低视力儿童教育的环境与设施配备


    (一)校园环境
    由于低视力儿童具有残余视力,因此要充分考虑他们在光线、照明、色彩、反差等方面的需要。
    路面标志。为了便于低视力儿童在校园内行走,要在他们经常行走的地方设置地面标志(路标),如大楼入口处、楼梯起始处、过道转弯处、教室、办公室、食堂、厕所等,门口或地面上要有视觉明显的标志(如采用有色水泥、彩色门把手等)。
    校园采光。低视力儿童对于采光有不同的要求,但校园环境的采光以适应大多数学生的需求为宜。
    (二)教室环境
    教室要充分考虑低视力学生的需求,做到宽敞、洁净、通风、光线好等。教室面积不应小于50平方米,且不应出现立柱、壁柱等;要有便于识别的区域划分,如学习区、物品存放区、教师讲课区;教室内的设施要用明显的标志标示出来,如彩色的开关、门框、门窗把手等;教室内墙壁、地面、窗帘等要考虑色彩对比度,适宜相同或相近,不宜五颜六色。
    (三)功能性视力训练设施配备应遵循的原则
    1.色彩鲜艳
    布置视训室时,室内应使用大块的色块,但颜色不要多,做到颜色丰富而不杂乱。训练材料的选择也应遵循这一原则。
    2.照明良好
    视训室的照明直接影响视障儿童的学习情绪与效率,因此,自然采光一定要良好,人工照明弥补自然光线的不足,灯光可来自台灯、顶灯、壁灯等。必须使用冷光灯,以免引起眼部不适,影响看的效果。
    3.安全舒适
    视训室铺上地毯的优点在于安全和舒适,视障儿童可以在这里尽情活动。铺上折叠床垫,可以让多重残疾孩子躺着完成一些训练。在选择训练用的玩具时,要考虑到玩具本身的材质、颜色等因素,做到既实用又安全。
    4.寓教于乐
    视训室不同于教室,它应是视障儿童活动或者游戏的场所。暗室要布置成让视障儿童一进入房间后就能兴奋起来,主动进行功能性视力的训练,使所有视障儿童都能在快乐的氛围中边玩边获得视觉的刺激,从而得到视觉的训练。
    5.器具丰富
    供训练的玩具应丰富,最好每学期都能有所添置和淘汰。这主要考虑到视障儿童的年龄与视觉特征。玩具(或学具)既要符合他们的“看”的特征(追求整体感,而不是细节),又要常换常新。

发布于2018年01月11日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(10) 我的文章

美国残疾人教育的回归主流运动


    1967年至1984年间,在美国约有一半的残疾人从特殊教育机构中“释放”出来,许多人回到社区就不见踪影。在特殊教育学校与特殊班的智力落后学生也纷纷回到普通班,由于缺乏有效的配合措施,以至于在社会适应上产生了不利的影响。因此,回归主流需要一定的条件支持,不是简单地把残疾儿童安置到普通班级中。舒伯特( Schubert)和格里克( Glick)就提出了七项标准来决定残疾儿童是否应该回归主流:1.学生应具有学习同年级部分课业的能力;2.学生应具有不靠太多的帮助(特殊教材、设备或者普通教师)而学习课业的能力;3.学生应具有在普通班级中安静学习而无须太多注意的能力;4.学生应具有适应普通班级常规学习的能力;5.学生应具有在普通班级中与人活动、并模仿楷模行为的能力;6.普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要;7.课表应具有弹性,以适合特殊学生的需要,并能随着其进步而进行相应的调整。
     回归主流打破了传统隔离教育的藩篱,将残疾儿童纳入到普通教育系统中,与普通儿童一起接受教育,为社会接纳残疾儿童和残疾儿童融入社会生活作出了积极实践,开创了美国残疾人教育的新局面。但是,回归主流依旧没有很好地解决普通教育与特殊教育的关系问题,普通教育只是在一定范围内接受残疾儿童,缺乏主动为学生服务的意识和积极有效的措施。

发布于2018年01月01日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

让孩子感受到真爱,不当“受害者”


