自闭症儿童的主动性训练


一、主动性交往训练

    自闭症儿童的交往主动性较差,且交往质量较低,日常生活中其交往一般处于被动状态。其交往经常表现为在父母或监护者的再三要求下才可能完成,且与生活需要紧密联系。要使他们真正走出自我封闭的樊笼,培养其交往主动性,提高其交往水平极为重要。

    1.教给自闭症儿童一些简单的交往技巧

    培养和提高自闭症儿童的交往技巧对其主动交往显得尤其重要。据资料显示,自闭症儿童无交往行为与其交往技巧不足、交往经验不够有重要关系。要先教会他们如何与亲人交往,如何表达自己的需求与愿望,如何表达自己对家人的感谢,如何回答陌生人的提问等技巧。

    2.多提供交往机会和场合

    父母或训练者应主动给自闭症儿童提供交往机会和场合,使他们多处于交往的实际环境中,可能使他们产生交往的动机,进而产生交往行为。 1)让他们多与同龄儿童接触。尽管自闭症儿童很多时候无法与人交往,但也应当多带他们到人多的场合,如幼儿园、学校等,使其多暴露在交往环境中,同龄儿童可能提供交往范例,这样产生交往行为的可能性就增大。 2)多利用他们有需求的情境进行训练。这也是很多家长采用的方法,但要注意不能超过一定的度,如利用孩子就餐的生理需求,既不能让孩子太轻松就得到满足,也不能让孩子过于饥饿后才得到满足,而是要依次递进,逐渐增加难度,让他们能够真正为了满足生理需求而主动提出要求。

二、主动性情感训练

    情感淡漠被认为是自闭症儿童最突出的特点,他们不会主动表达情感需要,也不会控制和调整其情感。他们情感刻板,缺少变化和调控。在情感训练中,要让自闭症儿童体验各种情感,会理解,敢表达。

    1.情感的理解与表达

    有关研究表明,自闭症儿童不知道什么是高兴,什么是悲伤。因此训练中要教给他们情感表现的基本形式,如喜怒哀乐等,帮助他们理解情感。可通过情境模拟,反复多次重复,使他们理解各种情感表现及情境的意义。在理解的基础上让他们表达。

    2.根据对家人内心情感的判断,适时调控自己的情感

    这是对自闭症儿童在情感上的最高要求,也是最难达到的。理解情感的能力提高了就能够了解家人的情感状态,并进一步地应对这种情感,如父母心情不佳,怎样才能调整?自己怎样表现才能让父母心情变好?这些都为自闭症儿童的训练提出了更高的要求。

三、自主性活动训练

    1.结合儿童爱好,增加活动机会

    训练时要多次尝试,找准他们真正喜欢的活动,比如,自闭症儿童中有些喜欢绘画,有些喜欢计算,有些喜欢拍球。在确定他们喜欢的活动后,训练中有意识地多组织这类活动让自闭症儿童参与,鼓励他们并给予一定的物质强化(如食物),这类活动发生的频率会增强,活动水平就会提高,形成良性循环。

    2.扩展活动范围,培养多方面的兴趣

    在自闭症儿童已有的兴趣上,鼓励他们多参加更多的活动。可以通过与其兴趣相关的一些活动来吸引他们,如有些自闭症儿童喜欢拍皮球,可以在他的周围开展其他的球类运动,而且表现得比他更为出色。多次强化后,自闭症儿童可能会被吸引到这种活动中来,其兴趣就会逐渐转移。这样自闭症儿童的刻板活动就会改变,兴趣会逐渐广泛。

    3.引导自闭儿童的活动朝我们希望的方向发展

    有些自闭儿童存在攻击行为,训练时可以引导他们将注意力转向踢球或其他体育活动,让他们发泄精力。有个别儿童存在喋喋不休的症状,可引导他们参与到唱儿歌,讲故事等活动中去,通过奖励等方式使其固定进来,在此基础上,引导他们多参加其他活动,进一步激发其广泛的兴趣。

