我国特殊教育教师的职前培养


目前,我国特殊教育师资培养的机构主要是高等特殊教育师范院校或高等师范院校中的特殊教育专业。我国大陆约有二十所高校开设了本科层次的特殊教育专业,约十五所高校开设了专科层次的特殊教育专业,一所学校开设了中专层次的特殊教育专业。这些学校绝大部分是师范院校,大部分特教专业成立于2000年以后。特殊教育专业在这些院校的设置形式有所不同,有的设在教育学院的特殊教育系,有的设在各自的教育科学院内,有的则直接设在学校(院)里。从全国现有院校的总体上看,在办学层次上,形成了从专科、本科到研究生水平的完整培养层次。

培养目标是对师资培养一种质的规定和标准,它一方面通过培养一定质量、规格和数量的师资而服务于社会,集中地反映了社会对高等师范教育的基本要求;另一方面,它直接规定着高等院校的办学指导思想与培养人才的计划、内容、组织与实施。一个专业只有明确了自己的培养目标,教学双方才有方向,才有自己的定位。各个层次的特殊教育师资培养,都是为我国各级、各类特殊教育机构培养相关师资,以满足我国快速发展的特殊教育。

我国中等特殊教育师范院校的培养目标非常明确。1989年,国家教育委员会颁发《中等特殊师范学校教学计划(试行〉》的通知,通知中规定中等特殊师范学校的培养目标为“培养学生热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,初步树立马克思主义基本观点,具有良好的社会公德和艰苦奋斗、求实创新精神,热爱并愿意从事特殊教育事业,理解和尊重残疾儿童,掌握从事初等特殊教育所必备的中等文化科学知识与专业技能,具有健康体魄,使他们成为合格的初等特殊学校教师”。

在高等特殊教育师范教育方面,各专科院校和师范大学特殊教育专业的培养目标存在一定差异性。由于各高校的定位不同,培养目标的总体定位也略有差异。高等特殊师范教育中的本科院校,大多为省部级师范院校,多以培养创新型、复合型的特殊教育专业人才为总体目标,与“研究型大学”的定位相一致;专科院校则以培养应用型人才为主,掌握特殊教育实践技能,胜任基础教育教学和康复工作,与高等专科学校培养目标相一致,即“培养适应社会主义市场经济需要的,适应基层和生产一线需要的,德智体全面发展的高等应用型人才”

总之,我国特殊教育专业的培养目标有以下几个特点:第一,培养目标重职业素质,轻基本素质培养;集中于专业知识和能力的培养,对专业道德的培养虽有目标要求但落实不到位,重视不足。第二,“师范性”和“特殊性”并举,但以不分类的教师培养为主。第三,重教育理论知识和科研能力,以培养知识型特殊教育教师为主,忽视实践能力,如社区沟通能力、有效教学实践能力等。

发布于2012年11月16日 09:38 | 评论数(0) 阅读数(864) 我的文章

高质量的特殊教育师资队伍建设是我国特殊教育发展之迫切问题


教育是人类社会永恒的事业,教育不能没有教师,只要有教育,教师这一职业就一直存在。教育的有效性在很大程度上取决于教师的能力和素质,要办好人民满意的教育,不断提高教师的素质是一项具有战略意义的基础工程。特殊教育亦然。      

从事特殊教育的教师,他们的教育对象是有着各种障碍的特殊儿童,其工作的复杂程度非普通教师所能比。与普通中小学教师相比,特殊教育教师需要付出更多的爱心、具有更强的责任感和耐性,同时,还需要具有更广泛的专业知识和更强的专业技能。虽然特殊教育事业的发展需要特殊教育政策保障、经费投人等,但让特殊需要人群接受髙质量的特殊教育服务还在于提髙特殊教育学校教师队伍的质量。特殊教育教师队伍质量的优劣从某种程度上影响了特殊需要人群一生的发展。因而,建设一支数量足、质量合格、学科配套合理、相对稳定的特殊教育师资队伍是中国特殊教育师资队伍发展的首要问题。

特教要发展,师资须先行。这一客观规律已经为世界各国所重视。改革开放以来,我国特殊教育教师培养与培训逐步走向正规化与多元化,初步形成了符合我国国情的特殊教育师资培训与教师教育体系,取得了举世瞩目的成就。但是,特殊教育师资队伍数量短缺与质量不足等方面的问题仍是特殊教育发展中亟须解决的问题。其一,特殊教育对象的扩展和特殊教育数量的增加对特殊教育教师的专业化提出了更高要求。近三十年来,特殊教育的对象已由原来的“盲、聋、弱智”三类向更多的残疾类型延伸,特殊教育的难度增加,为促进特殊教育的发展,必须提升特殊教育教师的专业化水平,以适应特殊教育发展的新趋势。特殊教育教师专业化的发展成为特殊教育事业发展的重要保障。其二,融合教育的发展对特殊教育教师提出了新要求。为了使残疾儿童有更多受教育的机会,并加快义务教育的普及,我国特殊教育形成了“以普通学校的随班就读和特教班为主体,以一定数量的特殊学校为骨干”的发展格局。自1988年来,在普通学校随班就读的残疾儿童数量显著增多,普及残疾儿童义务教育已取得重要进展。随班就读教育形式的开展改变了我国普通教育的生态环境,打破了我国普通教育和特殊教育二元独立存在的传统局面,并铺垫了我国融合教育的前行之路。现阶段,我国随班就读工作的重点从安置转向提升教育教学质量,目标从残疾学生进得来普通学校就读变为“留得住、学得好”,保证随班就读的规模扩大与质量提高并行。随着随班就读残疾学生规模的不断扩大,师资质量已经成为阻碍随班就读发展的最重要因素。因此,提高特殊教育师资水平已成为提高随班就读质量的重要途径。其三,特殊教育逐渐向两级延伸,特殊教育向下延伸至学龄前教育,向上延伸至高中和高等教育,特殊教育体系愈加完整,特殊教育教师面临新的挑战。因此,特殊师资队伍建设已成为我国特殊教育发展亟待解决的问题之一。

发布于2012年11月16日 09:11 | 评论数(0) 阅读数(910) 我的文章

   1    共有记录数:2


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报