    当父母教孩子生气不是因为别人,而是因为在孩子自己的生活中缺乏真爱。然后当孩子生气的时候,孩子就可以看见真正的问题所在,通过寻找真爱来感觉到爱和接受,而不是攻击孩子的同伴或者破坏孩子的人际关系。
     告诉孩子,孩子永远都不会是受害者。如果不明白选择的法则,就相信别人做的决定要对自己有利,永远不能伤害自己,这是别人的义务。这种期待肯定会使自己感到像受害者,因为他人总会做出一些选择使自己不便或者不高兴。受害者是以自我为中心的,永远都是想着别人让孩子失望或者要伤害孩子。
     事实上,所有的人——孩子和成人,当他们被不好地对待时都会感觉自己像是受害者。但是我们不是受害者。在别人寻找“假爱”、保护他们自己的时候,只是恰巧感到很麻烦。每个人都会做出孩子自己的决定,即使那些决定会给父母带来麻烦。那是父母在自己做决定的同时所要付出的代价。很难想象别人替父母做决定是什么样的。
     父母给孩子的一份大礼,就是开启幸福的钥匙。父母要告诉孩子,孩子永远都不是受害者。父母有很多机会这么做。每当孩子失望或者生气的时候,他就装可怜。他失望的直接原因是他相信其他人有责任让他开心。父母必须教孩子其他人有权利做出自己的选择和犯错,即使这些会让父母不便。
     比口头上教孩子不是受害者更重要的是给孩子足够的真爱,让孩子感觉到爱。没有了空虚和恐惧,当别人对孩子不好的时候孩子就不会觉得自己像受害者了,相反,孩子会选择爱别人和感受幸福,而不是恐惧、要求、自私和生气。这样的孩子能够享受人生中深刻的宁静,会忽视别人的选择。

发布于2017年10月05日 09:28 | 评论数(2) 阅读数(138) 我的文章

脑瘫学生全面康复的课程目标


    根据课程的特殊性原则、发展性原则、选择性原则和系统性原则,通过有目的的、经过选择的作业活动,对身体上、心理上有功能障碍的脑瘫学生进行治疗和训练,改善和恢复其生活自理能力、学习和劳动能力,使其作为社会的一员过上有意义的生活。
    具体目标:①改善肢体功能。通过功能性作业训练,改善肢体(尤其是上肢)的活动能力,如增大关节活动范围,增强肌力和协调性等,更好地完成日常生活动作。②改善认知和感知功能。通过认知、感知训练,提高脑瘫学生的注意力、记忆力、思维能力及感觉、知觉能力。③克服心理障碍。通过各种作业活动,调节脑瘫学生的情绪和积极性,增强克服困难的信心。④提高生活自理能力。通过日常生活活动训练和使用自助具,提高脑瘫学生穿衣、进食、翻身、起坐、行走、如厕等生活自理能力和家务处理能力。⑤提高职业劳动能力。通过普通的职业劳动技巧训练,为学生进行职业教育和参加工作做准备。
    分层目标:①低年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能,通过训练提高日常生活活动能力,如运用自身能力或在矫形器具、辅助器的帮助下学习翻身、起坐、站立、如厕、进食、穿衣等;通过训练,调节脑瘫学生的情绪和学习的积极性,增强克服困难的信心;②中年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能;通过训练提高处理家务能力;通过训练掌握常见的休闲娱乐活动。③高年级学生。通过训练来增强肢体(尤其是上肢)的肌力和耐力,改善关节活动度(ROM)和手指的灵活性;通过训练调节精神和转移注意力,改善认知、知觉功能;通过训练提高普通的职业劳动技巧;通过训练掌握常见的休闲娱乐活动。