    主动性往往关系到自闭症儿童各种活动的范围与频度,通过在语言、交往、情感、活动四个方面的主动性训练,能够提高自闭症儿童在这些方面的能力和主动性,一旦形成习惯后能够较好地将之迁移到其他更多的活动中去,这样随着主动性的提高,自闭症儿童参加更多的活动,其自闭状态会逐渐减轻,最后融人到主流社会中去。

 

 

发布于2011年11月25日 11:10 | 评论数(2) 阅读数(1156) 我的文章

聋校数学有效的课堂教学


 一、制订有效的教学目标

    教学目标是教学的出发点,也是教学的归宿。教学目标的制订是否有效,直接影响教学效果,即影响教学的有效性。如果教学目标高、多、空,显然是难以完成的,这样的教学目标是微效或无效的。

    目前,教学目标的微效或无效,一般表现在以下几方面:一是混淆了“教学目标”和“教学目的”,诸如将“培养聋生的创造精神和实践能力”之类的教学目的当作一节课的教学目标来制订;二是行为主体错误,教学目标的行为主体是学生,而不是教师,“培养聋生的创造精神和实践能力”的行为主体则成了教师,而不是学生;三是教学目标的具体表现程度不清晰,如“学会计算”、“学习用操作的方法解决实际问题”之类,可以想象这些教师的教学过程是没有具体目标导向的,是大而空,是脚踩西瓜皮滑到那儿算哪儿。

    新课程标准要求我们追求课堂教学的有效性,因此,我们制订教学目标时就必须体现教学目标的全面性、整体性、适度性、渐进性和实效性,努力使知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标在过程中得以体现,三维目标整合在一起,才是有效的教学目标。

    二、构建有效的思维文化

    要提高教学的有效性,一定要构建一种思维文化:①使我们的教学成为基于问题的教学,使学生的学习成为基于问题的学习。围绕问题组织教学,就有了思维含量,就能在情境中提出问题、推断解决问题、检测监控反思问题。②一定要引导学生深入理解。理解就是思和想、就是思考、思维,做到:结合学生已有的知识基础,启发引导他们打通新旧知识的联系。③开展探究性教学,探究的问题拟定与提出,既要有挑战性,能够唤起学生操作热情和探究欲望,又要有透切性,能使多数学生经过努力有所获,亦即我们常说的“跳一跳,够得着”。

    为此,相应的策略,一是在学生原有学习基础的最近发展区内设置问题,提出要求,使新的学习课题与原有知识的固着点之间保持适度的潜在距离。二是根据学生的不同知识水平,因人而异地提出问题及要求。有时,还可将问题分解,形成有若干台阶的“问题群”,使问题的难易有梯度,与学生的能力相匹配。

    例如,让学生用两张全等的梯形纸片作寻求梯形面积公式推导途径的操作,所提问题可以保持一定的认知差距:怎样转化成面积公式已知的图形?也可以点明转化方向:怎样拼成一个平行四边形,以缩短认知差距。对于梯形面积公式得出,可以只提一个中心问题:怎样由已知的面积公式得出梯形面积公式?也可以分解成问题群:平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系?平行四边形的高与梯形的高有什么关系?等等。此外,对于学有余力的

学生还可以提出寻找多种转化、推导方式的要求,让学生的思维得以有效的发展。

    三、让学生在现代学习方式中有效学习

    新的课程标准提倡自主学习、合作学习、探究学习。这些学习方式有助于学生在交流、交往、质疑中自觉主动地学习知识,从而学会倾听、学会合作,但仔细观察就会发现聋校很多自主学习、合作学习的课堂只是流于形式,特别是聋校低年级,学生的无效参与居多。我们经常会看到在小组学习中,眼疾手快的学生表现出较高的参与积极性,而性格内向、腼腆拘谨的学生却没有有效参与,还有一些学生根本没有参与,这样的课堂,效果是低微的。

    我们要让学生自觉主动地参与课堂学习环境之中。如:我在教学聋校数学教材第十五册《比例尺》时,有这样一个片断:

    师:学校阅览室准备添置一些方凳,你能帮忙设计,把小方凳的凳面平面图画出来吗?

    (学生们有的把练习本摊开画图;有的把本子转来转去;有的皱着眉头一)

    师:有什么困难吗?

