特殊学校培养目标的构成


    与教育目标体系一样,我国特殊教育学校培养目标也是一个由几个相对独立又相互联系的目标构成的体系。我们可以分纵向和横向两个维度来表述。

    (一)纵向层次结构

    按涉及的层次范围可以将特殊学校培养目标划分为国家层次的总目标、学校类型层次的分目标和学生个体层次的个别化目标。每一层次的目标既符合特殊教育的总目标,又都具有特定的内容,它们都在一定的层次上发挥着对特殊教育的规范、调控和检验作用。

    1.国家层次的培养目标

    国家层次的培养目标是宏观性的培养目标。它根据国家的教育目的、教育方针、社会需求和特殊教育的性质特点,对各类特殊教育学校培养的学生的基本规格和质量标准作出规定,是特殊教育培养人的总的质量目标和规格要求。相对于教育目的,它是特殊教育领域的特定目标;而相对于各类型的特殊学校来说,则是共同的目标。

    2.学校类型层次的培养目标

    学校类型层次的培养目标是中观性的培养目标。它是依据国家层次的特殊教育培养目标的基本规格要求和质量标准、学校类型,在整个特殊教育学校系统中,制订学校所属类型的培养目标,提出进一步适合学校类型的规格要求和质量标准,是各类特殊学校总培养目标的进一步具体化。也就是说,盲校、聋校、培智学校的培养目标同中有异。

    3.学生个体层次的培养目标

    学生个体层次的培养目标是微观性的培养目标。由于特殊需要学生个体差异的显著性,特殊教育学校中的每一个学生原则上都应该有适合其身心特点和发展水平的培养目标。从这个意义上说,学生个体的培养目标要依照国家层次总的培养目标的基本规格和质量标准,根据其个体身心差异等作进一步的规定。但从中国目前的实际情况看,要像许多发达国家那样为每一个有特殊教育需要学生制订一份个别教育计划,现实的资源还难以支持。

    (二)横向内容结构

    横向内容结构主要是从特殊教育的基本内容来分析,又可以从两个角度来划分,即课程内容目标和发展领域目标。

    1.课程内容目标

    从特殊学校的基本内容来分析,课程内容目标可以划分为一般性课程目标和特殊性课程目标。一般性课程目标是指与普通教育课程相对一致的课程目标,这是社会公民教育、素质教育学习的基本内容,在具体的科目上表现为语文、数学、社会、科学等。特殊性课程目标是指为满足学生特殊教育需要而特设的一些具有补偿性质的目标,在具体科目上表现为定向行走、沟通训练、感知觉训练等。

    2.发展领域目标

从特殊学校对学生身心发展的角度来划分,发展领域目标可以分为认知领域、感觉运动领域、适应行为领域、语言和言语领域等。当然,我们还可以从特殊学校教育的阶段性以及具体的教学内容来确定教育目标的结构。但不管从哪一种结构出发,培养目标的最终归宿是特殊需要学生的发展。因此,相对而言从特殊需要学生发展的角度来确定培养目标是一种较为直接的方式,或更为接近他们发展的目标结构。

发布于2012年01月31日 13:30 | 评论数(0) 阅读数(1815) 我的文章

特殊教育教师的构成


    教育对象的复杂性、多样性决定了特殊教育师资队伍构成的复杂性、多样性,也是特殊教育不同于普通教育的一个重要方面。特殊教育不仅需要教授各门文化课的学科专业教师,还需要其他从事特殊儿童身心障碍矫正或康复训练的专业技术人员;不仅需要校内的教师,还需要校外人员的合作参与。除了学科文化课教师、特殊教育机构行政管理人员外,特殊教育教师队伍还包括以下专业人员。

    (一)职业技术课教师

    职业技术教育是我国特殊教育的重点。特殊教育学校初中、高中阶段往往开设按摩、服装设计、木工、机械、美发等职业技术课程。职业技术课教师指担任这些科目教育教学工作的教师。

