低视力儿童教育的环境与设施配备


    (一)校园环境
    由于低视力儿童具有残余视力,因此要充分考虑他们在光线、照明、色彩、反差等方面的需要。
    路面标志。为了便于低视力儿童在校园内行走,要在他们经常行走的地方设置地面标志(路标),如大楼入口处、楼梯起始处、过道转弯处、教室、办公室、食堂、厕所等,门口或地面上要有视觉明显的标志(如采用有色水泥、彩色门把手等)。
    校园采光。低视力儿童对于采光有不同的要求,但校园环境的采光以适应大多数学生的需求为宜。
    (二)教室环境
    教室要充分考虑低视力学生的需求,做到宽敞、洁净、通风、光线好等。教室面积不应小于50平方米,且不应出现立柱、壁柱等;要有便于识别的区域划分,如学习区、物品存放区、教师讲课区;教室内的设施要用明显的标志标示出来,如彩色的开关、门框、门窗把手等;教室内墙壁、地面、窗帘等要考虑色彩对比度,适宜相同或相近,不宜五颜六色。
    (三)功能性视力训练设施配备应遵循的原则
    1.色彩鲜艳
    布置视训室时,室内应使用大块的色块,但颜色不要多,做到颜色丰富而不杂乱。训练材料的选择也应遵循这一原则。
    2.照明良好
    视训室的照明直接影响视障儿童的学习情绪与效率,因此,自然采光一定要良好,人工照明弥补自然光线的不足,灯光可来自台灯、顶灯、壁灯等。必须使用冷光灯,以免引起眼部不适,影响看的效果。
    3.安全舒适
    视训室铺上地毯的优点在于安全和舒适,视障儿童可以在这里尽情活动。铺上折叠床垫,可以让多重残疾孩子躺着完成一些训练。在选择训练用的玩具时,要考虑到玩具本身的材质、颜色等因素,做到既实用又安全。
    4.寓教于乐
    视训室不同于教室,它应是视障儿童活动或者游戏的场所。暗室要布置成让视障儿童一进入房间后就能兴奋起来,主动进行功能性视力的训练,使所有视障儿童都能在快乐的氛围中边玩边获得视觉的刺激,从而得到视觉的训练。
    5.器具丰富
    供训练的玩具应丰富,最好每学期都能有所添置和淘汰。这主要考虑到视障儿童的年龄与视觉特征。玩具(或学具)既要符合他们的“看”的特征(追求整体感,而不是细节),又要常换常新。

发布于2018年01月11日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(207) 我的文章

美国残疾人教育的回归主流运动


    1967年至1984年间,在美国约有一半的残疾人从特殊教育机构中“释放”出来,许多人回到社区就不见踪影。在特殊教育学校与特殊班的智力落后学生也纷纷回到普通班,由于缺乏有效的配合措施,以至于在社会适应上产生了不利的影响。因此,回归主流需要一定的条件支持,不是简单地把残疾儿童安置到普通班级中。舒伯特( Schubert)和格里克( Glick)就提出了七项标准来决定残疾儿童是否应该回归主流:1.学生应具有学习同年级部分课业的能力;2.学生应具有不靠太多的帮助(特殊教材、设备或者普通教师)而学习课业的能力;3.学生应具有在普通班级中安静学习而无须太多注意的能力;4.学生应具有适应普通班级常规学习的能力;5.学生应具有在普通班级中与人活动、并模仿楷模行为的能力;6.普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要;7.课表应具有弹性,以适合特殊学生的需要,并能随着其进步而进行相应的调整。
     回归主流打破了传统隔离教育的藩篱,将残疾儿童纳入到普通教育系统中,与普通儿童一起接受教育,为社会接纳残疾儿童和残疾儿童融入社会生活作出了积极实践,开创了美国残疾人教育的新局面。但是,回归主流依旧没有很好地解决普通教育与特殊教育的关系问题,普通教育只是在一定范围内接受残疾儿童,缺乏主动为学生服务的意识和积极有效的措施。

发布于2018年01月01日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(182) 我的文章

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