.学生应具有在普通班级中安静学习而无须太多注意的能力;4.学生应具有适应普通班级常规学习的能力;5.学生应具有在普通班级中与人活动、并模仿楷模行为的能力;6.普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要;7.课表应具有弹性,以适合特殊学生的需要,并能随着其进步而进行相应的调整。
     回归主流打破了传统隔离教育的藩篱,将残疾儿童纳入到普通教育系统中,与普通儿童一起接受教育,为社会接纳残疾儿童和残疾儿童融入社会生活作出了积极实践,开创了美国残疾人教育的新局面。但是,回归主流依旧没有很好地解决普通教育与特殊教育的关系问题,普通教育只是在一定范围内接受残疾儿童,缺乏主动为学生服务的意识和积极有效的措施。

发布于2018年01月01日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(292) 我的文章

让孩子感受到真爱,不当“受害者”


    当父母教孩子生气不是因为别人,而是因为在孩子自己的生活中缺乏真爱。然后当孩子生气的时候,孩子就可以看见真正的问题所在,通过寻找真爱来感觉到爱和接受,而不是攻击孩子的同伴或者破坏孩子的人际关系。
     告诉孩子,孩子永远都不会是受害者。如果不明白选择的法则,就相信别人做的决定要对自己有利,永远不能伤害自己,这是别人的义务。这种期待肯定会使自己感到像受害者,因为他人总会做出一些选择使自己不便或者不高兴。受害者是以自我为中心的,永远都是想着别人让孩子失望或者要伤害孩子。
     事实上,所有的人——孩子和成人,当他们被不好地对待时都会感觉自己像是受害者。但是我们不是受害者。在别人寻找“假爱”、保护他们自己的时候,只是恰巧感到很麻烦。每个人都会做出孩子自己的决定,即使那些决定会给父母带来麻烦。那是父母在自己做决定的同时所要付出的代价。很难想象别人替父母做决定是什么样的。
     父母给孩子的一份大礼,就是开启幸福的钥匙。父母要告诉孩子,孩子永远都不是受害者。父母有很多机会这么做。每当孩子失望或者生气的时候,他就装可怜。他失望的直接原因是他相信其他人有责任让他开心。父母必须教孩子其他人有权利做出自己的选择和犯错,即使这些会让父母不便。
     比口头上教孩子不是受害者更重要的是给孩子足够的真爱,让孩子感觉到爱。没有了空虚和恐惧,当别人对孩子不好的时候孩子就不会觉得自己像受害者了,相反,孩子会选择爱别人和感受幸福,而不是恐惧、要求、自私和生气。这样的孩子能够享受人生中深刻的宁静,会忽视别人的选择。

发布于2017年10月05日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(444) 我的文章

脑瘫学生全面康复的课程目标


    根据课程的特殊性原则、发展性原则、选择性原则和系统性原则,通过有目的的、经过选择的作业活动,对身体上、心理上有功能障碍的脑瘫学生进行治疗和训练,改善和恢复其生活自理能力、学习和劳动能力,使其作为社会的一员过上有意义的生活。
    具体目标:①改善肢体功能。通过功能性作业训练,改善肢体(尤其是上肢)的活动能力,如增大关节活动范围,增强肌力和协调性等,更好地完成日常生活动作。②改善认知和感知功能。通过认知、感知训练,提高脑瘫学生的注意力、记忆力、思维能力及感觉、知觉能力。③克服心理障碍。通过各种作业活动,调节脑瘫学生的情绪和积极性,增强克服困难的信心。④提高生活自理能力。通过日常生活活动训练和使用自助具,提高脑瘫学生穿衣、进食、翻身、起坐、行走、如厕等生活自理能力和家务处理能力。⑤提高职业劳动能力。通过普通的职业劳动技巧训练,为学生进行职业教育和参加工作做准备。
    分层目标:①低年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能,通过训练提高日常生活活动能力,如运用自身能力或在矫形器具、辅助器的帮助下学习翻身、起坐、站立、如厕、进食、穿衣等;通过训练,调节脑瘫学生的情绪和学习的积极性,增强克服困难的信心;②中年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能;通过训练提高处理家务能力;通过训练掌握常见的休闲娱乐活动。③高年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能;通过训练提高普通的职业劳动技巧;通过训练掌握常见的休闲娱乐活动。

发布于2017年08月14日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(419) 我的文章

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