美国残疾人教育的回归主流运动

    1967年至1984年间,在美国约有一半的残疾人从特殊教育机构中“释放”出来,许多人回到社区就不见踪影。在特殊教育学校与特殊班的智力落后学生也纷纷回到普通班,由于缺乏有效的配合措施,以至于在社会适应上产生了不利的影响。因此,回归主流需要一定的条件支持,不是简单地把残疾儿童安置到普通班级中。舒伯特( Schubert)和格里克( Glick)就提出了七项标准来决定残疾儿童是否应该回归主流:1.学生应具有学习同年级部分课业的能力;2.学生应具有不靠太多的帮助(特殊教材、设备或者普通教师)而学习课业的能力;3.学生应具有在普通班级中安静学习而无须太多注意的能力;4.学生应具有适应普通班级常规学习的能力;5.学生应具有在普通班级中与人活动、并模仿楷模行为的能力;6.普通班的各项设备应该适合特殊学生的需要;7.课表应具有弹性,以适合特殊学生的需要,并能随着其进步而进行相应的调整。
     回归主流打破了传统隔离教育的藩篱,将残疾儿童纳入到普通教育系统中,与普通儿童一起接受教育,为社会接纳残疾儿童和残疾儿童融入社会生活作出了积极实践,开创了美国残疾人教育的新局面。但是,回归主流依旧没有很好地解决普通教育与特殊教育的关系问题,普通教育只是在一定范围内接受残疾儿童,缺乏主动为学生服务的意识和积极有效的措施。

发布于2018年01月01日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(229)

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