    生:本子太小了,画不下。

    生:我已经设计好了,方凳长20厘米,宽15厘米。(全班一片哄笑)

    生:这么小的凳子谁坐得下,我设计的是长40厘米,宽30厘米的凳子,要是像你的那么小,早就画出来了!

    师:纸小凳子大,怎么办呢?小组讨论一下,为了方便,先讨论长40厘米怎么画出来。

    生:我们想把两张纸接在一块,这样就能画出方凳的平面图。

    生:我们想把40厘米缩小一下。

    生:不行!缩小后谁知道你画的是40厘米

    师:缩小后画出来确实是个好办法,怎么能让人知道你画的是40厘米呢?(学生交头接耳,讨论起来)

    生:我们想在画好的线段上注明:本线段长40厘米

    (同学们都表示赞同,进而自己画出平面图,认识比例尺)

    学生学习的过程是他们主动构建知识的过程,所以教师要积极创设自主学习的氛围,使学生自觉主动参与到小组中合作学习。

    在平时的教学过程中,要把握自主、合作、探究的基本内涵,而不在于刻板地按照那种程序去操作。学习方式重在整合,很难说哪一种学习方式更好,也很难说哪一门学科采用哪一种学习方式更好,要根据教学内容整合学习方式,发挥其有效性。

发布于2011年11月25日 10:42 | 评论数(3) 阅读数(1219) 我的文章

鼻腔共鸣功能的评估


    (一)听觉感知评估

    有两种类型的材料用于鼻腔共鸣聚焦的听觉感知评估:第一种类型用于判断是否存在鼻音功能亢进;第二类型用于判断是否存在鼻音功能低下。如果通过一般交谈不能确定患者是哪种鼻腔共鸣障碍,那么必须采用这两类材料进行评估。进行听觉感知评估时,可以使用录音机或计算机。

    1.鼻音功能亢进的评估

    大声朗读下面的短文,并做好录音工作。

    [儿童篇】

    一大早,六个月大的宝宝起来了,开始左顾右瞧。这时阿姨走过来,抱起他说:“乖宝宝!”宝宝朝阿姨笑一笑,嘴里咿咿呀呀的,可爱极了。

    [成人篇】

    在大学里,我有一个最要好的校友,我和她的志趣差不多,都爱好跳舞和打球。一大早,我和她一起跑步,读外语。下课之后,我和她一起去打排球,一起在教室自习。大学四载,无忧无虑,快乐无比。

    再次朗读短文,但这次在朗读到第二个句子时进行捏鼻朗读,并做好记录。

    评估结果:

    (1)仔细聆听录音,这两篇短文都没有鼻辅音,因此在播放录音的过程中,应听不出有任何鼻音的成分。如果捏鼻后,患者发出的声音听起来无明显变化,则说明不存在鼻音功能亢进的现象。

    (2)如果捏鼻后,患者发出的声音出现明显变化,说明鼻音功能亢进。

    2.鼻音功能低下的评估

    大声朗读下面的短文,并做好录音工作。

    [儿童篇】

    尼尼很喜欢将饭含在口中,妈妈骂尼尼,尼尼生气了;明明向尼尼借橡皮泥玩,尼尼拿起橡皮泥就走;妈妈接尼尼晚了,尼尼生气地往前奔,妈妈跟也跟不上。这样的尼尼受人欢迎吗?

    【成人篇】

    清晨,太阳从东边冉冉升起,阳光明媚。奶奶和妈妈领着妹妹前往闹市买奶牛。一路上,妹妹问妈妈:“妈妈,咱们买了奶牛,能天天喝牛奶吗?”妈妈说:“当然能,你每天跟奶奶、妈妈挤牛奶,好吗?”

