智力残疾的鉴定


    对智力残疾的鉴定,应该按照智力落后的定义进行智力测量和社会适应行为评定,并参考相关资料来确定儿童是否为智力落后。我们做鉴定时要清楚地认识到鉴定是为了提供良好的教育起点,而不是为了给儿童贴标签。这样才不致本末倒置甚至伤害到儿童。
     整个鉴定过程分为推荐、筛查和鉴定三个步骤。由于智力测量是一种专业化的工作,为了减少耗时、费力的大范围智力测试量,通常对一群儿童先进行筛查。
     ①推荐
     家长和幼儿园教师是智力障碍儿童的最早发现者,家长或教师如果注意观察,便能发现儿童在发育上落后的问题。这时候应该及时建议家长到有关医院进行检查,并继续加强观察、比较。
     ②筛查
     学龄前儿童筛查。家长和教师在观察中,发现儿童存在发育上落后的问题,建议教师采用“简易筛查表”对4岁至6岁的儿童进行筛查。如果一个儿童不能解决该年龄段的功能区中所设计的用于检测的大部分问题,便可作为怀疑对象做进一步的鉴定。
     经过测试可以把儿童区分为正常、可疑、异常三种情况。然后对可疑和异常的儿童用测试工具进行确诊,看他属于哪一类,再进行测试。
     ③诊断
     经过筛查法所选出的儿童还要用标准化的量表来测查智力水平和发育情况。这些标准化的量表是由心理测量学家通过大量的统计、分析工作建立起来的常模、信度、效度.因此测量的结果可以帮助我们理解智力落后儿童和普通儿童的差距。我国对学龄儿童智力测量最经常使用的是韦克斯勒儿童智力量表(以下简称“韦克量表WLSC”),适用于6-16岁的儿童;其次为斯坦福一比奈智力量表,适用于2岁儿童至成人。
     韦克量表,是根据他对智力的理解而编制的。该量表设立了12个分测验,用以分别测验儿童的各种能力。这12个分测验分为言语性测验和操作性测验,前者有常识、类同、词汇、算术、理解、背数6个分测验;后者有填图、图片排列、积木图案、拼图、译码、迷津6个分测验。各个分测验项目的编制由浅入深,由近及远,由简单到复杂。测验的结果可按量表确定平均分,然后转换成离差智商(IQ)值,根据值的差异划分为发展等级。该表的信度和效度均较高,但存在测试时间过长的缺点,一般要用60~80分钟才能完成测试。

发布于2019年07月09日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

听障学生拼音教学应注意的问题


    ①在声母教学中,运用本音教学法
     正常儿童用声母呼读法拼音节可以借助听觉优势,有速度从慢到快的过程,而听觉障碍学生,很难体会拼读中的速度变化。例如ba,如果把b读成bo,拼到一起bo- a- ba,听觉障碍学生就会读成boa,而本音读法就不会发生这种情况。声母本音读法还有一个好处,即可用于过渡、迁移学习。
     ②利用手指语来辅助学拼音
     听觉障碍学生在读音节的过程中,相似音、相似口型的混淆问题是难免的。“手指语是语言的一种特殊形式。作为一种特殊的语言形式,手指语对于听力残疾儿童完全可以起到有声语言对于正常儿童那样重大的作用”。手指语可以帮助他们正音和辨音,所以教师应学会运用手指语,帮助听觉障碍学生用好这个拐棍。可以辅助学习说话和看话,还能帮助听觉障碍学生记忆拼音字母的字形。
     ③反复训练,强化记忆,克服遗忘
     听觉障碍学生有记忆力差、遗忘性强的弱点。即使他们学会了拼音,如果不常用,很快就会忘掉。因此我们必须反复地巩固练习,强化他们的记忆,在一、二年级教学中应做发音练习。在一至三年的语文教学中,要以口语为主,以读为主,在教学时要借助拼音读字、读词、读句、读文。要经常地进行对话练习,少打手语。并要积极争取家长的配合,要让孩子在家用口语与爸爸妈妈对话,不打手势或少打手势。这样才能巩固学习汉语拼音的成果。