    (二)资源教师

    资源教师主要是指在特殊学校或普通学校资源教室专职从事有关特殊教育需要服务的教师,其主要职责包括:设计辅导计划、进行诊断评估、实施补救教学、提供咨询服务等。

    (三)巡回指导教师

    巡回指导教师指往返于两所以上学校、两个以上家庭对特殊需要学生进行专业教学辅导和训练,并对普通班级的教师予以协助的专职教师,有时也由资源教师兼任。

    (四)生活指导教师

    生活指导教师主要是对特殊学生进行日常生活基本技能的辅导和担任家政课教学的人员。

    (五)康复治疗师

    这是从广义上把从事康复医学服务的专业人员也包含在内的划分,主要是针对特殊需要学生进行功能康复的专业治疗人员,包括物理治疗师,职业治疗师,听觉、言语治疗师,园艺治疗师,心理治疗(咨询)师等。由于种种原因,目前在我国的特殊教育学校中,这类专职人员并不是很普及,而特殊教育学校又非常需要这类专业人员的共同参与,但实际情况仍然不尽如人意,还需要多方的合作与努力。相关内容我们会在第十章详细论述。

    需要说明的是,目前我国各类特殊教育专业人员的任务并不是单一的,有时可能“身兼数职”,具有交叉的特点,以教育、教学人员比例最大。

发布于2012年01月31日 13:29 | 评论数(0) 阅读数(1309) 我的文章

障碍儿童的援助团队构建与实施


     一、援助团队的构建

    (一)专家指导团队的构建

    指导专家需要具备的资质包括:能对儿童问题进行评估和解释;能对儿童生理发育等定性资料进行分析;能诊断轻度发展障碍、情绪障碍和行为障碍;具备指导的方法学知识、良好的实践技能和表达能力;有对教师进行培训的资质和能力;具备校内指导的经验和评估能力;具有指导家长和教师的实践经验。基本要求是熟悉儿童、教师和家长,能够迅速开展临床指导。

    (二)校内合作团队的构建

    校内合作团队是以整合校内教师资源为目标的,其成员包括:校长、各部处长、年级主任、班主任、校医、咨询员、管理人员、服务人员等。基本形式是定期召开特殊援助会议。要点包括:首先,班主任根据观察,按既定格式撰写儿童心理动态报告。其次,召开特殊援助会议,议题包括根据各班主任报告书统一对儿童的认识、分析儿童的优势和不足、发现问题、确定援助课题、制定援助计划。以上环节均整理成规范的书面材料并规范其保管。

    (三)团队成员的培训

    培训方案大体包括如下的内容:心理教育服务概要;学校援助体系的优化;学校援助服务规划;轻度发展障碍儿童问题评估技术;团队援助的理论取向和技巧;心理援助的方法;学习援助;个性化教育服务;儿童心理和行为问题的预防;团队式援助效果评估。除专门培训外,学校也可通过定期召开障碍儿童指导研讨会,根据学生的年级和年龄对热点问题的专题研讨以及案例的分享和交流来提高团队成员的指导能力。

    二、团队援助的实施

    (一)制定个性化援助方案

    个性化援助方案是根据对每个特殊儿童的需要制定的个体性援助计划。制定此方案有利于实施精细干预、系统和有组织的干预、持续发展性干预、根据对象需求实施干预、发挥团队优势实施干预。其制定流程有:①现状评估,包括对特殊儿童的自然观察和情境实验观察,智力、生活、学习和发育评估,收集儿童和家长意见,收集儿童生活阅历和教育经历信息。②目标设定,包括学年目标和学期目标,按照目前必需能力、将来必需能力、家长期望的能力以及与年龄相当的能力的顺序设定目标。目标的设定要以儿童为主体,发挥儿童优势和改善儿童不足相并重。③确定援助方法,包括确定系统指导目录,准备援助材料,促进儿童积极体验的方法,儿童学习方法指导。④召开特殊援助会议确认并实施方案。⑤事后评价,评价的主体包括援助者和被援助儿童,评估内容包括援助效果与援助过程评价,提出今后援助的建议。

    (二)寻求家长的认可和支持

    家长的态度是团队式援助实施的关键,援助者必须把家长视为必不可少的团队成员,解决其后顾之忧。对轻度发展障碍儿童家长的调查表明,教师对家长的支持可分为指导性、工具性和情绪性支持。家长对工具性支持的评价最高,其次是情绪性支持,最后是指导性支持。另有研究表明,有利于促进家长合作的工具性支持包括交通工具方面的支持和对家长其他子女的照顾、家长与教师沟通时间和地点方面的便利性、定期家访等。情绪性支持包括团队援助主导者不要随意更换,注意降低家长的焦虑,让家长看到孩子的进步等。指导性支持包括提供援助方案信息和障碍儿童评估方面的知识等。