    天真的妹妹又问:“我每天喝奶牛的奶,奶牛也是妈妈吗?”奶奶和妈妈全乐了。一家人到了市场,精心选了一条健康的奶牛。妹妹很兴奋,和奶奶、妈妈一同牵着新买的奶牛回农场了。

    再次朗读短文,但这次在朗读到第二个句子时进行捏鼻朗读,并做好记录。

    (1)上述两篇短文均包含了大量的鼻音。仔细聆听捏鼻与不捏鼻的录音差异。如果鼻腔共鸣正常,在第一次不捏鼻朗读时,听起来鼻音很多;而在捏鼻朗读时,声音发生明显变化。

    (2)如果捏鼻与不捏鼻,言语共鸣不存在明显的差异,即这两种录音听起来是类似的,说明鼻音功能低下。发现鼻音功能低下,应首先找出病因究竟是器质性阻塞还是功能性病变。

    3.鼻音功能低下的筛查

    可以采用以下这种简单的方法对鼻音功能低下进行筛查:首先做一次深吸气动作,然后闭上嘴,用手指按住左鼻孔,同时让气体缓慢流出鼻腔;看看气体从右侧鼻孔呼出吗?再松开左侧鼻孔,压住右鼻孔,看看气体从左侧鼻孔呼出吗?试着多做几次,以明确答案。如果存在器质性阻塞物,那么从一侧或双侧鼻孔呼出的气体将非常稀少。这可能是由腺样体增生、过敏性肿胀等病变引起的。这时,本章介绍的训练方法将是无效的。如果鼻咽部结构完好畅通,但发现缺乏鼻音,本章介绍的训练方法将有助于建立正常的鼻腔共鸣效应。

    (二)鼻流量的测量

    鼻腔共鸣聚焦的客观测量可以使用“鼻流量检测仪”。它能对通过鼻腔的言语信息进行全面的评估,是一种无损伤、简单实用的检测方法。鼻流量是鼻腔声压级

(n)和输出声压级(口腔声压级(O)和鼻腔声压级(n)之和)的比值,可用下列公式表示:

    鼻流量=n/(n+O)×100%

    该公式用于标定特定的言语材料中包含的鼻音成分的百分比。

    评估时,让患者朗读一组短句,它们分别含有不同的鼻音成分。将测得的值与鼻音共鸣的参考标准进行比较,如果大于正常值上限,则说明存在鼻音功能亢进;如果小于正常值下限,则说明存在鼻音功能低下。

    通过客观测量鼻流量值,结合听觉感知评估的结果,可以判断是否存在鼻音功能异常。

发布于2011年11月07日 10:42 | 评论数(2) 阅读数(1996) 我的文章

心理治疗风景构成法中的人物像


   一般来说,风景中的人物像通常是患者本身的投射或对患者来说是很重要的人,也或者是患者对“人”所持的一般性概念。所以分析画中的人物像的特征是非常重要的。

    关于风景构成法中人物像的性别的研究,在以正常人为测试对象进行的报告中认为,在不考虑发展阶段的情况下同性描画居多,精神分裂症患者中“同性描画”的情况也较多。从所画人物的数量来看,精神病患者中单数描画较多。从这方面来说,在精神病患者所画的人物像中,同性单数描画较多,暗示着他们信息的单一性,内心世界柔软性的贫乏。

    历来关于风景构成法上人物像的探讨,主要是从发展的角度列举出了一些东西。比如,以提供某个心理特质的发展性资料为目的,把幼儿园儿童到大学生的风景构成法作品按各个心理特质项目的发展为主要线索,弄出一个分析性的报告。其实,在这里,风景构成法作品只提供了一些基础性资料,但不能把风景构成法的治疗性侧面列入个体发展的范围之内来进行探讨,特别是对人物像的探讨上。另外,关于人物像的分析,往往很多人会局限在人物像自身的分析上。那怎样来分析风景构成法中的人物像呢?下面我们对风景构成法中人物像的分析进行深入探讨,并结合人物像与其他项目,如河流等之间的位置关系,对人物像进行深入而全新的考察,以追求其临床上的有效性。

    (1)风景中人物像的位置

    风景构成法在构成风景上是有重点的,这是风景构成法的独特性。灵活有效利用这个独特性体察患者的内心世界是最重要的。在观察风景构成法中的人物像时,通过“风景中人物像的位置,这一角度来观察是必不可少的。通过这种视点分析人物像,可以更深一层理解绘画者的心理动向、内心世界。要在临床实践中一边使用风景构成法,一边力求把患者的内心动向、内心世界作为治疗性来理解。