发布于2019年06月13日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

特殊教育的界定


    在特殊教育的研究中,关于特殊教育的界定是一个重要的问题,因为它反映出入们对于特殊教育认识的程度。由于各个国家和地区的社会、经济、文化发展水平不一致,特殊教育的起步和发展进程不尽相同。因此,不同的国家和地区对于特殊教育的理解和定义存在一些分歧。英国郎特里主编的《英汉双解教育辞典》指出,“特殊教育是为满足那些不能在普通班级内接受教育的儿童的需要所办的教育。这些儿童通常在生理上或心理上有缺陷,或者在学习上有异乎寻常的困难,或者在情绪上或行为上出现问题。”美国1997年《残疾人教育法》中对特殊教育进行了界定,特殊教育是指为满足能力特殊学生的独特需要而特别设计的教学,包括在教室、家庭、医院、机构以及其他场所中进行的教学,也包括体育教学。日本平家冢德主编的《世界教育辞典》指出,“特殊教育不仅指身心残疾儿童,还包括智能超常儿童。”瑞典胡森主编的《国际教育百科全书(第八卷)》指出,“特殊教育指教育计划、培训和教育机构整个系统。该系统向残疾人提供帮助以发展他们的潜在能力。同时也指对天才儿童进行的所谓具有一定目标的特殊教育。”台湾张春兴编著的《张氏心理学辞典》指出,“特殊教育分理论和实践两个层面,前者在理论上研究特殊儿童的身心特征及其所需要的教育。后者在实际教学上配合特殊儿童的需要,给予适当的教育。”我国学者顾明远主编的《教育大辞典》指出,“特殊教育泛指采用特殊的方法、手段和设施对异常儿童的教育。”我国学者朴永馨主编的《特殊教育辞典》指出,“特殊教育是教育的一个组成部分。使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。”因为特殊儿童有广义与狭义之分,特殊教育也相应的有广义与狭义之分。广义的特殊儿童是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面,既包括发展上低于正常的儿童,也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义的特殊儿童专指残疾儿童,即身心发展上有各种缺陷的儿童。对广义特殊儿童进行的教育就是广义的特殊教育,包括对天才(超常)、品德不良(少年犯罪)、智力落后(低常)、视力残疾、听力残疾、肢体残疾、言语语言残疾、精神残疾、多重残疾、学习障碍者等的教育。对狭义特殊儿童进行的教育就是狭义特殊教育,亦称“缺陷教育”、“残障教育”、“治疗教育”,指对有生理或心理发展有缺陷的儿童、少年的教育,不包括天才教育和品德不良儿童、少年的教育。一般而言,在经济比较发达、文化程度较高的国家和地区,特殊教育囊括的教育对象相对较为广泛。美国《残疾人教育法》规定的特殊教育对象包括学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲、自闭症、创伤性脑损伤以及其他健康损害13类。英国在《残疾学生及特殊学校规则》中规定,特殊教育对象包括盲、低视力、聋、重听、智力或学习能力低下、癫痫、适应不良、生理残疾、语言困难、营养不良等10种。台湾地区《特殊教育法》规定,特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异两类,其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