发布于2017年08月14日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(153) 我的文章

随班就读教学计划的内容


    随班就读教学计划包括班级教学计划和个别教学计划两部分内容。这两种教学计划既有联系又有区别。它们共同的特点是根据教学的实际需要和学生身心发展的特点’制订出含有长期(学期)目标和短期(单元和课时)目标,并能够发挥不同学生的内在潜能和促进学生全面发展的教学计划。它们的区别在于班级计划侧重于普通学生实际情况,而个别教学计划主要是侧重于随班就读学生身心发展特点和缺陷情况。因此,班级教学计划是个别教学计划跟随的依据,个别教学计划是班级计划兼顾不同学生的基础。
     ①班级教学计划的内容。
     班级教学计划主要是指针对班级普通儿童的实际特点和依据课程标准的要求制订的教学计划。它的内容与一般教学计划基本相同,包含学年或学期教学计划、单元计划和课时教学计划。但是,由于班级内有随班就读的学生.因此,班级教学计划中的相关内容同时要兼顾到这些学生。
     ②个别教学计划的内容。
     《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的意见》中指出:“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制订和实施个别教学计划。”个别教学计划是指针对个别学生生理、心理个性发展及教学状况等特点,专为他们制订的适合个人学习与发展需要、缺陷补偿以及发挥个人潜能的教学计划。

发布于2017年08月04日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(144) 我的文章

天才儿童未来成就的研究


    在天才儿童未来成就的研究方面,主要有特尔曼和西尔斯的追踪研究。特尔曼从800名男性中抽出成就最大和最小的各150名,进行比较研究发现:这两部分人成就差异的原因不是智力因素,而是非智力的个性因素和家庭背景。成就大的在自信、谨慎、进取心、坚持完成任务等个性特征上有明显的优势。他得出结论:一个天才儿童要有所成就,除智力因素外,还取决于一些非智力的个性因素。同时,他还出版了《千名天才儿童身心特征》等五部天才儿童研究的著作。西尔斯继续特尔曼的追踪研究,定期问卷调查追踪研究对象的学业成就、职业、婚姻、家庭生活、健康及退休状况等情况,积累完整系统的资料,同时探讨这批研究对象的老年问题,总结影响他们成功和失败的因素。他们的追踪研究也存在一些局限性,例如研究对象局限于中产阶级子女,中产阶层以下的很少,而且在测试和选拔方面,追踪研究以高智商为标准,忽视了创造力的标准,导致追踪研究的天才儿童到晚年时天才成就出现两极分化的现象,而且很少有国际一流或二流的天才人物。

发布于2017年07月05日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(193) 我的文章

“全校参与”模式的特点


    “全校参与”模式是指学校政策、文化与措施三方面的相互配合,其特色在于:①全校共识,全体教职员认同有责任营造一个共融的环境,以照顾所有学生的需要。②课程调适,学校可以修订或扩展正规课程以迎合不同的需要。③教学调适,采用多元化的教掌技巧和辅助工具,以照顾不同学生的学习需要。④朋辈支援,策略性组织学习小组、朋辈辅导和朋友圈子。⑤教师协作,教师通力合作及互相支持,例如进行协作教学。⑥课堂管理,专业人员和教师磋商改善学习环境,例如安排协作教学,使全班同学受惠。⑦评估调适,调整评估方法,使学生都能展示学习成效。“全校参与”模式并非要求所有的融合学校都具有相同的运作模式,但有一点是共同的,即实施融合教育的每个学校的所有成员,都有共同的信念和责任去发展学校的能力,照顾有特殊需要的学生。
    为有不同特殊教育需要的学生提供适当的支援服务,学校应采用三层支援模式,因为即使是同一类的残疾学生,他们的特殊教育需要程度也可能不尽相同,因此支援的程度也应因人而异,以照顾学生的个别差异。

发布于2017年06月01日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(216) 我的文章

特殊教育的教师资格制度


    教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度,规定了教师职业必备的基本条件,对于促进教师专业化发展、依法管理教师队伍、扩大教师培养和聘任渠道等有着极其重要的意义。我国目前虽然开始实施了教师资格证书制度,但仅凭学历就能取得终身有效的教师资格证书,这对教师的专业发展是不具备约束力和激励作用的。因此,有研究指出,应明确教师资格的有效分期,加强教师资格的有效性;完善教师资格种类;设立两级教师资格证书,明确教师资格的有效使用范同。
    将学历教育转变为资格证书制度,就要求改进和完善我国现行的教师资格制度,改进其目前存在的标准粗放、对教师专业发展缺乏激励机制等不足,对教师专业课程、教师资格有效期、教师资格社会考试制度等作出明确的要求,确立科学、规范的教师资格认定程序,并将教师资格认定机构置于法律监控之下,以确保教师资格认证工作的公正与有效。同时逐步建立教师教育机构认可制度、教师教育课程鉴定制度、教师教育质量评估制度等。
    提出建立教资资格制度,将对规范教师的素质要求、激励教师不断提升自己的专业化水平起到积极的作用。

