孩子学习能力与思考能力的发展


    人们必须学会把大脑中的各种想法进行识别分析,把跟当前发生的事情相关的想法和无关的想法区分开来。当年幼的孩子们在游戏活动中自言自语时,他们实际上就是在积极地学习这种技能。一个人如果没有元认知,就如同坐在敞亮的门廊中却不知道自己在何处。
    一个人要学习把外部的知识内化到自身内部,只能通过利用自身的内部语言系统来实现。这绝对没有什么捷径可走。孩子们逐渐发展起来的更加复杂的语言技能,还有积累起来的日常生活行为模式,都需要他们运用自身的内部语言来学会把自己的各种行为模式归类整理。例如,当孩子遇上了一道数学难题的时候,他可能会自言自语道:“好,让我来想一下该怎么算出这道题。我在什么地方犯了错误?我怎样才能更好地理解这道题目?”孩子们在遇到问题的时候不再茫然无措,焦躁不安,而是自己应对挑战,坚持通过自己的独立思考来解决问题。孩子们在把自己的想法和面临的问题联系起来的过程中,没有抱怨和无助,充分体验到了独立自主解决问题的成就感。如果孩子们没有利用内部语言通向自己的精神世界,就没有办法学会自我认知、自我主张的技能,也无法体验到自己作为成功的学习者的感受。
    随着孩子逐渐成熟起来,他们对自我的控制能力也由依赖外部刺激到依赖自己的内部决策,当他们具备这种自控能力以后,他们延迟满足的能力也随之发展起来,他们的行为带有了更多的自主性,负载着相当的意志力,而不会对突然萌生的情绪混乱作出过激反应。孩子理性的自我控制与深刻的情感体验可以合理化共存。孩子一般是在理性决策的指导下实施行为,而不再过多地表现出情绪化。如果孩子还没有发展起自我控制和自主决策的能力,还没有打造出属于自己的精神生活,那么孩子就不能进行很好的自我调整,他们就只能凭借着强烈的情绪指导自己的行为,因为他们还没有完善的内部语言系统来帮助他们进行理性的思考。许多“叛逆的一不听话的”孩子都是因为尚未具备丰富的精神生活,没有成熟的自我调节和控制能力,只能依赖他人的控制与引导,而不能依靠自己的大脑独立作出决策指导自己的行为。

发布于2013年09月17日 12:24 | 评论数(3) 阅读数(828) 我的文章

残疾学生怎样寻求教师的帮助?


    从行为分析的角度说,当人们难以忍受一样东西或者一种条件但又为这样东西或者这种条件而困扰的时候,这样东西或者这种条件就具有痛苦性动因的性质。也就是说,去除这样东西或者这种条件的价值会大大地提高,而有可能导向去除这样东西或者改变这一条件的行为会增加。问题在于,在面临社会性、物理性或者学习性困境的时候,人们会表现出什么样的避难行为。普通学生的避难行为在较多情况下是合理的。例如,面对过于嘈杂的社会环境,他们可以走开;对于令人难受的新衣服,他们可以更换;对于过于困难的学习任务,他们可以要求帮助,如此等等。与此不同,残疾学生的避难行为,在许多时候表现为各种各样的问题行为。
    作为对此干预的方法,老师可以培养和提升残疾学生发展出各种适应性的替代行为。例如,老师可以对学生说:“如果你不会做题目,可以举一下手。那样,老师就会帮助你一起完成作业。”可是在有些情况下,学生如果能够学会合理的避难技能,就可以更为直接和迅速地脱离困境。
    老师在培养学生发展合理避难行为的过程中,也可能会遇上一些实际问题。有些学生会过多地使用刚刚学到的合理避难行为,从而减少他们参与与教育和社会有关的活动的频率。在这种情况下,老师可以将先劳后得的原则调整为先劳动后休息的原则。也就是说老师可以根据类似的操作步骤,要求学生必须先做出一定的努力完成一定的步骤,然后才可以离开使他们感到不安的困境。而且,老师对先劳动后休息中的“劳”,以后也要逐渐地提高有关的标准。
    另外,有些学生因为其特殊的残障条件而不能完成合理避难的行为过程。例如,有些学生因为肢体障碍而难以独立离开特定的环境;有些学生因为粗大动作的缺陷而难以穿、脱运动衫等。老师和其他教育人员,应该从改善外部条件方面来支持这些有特殊需要的学生。例如,有些残疾学生对新买的衣服很不习惯,或者对由此而来的体温变化特别敏感。老师可以建议家长为学生购买带有纽扣或拉链的衣服来代替套式的运动衫,使学生在感到热的时候可以独立地脱去衣服调整体温。

发布于2013年09月10日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(832) 我的文章

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