发布于2019年06月06日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

听力障碍儿童医教结合的理论基础


    听力障碍儿童的康复工作是一个系统工程,涉及众多的影响因素及其相互间的联系,如医学诊断与干预、康复的目标、康复的时间、康复的手段等。那么,如何对这些因素进行分析梳理,使之构成一个结构合理、逻辑清晰,内容相对完整的框架,即医教有机结合的模式,这对科学、系统地指导我国聋儿康复工作,提升康复水平具有重要的理论与现实意义。
    研究者们把听力障碍儿童康复作为撬动对象,将听力障碍儿童的听力补偿与听力重建作为杠杆,以教育训练为动力;把医学康复作为这个杠杆的支撑物,它包括听觉康复和言语矫治。杠杆原理揭示,在相同的条件下,支点越接近阻力点,推动阻力就越小。如果将杠杆下方的纬度看成时间轴,听力障碍儿童在听力补偿与听力重建的基础上,应尽早地进行医学康复。从听力障碍儿童自身的角度讲,康复的“阻力”主要可分三类:听觉神经系统损害,又长期得不到有效刺激,导致大脑皮层的听觉中枢发育迟滞。听器官的异常,导致发音、构音器官的功能蜕化,产生发声障碍和构音障碍。由于上述原因造成大脑皮层听觉和语言中枢发育迟滞。不难看出,听觉康复是针对第一个阻力的;言语矫治则是用来减轻或消除第二个阻力的。二者构成了医学康复的主体,目的在于为后续的语言教育创造条件,即克服第三个阻力。而教育康复是上述杠杆系统的动力.其实质就是将经过听力补偿或重建的听力障碍儿童作为特殊的教育对象,运用普通与特殊的教育教学手段,促进听力障碍儿童的全面发展,尽早地同归主流社会。“杠杆”理论显示:在听力障碍儿童康复工作中,要充分意识到听觉康复、言语矫治(医学康复)的基础土与重要性,否则,教育康复就会事倍功半,其效果自然得不到充分体现,听力障碍儿童在听力补偿与听力重建的基础上,应尽早地进行医学康复。因此,在听力障碍儿童康复教育工作中,应该摆正医学康复与教育康复的位置,充分认识两者的依存关系,坚定地走医教结台的康复道路。

发布于2019年06月05日 08:27 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

听力残疾儿童的注意力特征


    听觉器官也是人最重要的感觉器官。听觉损伤以后,不仅使儿童不能正常地感受声音,而且严重地妨碍了他们语言的形成和发展,这对他们整个心理的发展都是不利的。因此,听力残疾学生的心理活动也表现出许多不同于其他人的特点。
     声音刺激一般不易引起听力残疾学生的注意,而来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们容易产生和保持注意。所以在普通教育中经常使用的放教学录音带的方式对听力残疾学生就不适合。在视觉注意上,普通学生可以凭借视觉、听觉等多种感官同时注意到多个事物,这是注意的分配。譬如,普通学校的老师经常边板书边讲解,背朝学生,普通学生一边听一边看,还可以同时记笔记,听觉注意、视觉注意、动觉注意同时指向不同的对象。可是听力残疾学生不能同时清晰地注意到两个事物,一定是有先有后,看完一个再看一个,这是注意的转移。听力残疾学生在同样的教学场面看见老师的板书,却看不见老师讲话的口形,也听不清老师说话的声音。这是他们不同于普通学生的注意特点。另外,视觉看话的速度和分辨口形的能力也与听觉听话的速度和理解力不同。所以,面对听力残疾学生说话时的速度、位置、光线等条件都影响着他们的视觉注意。

发布于2019年04月18日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(271) 我的文章

家长应积极行使教育孩子的权利


    作为家长,应该积极地参与到你的孩子的教育中。多读读他们的教科书,多和他们的老师交流,明白作为家长你所拥有的权利,永远不要认为有人比你能更好地教育你的孩子。
     据遗产基金会的报告显示,父母的加入会对教育的结果带来巨大的影响,它是多方面的。介入的方式包括监督孩子在家和学校之外的活动:设定规则;和孩子谈话,帮助他们解决与学校相关的事情;对孩子寄予高的学业期望;和孩子讨论未来的规划并帮助他们做出重要的决定;参加与学校相关的活动,诸如家长会或者旁听课;给孩子读一些文章,或者和孩子一起进行丰富多彩的业余活动。
     遗产基金会教育专家克莉丝汀•吉姆做了更深入的研究。
     学术研究不断显示花的费用多并不一定会有好的教育成果,从孩子入学到大学毕业,父母对孩子学业的影响很大。显现出家长的两个重要影响因素:
     (1)家庭结构,比如,多少父母和孩子住在一起,以及他们与孩子之间的关系;
     (2)父母介入孩子的学校生活。
     因此,要改善孩子的学业水平要从家里做起,父母要强化婚姻关系,建立稳定的家庭关系,并参与、关注孩子的生活。