发布于2017年05月01日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(262) 我的文章

特殊教育研究方法的相关论文进展


    杜晓新在《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》(2001年)一文中,对单一被试研究方法的主要内容,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。在文中,牡晓新认为,由于样本容量问题和样本的同质性问题,传统的教育、心理实验与统计方法难以应用于特殊教育研究中,而单一被试实验法是以一个或极少量被试为研究对象的,符合特殊教育研究的客观情况,因此是一种适合特殊教育研究的方法。此后,杜晓新进一步分析了单一被试实验法的内部效度和外部效度问题,并指出“运用元分析技术能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价备研究的总教度,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系,能为单一被试实验信度与效度的检验提供更多信息”。
    陈介绍单一被试实验法和元分析技术外,杜晓新在《论述特殊儿童心理学研究的特点与方法》一文中,在总结特殊儿童心理学研究基本特点的基础上,将一些专家对特殊教育研究方法的看法与建议归纳为以下四点:在特殊儿童心理学的量的研究中,往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法,如采用多变量实验设计、多基线实验设计,在团体研究中应用时间系列研究设计等;目前许多学者极力倡导在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计,他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究,而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一种重要手段;目前越来越多的研究者逐步认识到社会科学、教育学、心理学研究中单纯采用量的研究方法的局限性与不足,他们开始使用质的研究方法,许多学者强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法;由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性,许多学者建议在研究中采用综合的研究策略,即将多种研究方法结合起来。

发布于2017年04月20日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(213) 我的文章

随班就读与全纳教育的关系


    随班就读作为一种将残疾儿童安置到普通教育机构接受教育的一种方式,自实施伊始就取得了显著的成效;目前我们国家已经形成了以随班就读和特殊班为主体,以特殊教育学校为骨干发展残疾儿童少年教育的新格局。事实上对于特殊教育的发展来说,20世纪80年代末期随班就读的出现和推广在价值观念上具有里程碑的意义。它颠覆了人们传统印象中特殊儿童只能在专门设置的特殊学校就读的观念,深化了人们对特殊教育的理解,特别是提升了人们对残疾儿童少年接受公平公正教育的认同。如果说随斑就读的出现促进了人们对特殊儿童教育观念的转向的话,那么20世纪90年代出现的全纳教育思潮,则更以其革命性、颠覆性的价值观念席卷了全球。它的出现,迎合了全人类对教育公平和社会公平追求的需要,对世界各国的教育和社会发展产生着深远的影响,很多国家把全纳教育和全纳社会当成其21世纪教育和社会发展的目标。全纳理念对教育和社会的影响由此可见一斑。
    毋庸置疑,全纳教育对我国教育的影响也将是深远的。特别是我国的随班就读在价值观念与实施模式上与全纳教育有诸多相通之处。全纳的理念进入我国以后,人们必然将在更高的理念层面上来重新审视和比照我国的随班就读,进而会产生一系列的问题:随班就读与全纳教育有什么关系?在全纳教育理念下,随班就读如何定位?既然全纳教育是21世纪教育发展的未来目标,那么我们的随班就读要如何应对?换句话说,随班就读怎么样向全纳教育进行转向和并轨?这些问题,是我们进行理论研究必要要面对和回答的问题。然而不容乐观的是,当前形势下,随班就读与全纳教育的关系问题仍是一个混而不清的问题,还没有学者对它们做出权威的、有说服力的回答。如果不对这个问题进行进一步的澄清和梳理,那么我们的随班就读理论研究的价值会受到置疑,我们的随班就读实践必然会陷入困惑和迷惘。

发布于2017年04月14日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(218) 我的文章

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