发布于2012年01月09日 11:57 | 评论数(2) 阅读数(1812) 我的文章

特殊教育的传承与发展


    一、准确把握张謇特殊教育思想精髓

    张謇是我国近代史上一位具有卓越业绩和深远影响的实业家、教育家,他不仅以实业享誉国内外,在教育领域也多有建树。1916年,张謇在大量考察国内外特殊教育后,创办了我国第一所由巾国人自办自教的特殊教育学校——南通市盲哑学校,并带动全国各地先后创建了一批盲哑学校。自1916年至1926年担任第一任校长,张謇提出了“勤俭”校训,同时还形成了自己独树一帜的特殊教育思想。

    张謇的特殊教育思想是博大精深的,其核心就是“为造就肓哑具有普通之学识,俾能自立谋生”。

    张謇提出,盲哑学校的宗旨:“造就肓哑,使其有独立自存之能力”。盲哑学校的根本任务要通过学校教育使学生具有独立生活的能力,这仍然是现代特殊教育的最基本的要求。

    盲哑学校的教育目标:(1)供给盲哑适应生活上的知识;(2)把分利的盲哑养成一种技艺,做生利的国民;(3)增进盲哑享受社会娱乐的幸福,以减少其单调乏味之生活;(4)“始在收教育之效”,“其归所不待人而自养”。把盲哑学生培养成自食其力的社会人,是张謇特殊教育思想的精髓,在办学之初,就把盲哑学校的教学目标确定得如此精辟实在是难能可贵。

    盲哑学校的教学内容:“以生计教育为中心”。义务教育的课程改革早已开花结果,特殊教育虽然至今还没有新的课程标准与相应的教材,但由于其教学要求的特殊性,结合学生实际的地方课程、校本课程的开发如火如荼,百花齐放,为培养学生的自理能力、减轻社会负担、为社会作贡献起到很好的作用。

    盲哑学校的教学方法:“期以心思手足之有用,弥补目与口之无用”,“教育家之能以人事补天憾”。特殊教育发展至今,“缺陷补偿”仍然是现代特殊教育的重要原则,要努力培养盲哑学生“心思”与“手足”之能力,达到弥补生理缺陷的效果。

盲哑学校的教师素质要求应当是“苟无慈爱心与忍耐心者,皆不可任”。这充分体现特殊教育的艰辛和特点,凡从事特殊教育的教职工必须要有“三心”,即爱心、耐心、专心。

    张謇的特殊教育思想对我国特殊教育事业的形成和发展具有重大的影响和深远的意义。如今,特殊教育已经进入重要的发展时期,我们仍有必要重温张謇特殊教育思想,深刻领会其内涵,把他的思想精髓传承下去,这是我们的立校之本、强校之策、兴校之魂。

    二、认真分析特殊教育发展时代特点

    改革开放30多年来,我国的综合国力和国际影响力与日俱增,为发展残疾人事业提供了有力的经济保障。北京残奥会的成功举办更体现出党和政府对残疾人事业的关心,特殊教育也迎来了发展的又一个春天。

    如今的特殊教育具有鲜明的时代特点。

    (一)教育对象拓展  现在特殊教育学校的教育对象不仅是义务教育的适龄学生,而要向学前教育和中等职业教育延伸,有条件的地区还可依托当地的高校设立高等职业教育班,不断提高残障学生的专业知识和技能,更好地适应残障人自身和社会发展的需要。

    (二)教育功能多样  现在的特殊教育学校都配备了先进的教学和康复设备,除了满足教育需要外,为残疾人的康复也提供了条件。同时随着障碍类型、障碍程度的复杂化,也对特殊教育学校的教育提出了新的要求,因此特殊教育学校的功能应该在当地政府相关部门和医疗部门的配合下,向康复和培训拓展。

    (三)教育手段丰富  现代科学技术、电化教育的引入,对传统的手语、盲文教学手段提供了有力支持,激发了学生学习兴趣,提高了教学效率。

    (四)教育目标提升  现代特殊教育不仅是让学生学会生存,更重要的让学生得到社会尊重,融人社会,变“分利”为“生利”,奉献社会。

    (五)师资素质更高  现代特殊教育要求教师具有创新意识,教学基本功扎实、思想道德水平高尚,心理素质好、社会认知能力强。

    显然,我们必须开拓现代特教之路,这样才能适应当今社会残疾人事业发展的需要。

发布于2012年01月09日 10:07 | 评论数(2) 阅读数(1745) 我的文章

   1    共有记录数:4


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报