增进人际交往的沟通技巧


    学校中的学障儿童,除了到资源班接受课业补救教学外,事实上,从过去学障儿童的社会沟通研究结果发现,学障儿童也需要直接的社交技巧训练。其训练的内容应包括儿童在沟通过程中,对他人口语及非口语信息的解读与因应技能,包括:增进学障儿童与人对话内容的有趣程度、帮助学障儿童学习敏察社会信息以及察觉沟通对象的情绪等。
     在方法上,除了特别安排外加式的沟通训练课程外,普通班教师可在特殊教育教师的协助下,利用各种班级活动或集会的时间,为学障儿童进行上述人际沟通上的练习。例如:对于平日社交情况表现较为退缩、腼腆的学障儿童,他们可能在沟通情境下会显得比较紧张不安,因此,沟通的内容也容易流于死板及过于简化。因此,教师可以协助该儿童学习,教会他们如何以较轻松自在的方式与其他儿童沟通,以及如何增进沟通内容的趣味性。普通班教师可以在学障儿童同意的情况下,以录音或录像的方式,记录下学障儿童与同学的对话过程,提供给学校的资源班教师,资源班教师根据几次的录音或录像数据,即可判断沟通训练的干预模式,将相关沟通训练直接设计在资源班课程中,并以一对一的方式,通过录音或录像数据,与儿童讨论、修正、演练,并模拟类似沟通情境的因应之道。

发布于2015年11月20日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(666) 我的文章

不同地区聋生与普生社交焦虑的现状及影响因素差异分析


    本研究发现,不同地区的聋生与普生在社交焦虑现状上差异显著。无论是沿海还是西部地区,聋生的社交焦虑程度高于普生。不同地区的两类中学生在认知影响、同伴影响、教育者影响维度差异显著。无论沿海还是西部地区,在认知影响、教育者影响维度,聋生得分高于普生;在同伴影响、性格影响维度,聋生得分低于普生。原因可能是:无论是在西部还是沿海,聋生的生活环境相对封闭,外部环境对聋生的影响较小,聋生接触的主要对象是父母、老师和同伴。又由于聋生的听力损伤,对外界事物的接收能力、认识能力相对较弱,社会交往能力不足,在社会交往中更容易产生社交焦虑。狭小的生活范围使得父母和老师成为了影响他们社交焦虑的主要因素。与此相对,普通中学生生活范围广,教育者的影响随年龄增长逐渐变小,同伴成为了影响他们社交焦虑更重要的因素。
     本研究发现,沿海聋生社交焦虑程度高于西部聋生。影响社交焦虑的因素中,沿海聋生在认知影响、同伴影响维度得分高于西部聋生;在性格影响、教育者影响维度得分低于西部聋生。原因可能是:沿海地区经济较西部地区发达,生活节奏更快,生活压力也更大,人们迫于生活压力,漠视人与人的交往,这样的生活环境导致沿海聋生的社交焦虑程度较西部地区聋中学生更严重。在沿海地区,聋中学生更倾向于把社交焦虑的影响因素归于认知影响和性格影响,这可能与沿海地区的价值观念有关。沿海地区具有开放性的文化观念,其特殊教育较西部地区发达,特殊教育老师的整体素质高于西部地区,且沿海地区聋生的父母更开明却又对其学习生活要求更严格,加之聋生的见识更广,这都使得聋生对人际交往有更多自己的见解,因此认知影响成为影响其社交焦虑的首要因素。

发布于2015年11月06日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(511) 我的文章

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