    这里所说的“风景中人物像的位置”是指人物被画在风景中的哪个位置,也就是在与其他项目,如河流的关联中,绘画者想把人物画在哪个位置。更进一步说,绘画者在加入了所画人物的形态、性别、数量等人物自身的要素后,在河流、山峦、田地、道路、房子、树木等逐渐呈现出的风景的空间中,想赋予人物怎样的动态。治疗师也可以通过这些要素来观察绘画者的人物像。比如,人物像的形态、性别等即使相同,但被画在路上和被画在房子附近,人物像所具有的意义和绘画者融入到人物像中的信息都会呈现不同。决定把人物画在路上还是画在房子附近时,应该与道路或房子被配置在哪个空间相协调,这样绘画者多种多样的心理活动就被表现出来了。

    在研究中发现,整体上正常人把人物画在其他项目,如树木等旁边的情况比较多。从这里可以看出正常人是想读懂“道路”、“田地”、“河流”的大景群中所意味的事物是什么,在这里,人物像意味着事物的一种空间体验的柔软性。

    另外,关于“风景中人物像的位置”,也可以从空间象征里这一角度来进行考察。在风景构成法上,要使所画风景的整体呈现出一个空间来。特别是画到“人”这个项目时,风景的整体基本上已经确定出来,因此,可以认为人物像是在与作为风景整体空间的关联中被画出来的。但是人物像是在与纸面的限定空间的关联中画出来,还是在与风景整体的空间的关联中画出来的,这在观察风景构成法作品时是必须要注意区分的重要问题。

    (2)风景中的自己像

    在治疗过程中建立风景中的自己像也非常重要。例如,以患者的风景构成法作品为媒介,治疗师向患者提出几个问题:“如果你自己位于这风景之中,你会在哪里,想在哪里?"等待着患者的回答,之后极其自然地问道:‘你正在那里做什么?”在治疗过程中可以深刻地感觉到这些问题对理解患者内心世界、心理动向发挥了极大的作用。有一个通过这些问题对治疗过程的理解非常有效的事例。在这个事例中,由于这些问题的提出,患者把已经画好的前面的风景中的自己像,变成了把自己放在山顶的高处的自我像,这是一种把自己定位在极其危险的状态中的情形,而近景群中的道路、田地相反还成为了较为稳定的状态。从这样的风景中可以体察出患者通过问题而进行自我认识、反思和不断强化的过程。

    风景构成法中所画的整体风景是绘画者内心世界的投射。在这一意义上,作为一个整体的自己像被投射进风景中,而且,进一步来讲,各个项目,如树、山等其实都是自己像的投射。因此,在被内心世界投射的风景中,意味着可以根据治疗师的提问而使绘画者能更加引入自己像,以使绘画者进行更好的自我定位,从而达到了投射测试和促使绘画者反思的双重作用。

    下面将前面叙述的“风景中人物像的位置”与“风景中的自己像”的异同进行一下总结。“风景中人物像的位置”指在“人”这一项目上所画的人物像的位置。“风景中的自己像”指作品完成后,通过向绘画者提出上述问题,从而引导出来的自己像的位置。这种情况下,通常有对提问作出“画出的人是我,我在走j路”等这样的回答。因此,可以说“风景中人物像的位置”与“风景中的自己像”是同一个。

    在正常人中由提问所引导的将自己像定位在“动物的旁边”的情况居多,可以认为这种情况反映着他们的健康程度。从中感觉到想使自己与动物这种有生命的东西保持某种关联的这种动向,即“动物是具有某种意义的东西”的一种柔软的空间体验。

    有趣的是,精神病患者把自己像画在房子里的情况是非常多的。结合精神病患者的自己像缺乏活动性这一点考虑,可以看出患者的姿态“以内在精神中的非常内向的状态,潜藏在”房子里。另外,从精神病患者的空间体验特性这一点来看,一边眺望被“有意味的东西”所压倒的空间,一边承受将自己像定位其中的心理负荷,精神病患者与正常人相比,从其潜藏在房间里这种情况来看,可以看出患者内心世界的苦恼。另外,这也可以说成是患者自己内心世界的“像”。

发布于2011年11月07日 10:20 | 评论数(2) 阅读数(1491) 我的文章

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