全纳教育理论指导的多元性


    由于不同地区之间发展差距十分明显,教育、经济、文化差异比较大,在实施全纳教育的过程中,具体的模式是多样的。在不同地区发展全纳教育,其指导理论是不尽相同的,因此,在实施全纳教育的过程中,其指导理论存在多元性的特点。在实施全纳教育的过程中,其指导理论除了上面提到的全纳教育理论之外,还应包括世界一体化教育思想、我国的随班就读理论以及人本特教理论。
     1.一体化教育理论
     20世纪60、70年代后,世界开始一场特殊教育与普通教育的一体化运动,并形成了一体化教育理论。60年代,这种一体化运动和思想在北欧称为“正常化”,强调每一个特殊儿童应该尽可能回到普通学校的正常班级中学习和生活。70年代,这种一体化运动和思想在美国称为“回归主流”,强调特殊儿童应该回到主流的普通学校去学习,回到主流的社会中去生活,而不应该在隔离的特殊机构中学习和生活。80年代后,一体化思想被世界所广泛接受和实践,各国根据自己的实际形成了各自的一体化教育形式,例如,在日本称为“统合教育”,在中国称为“随班就读”等。
     2.随班就读理论
     随班就读是有中国特色的特殊教育与普通教育的一体化理论。改革开放后,从80年代开始,我国在特殊教育领域进行了一次以残疾儿童“随班就读”为主要形式的教育理论与实践创新。随班就读是指在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式,是在普通幼儿园和普通中小学的普通班级里让特殊儿童与同龄儿童少年一起学习和活动,教师根据特殊儿童的特殊需要给予特别的教学与辅导,使他们与普通学生一起成长。“随班就读”概念在正式文件的第一次出现,是在1987年《全日制弱智学校(班)教学计划》(征求意见稿)中。后来,“随班就读”概念在《残疾人教育条例》(1994年)、《中华人民共和国义务教育法》(2006年)等法律与规章中频繁出现。目前,“随班就读”已经成为我国教育法律法规及特殊教育领域的一个重要词语。
     随班就读的提出及其理论的形成,在我国教育史上是一次重要的理论创新,它是国际残疾儿童“一体化’’教育理论在我国的具体应用和探索,是为解决我国普及残疾儿童义务教育的重大问题而提出的有中国特色的全纳教育理论。

发布于2018年08月08日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(90) 我的文章

高科技在言语语言障碍儿童评估与矫治中的应用


    在分析言语语言障碍的理论和实践研究进展时,发现多篇文献富有“科技含量”,如《数字信号处理技术在治疗言语疾病中的应用》、《口吃的脑成像研究》、《语言障碍诊治ZM2. 1的复测信度分析》等。研究者或对科学技术运用于障碍评估和矫治的作用进行综述,或自己运用这些技术对障碍儿童进行评估和干预。近10年来,英语国家主要发展对各种语言功能的评定,出现了很多针对于某些语言功能评定丑康复训练的软件,如Parr。t系列有几十种评定软件。上世纪90年代初期开始,达尔豪斯大学大众传播失调研究生院和东卡莱纳大学口吃研究实验室使用数字技术来实现延时听觉反馈和移频听觉反馈,治疗口吃并取得了重大成果。我国目前在障碍儿童的评估治疗中也使用语言障碍诊治仪、功能核磁共振、超声波等技术,并且在实践中检验出这些技术都能较好地应用在临床上。
    随着科学技术的发展,特别是多媒体技术、模糊数学、语音识别等技术的应用,目前语言障碍儿童的临床诊断评定进人了一个新的时代。计算机辅助语言障碍评定的发展方向是实现远程诊治,另外由于计算机和人脑处理信息的不同,计算机辅助障碍评定应朝更具人性化、智能化、准确性的方向努力。在我国,计算机应用于语言障碍儿童的治疗是近年才开始发展的技术,在宴际应用中仍有不足之处,例如对发音器官的训练有待进一步改善。

发布于2018年08月01日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(94) 我的文章

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