发布于2019年04月12日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(271) 我的文章

三年制专科特殊教育专业的特性


    对三年制专科特殊教育专业特性的深刻认识是科学地确定培养目标和规格的前提。特殊教育专业三年制专科在我国高等师范教育体系中,是一个全新的尝试,整个专业建设尚处于试验、探索阶段。研究特殊教育专业三年制专科的培养目标及规格,首先必须对其层次、专业科类的特性进行分析。
     1.层次目标的基本规定:专科层、技能型
    在高等教育的三个层次中,三年制专科特殊教育专业无疑高于专科生的教育层次,与本科相比有着层次与类型的差距。专科教育培养目标的原则应该是专业性、技能性和职业性。其核心是“技能型”,即能使学生进入社会谋生,有“一技之长”,因此,强调“要突出理论知识的应用和实践动手能力的培养。基础理论的教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以掌握概念、强化应用为教学重点。实践教学要在教学计划中占较大的比重”。在实践培养模式中切忌把专科教育变成本科教育的“压缩饼干”。
     2. 学制专业的限定:学制短、要求高
    从学制的角度分析,相对于五年制专科,三年制专科招收的是高中生,具有基础高、文化知识扎实的优势;相对于四年制本科,人才培养又有“短平快”的省时优势。但是,从专业培养的要求来考察,这种优势又有其限定性。极强的综合性是特殊教育专业的重要特征。由于特殊教育专业的特殊性,在专业知能、专业技能上比普通教育教师有着更广、更多、更高的智能复合要求:一方面既要掌握多方面的知识,又要具有多方面的能力;另一方面,又要将一般文化知识、学科专业知识、普通教育和特殊教育专业知识加以综合,形成综合化的知识结构,将教育能力、教学能力、初步的科研能力加以综合,形成综合化的能力结构。在此基础上,进一步追求知识结构和能力结构在特教学校教育实践层面上的综合,形成新型特殊教育师资知识能力结构的综合化。这种知识能力高度综合化的特质就决定了专业要求的高标准。

发布于2019年04月02日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(292) 我的文章

自闭症儿童教育的实践进展脉络


    (一)自闭症儿童诊断与评估的进展脉络
    《精神疾病诊断与统计手册(第四版修订版)》(DSM
    Ⅳ- TR)和《疾病和有关健康问题的国际统计分类(第10次修订本)》(ICD -10)是目前世界各国自闭症儿童的主要诊断标准,各类诊断和筛查量表也是基本根据DSMⅣ- TR和ICD - 10制定的,我国目前使用较多的还包括《中国精神障碍分类与诊断标准(第三版)》(CCMD -3).近来DSM -
    V渗断新标准正在进行中,涉及ASD诊断标准的争议引人注目,其中关于阿斯伯格综合征与高功能孤独症的区别问题,孤独症与其他精神障碍如ADHD、强迫症、人格障碍等疾病的共病问题,Re1t综合征和瓦解性精神障碍在新的ASD中是否还应该单独列出,标准的修订将对诊断和治疗产生什么影响值得关注。自闭症儿童评估的工具,目前使用较多的包括儿童自闭症评定量表( CARS),克氏自闭症行为量表( CABS),自闭症儿童行为量表(ABC),婴幼儿白闭症检核表( CHAT)。
    (二)自闭症儿童干预与训练的进展脉络
    髓着自闭症越来越受到广大研究者的关注,关于自闭症的干预方法越来越多。目前关于自闭症的干预方法很多,包括药物治疗、行为干预、结构化教育、感觉统台训练、音乐治疗、饮食疗法、游戏治疗、体育干预、针刺干预等。因为每种干预方面有各自的缺点和优点,所以近年来研究者们倾向于把几种干预方法综合起来剥自闭症儿童进行干预,比如将游戏治疗和感觉统合疗法等结合起来,针刺配合行为治疗等。

