中重度智障学生数的概念的教学


所谓数概念,简言之就是有关数的概念,数概念的掌握是儿童数学认知能力发展的一个重要基础,也是数学教育的一项重要内容。数概念的掌握是比较复杂和抽象的活动,对于中重度智力障碍学生而言,数概念学习具有极大的挑战,如何探寻规律,突破教学难点是培智学校低年级数学教学中的核心问题之一,教育者不仅要考虑数概念自身的特点,更应遵循中重度智障学生学习数概念的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数概念的过程,进而使学生在形成数概念的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

    综合运用多种教学策略可以帮助中重度智障学生形成数概念,尤其是计数与读写数字方面。因为课题研究时间较短,在研究过程中有诸多考虑不周之处,如测试卷的内容是否全面、测试过程是否规范等,课题组将继续跟踪研究二、三年级中重度智障学生数概念教学的目标与策略,并在今后研究中注意以下三点:

    (一)深入了解学生认知特点,多与学生进行情感交流

    主教人员应抽空多与学生进行情感交流,以进一步了解他们的认知特点,包括他们的生活经验、兴趣爱好、记忆力与注意力等特点,以设计出更有针对性的教学方案,切实提高教学效率。

    (二)充分尊重学生个性差异,重视首次感知的正确性

    世界上没有两片树叶是完全相同的,更何况是特殊的孩子。把学生粗略地划分为三个层次,但实际上一个孩子一个样。德国心理学家艾宾浩斯说过:“保持和重现在很大程度上依赖有关心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度。”这里所说的“第一次出现”,指的是首次感知问题,也就是第一印象。第一次没有感知准确的事物,以后即使重复多次,也难以消除已经造成的模糊印象。所以,在今后研究中.还要重视学生首次感知的正确性。

    (三)争取家长支持的有效率,保持教学方式的统一性

家长是教学中重要的资源之一,教学过程中家长有辅导但还不够,尤其是对学生进行的测试都只是执教教师个人所为,带有一定的主观性。如果在测试过程中有家长的参与,使他们能够目睹孩子学习的现状,或许他们在指导孩子学习时方向会更明确。同时家长在见证教师对孩子进行教学与测试的过程中体验着教师的艰辛,也会更加理解教师,从而促进家校和谐。 

发布于2012年10月25日 10:45 | 评论数(0) 阅读数(1203) 我的文章

聋生语文网络主题探究活动的教学反思


(一)要恰当生成中心问题

    注意创设问题情境,在教材内容和聋生求知心理之间制造一种联系,引导聋生进入一种与问题有关的情境,自然地、恰当地引发中心问题,使聋生产生强烈的探究欲望。在设计问题情境时,要力求体现趣味性、开放性、差异性、实践性。

    (二)要强调小组互助合作

    在语文网络主题探究活动中,小组合作、同伴互助是开展活动的一种重要方式。它能促进聋生之间的沟通,能将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养聋生的协作意识和团队精神,还有助于培养聋生健康的竞争意识。因此,我们一定要加以重视。在合作学习中,注重组内异质,组间同质,构成组内互补,使每位聋生都能够在组内获得与之能力相适应的工作任务,并通过小组核心成员的组织、协调、统整开展探究活动。此外,我们还要注意在小组合作中,做到人人都能自主探索。小组内需要明确分工,明确个人的责任,但要注意分层对待,让每个成员都能投入到学习活动中去。

    (三)要灵活把握探究渠道

    互联网虽然是语文网络主题探究活动的主要探究渠道,但是我们必须强调探究渠道不应仅仅停留在虚拟的网络上,可以围绕探究主题,呈辐射状发散思维,设计实现主题的不同渠道,开展与主题相关的各项活动。所以,在探究活动的实践过程中,要注意多种渠道相结合,只要跟主题有关,能够解决疑问,不管何种形式-不管是真实世界还是虚拟空间,均可作为探究渠道。这些渠道的数量可视实际情况而定,渠道之间并不需要严密的因果逻辑或先后顺序关系,彼此可以独立、并列。

    (四)要充分关注过程评价

    评价在教学过程中起着激励、导向、反馈、检测功能。评价有总结性评价、阶段性评价和过程性评价。总结性评价和阶段性评价强化甄别与选拔功能,关注学习结果,过程性评价注重评价的改进与激励功能,关注学习过程,重视非预期结果。语文网络主题探究活动强调聋生的全员参与,强调聋生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,它关注的是学习的过程。因此,要重视对过程的评价,即聋生参与的每一项活动,做过的每一件事,我们都要给予恰当的评价。任何一项研究(探究)活动都存在着失败的可能,对于聋生来说,失败的可能性更大。因此不应把评价的重点放在最终的结果上,而应放在探究的过程与方法上。

发布于2012年10月25日 10:17 | 评论数(0) 阅读数(854) 我的文章

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