发布于2019年03月21日 09:30 | 评论数(0) 阅读数(313) 我的文章

特殊儿童的潜能与发展


    在机构化时代,人们主要将特殊儿童安置在隔离式的特殊教育学校或机构之中,有一个非常重要的理由:特殊儿童在普通公立学校之中无法获益,并且会对其他学生的学习和教师的教学带来负面的影响。考德威尔( Caldwell)认为人们在对待特殊儿童的过程中经历了遗忘和隐藏、筛选和隔离、鉴别和帮助、包容和支持四个阶段。在筛选和隔离阶段,特殊儿童进入到学校系统之中,但其主要目的并不在于提供恰当的特殊个别化的教学,而在于对特殊儿童提供特殊教育照料。考德威尔描述了自己当时的个人经历:“我第一次游说议员是在密苏里州杰斐逊城,当时我们正努力试图为可教育和可训练的智力落后者开设班级。儿童经过测试,被贴上标签,送到特殊机构,实际上是再度被隔离。这些特殊机构将使他们与外界完全隔离……避免家长和教师的愤怒……同样也使他们不会给正常儿童带来负面的影响。” 于是特殊教育的核心问题是儿童的发展被搁置在一边。人们思考的仅仅是如何避免家长的愤怒和教师的埋怨,避免特殊儿童带给正常儿童所谓负面的影响。“有轻度学习和行为障碍的儿童,在普通班级里得不到特殊的帮助。如果他们没有能够获得令人满意的学业进步,将会被扣上‘学习缓慢者’或者‘失败’的帽子,如果他们在班上的行为举止超出了教师的容忍程度,他们将会被贴上‘纪律问题’的标签,并被停学或转到特殊的机构之中。那些更为严重的残疾儿童,包括视力残疾、听力残疾和肢体残疾、病弱儿童,通常被安置在隔离的学校或机构中,或是待在家里。”长期以来,特殊儿童在机构化阶段对特殊儿童存在着两类歧视与排斥:第一,特殊儿童被完全排斥在学校教育系统之外,或者学校承认他们的存在,但是许多时候并没有为他们提供有效而恰当的教育;第二,错误分类与标签,将那些因为来自不同文化背景、不同语言族群,本身并没有残疾和障碍的儿童,认定为具有残疾和障碍,或者将这类障碍错误地认定为另外一种障碍,从而将其安排在隔离的机构之中。

发布于2019年01月22日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(349) 我的文章

特殊儿童早期融合教育的实施阶段


    2008年我国关于学前特殊教育理论研究的关注点仍旧是“学前融合教育”,但研究者研究的内容更加具体,研究切人点从学前融合教育的理念、观念聚焦到安置形式、教师素养、实施策略等更为具体,也更为针对实践的角度,表现出研究者开始关注学前融合教育理念如何走向实际应用的问题。
    有研究者对美国学前融合教育安置模式进行研究,研究结果显示,美国掌前融合教育强调特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育,因此提供了8类融合程度不同的教育安置选择,从而满足不同幼儿的个别需要,而且安置模式是动态的,根据每个孩子的适应情况进行及时的调整。根据美国的经验,研究者提出在我国推行学前融合教育时可以参照美国的做法,建立动态的不同融合程度的安置模式,让不同障碍种类及程度的特殊儿童做到最大化的融合;也有研究者以融合教育为背景,对学前教育教师的专业素养进行研究,研究者强调学前教育教师对于融合教育的理解和认识对学前融合教育的实施有着重要影响,因此对学前教育教师的培养提出一些建议:“职前培训中增加融合教育的内容,职后培训中继续提刊融合教育的能力训练,还有根据教师教龄和能力进行分层的融合教育培训等建议”。也有研究者对芬兰学前融合教育实施情况进行研究,提出我国实施学前融合教育时可以借鉴芬兰的一些策略,比如“多学科教师合作、鼓励家长参与、注重多维课程取向”等。
    2008年关于学前融合教育的理论研究切人点更具体,也更关注教育实践,是对于之前几年学前融合教育研究的深入和细化,也列未来具体实践时有很强的指导作用。

发布于2018年12月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(360) 我的文章

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