聋生语文网络主题探究活动的教学反思


(一)要恰当生成中心问题

    注意创设问题情境,在教材内容和聋生求知心理之间制造一种联系,引导聋生进入一种与问题有关的情境,自然地、恰当地引发中心问题,使聋生产生强烈的探究欲望。在设计问题情境时,要力求体现趣味性、开放性、差异性、实践性。

    (二)要强调小组互助合作

    在语文网络主题探究活动中,小组合作、同伴互助是开展活动的一种重要方式。它能促进聋生之间的沟通,能将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养聋生的协作意识和团队精神,还有助于培养聋生健康的竞争意识。因此,我们一定要加以重视。在合作学习中,注重组内异质,组间同质,构成组内互补,使每位聋生都能够在组内获得与之能力相适应的工作任务,并通过小组核心成员的组织、协调、统整开展探究活动。此外,我们还要注意在小组合作中,做到人人都能自主探索。小组内需要明确分工,明确个人的责任,但要注意分层对待,让每个成员都能投入到学习活动中去。

    (三)要灵活把握探究渠道

    互联网虽然是语文网络主题探究活动的主要探究渠道,但是我们必须强调探究渠道不应仅仅停留在虚拟的网络上,可以围绕探究主题,呈辐射状发散思维,设计实现主题的不同渠道,开展与主题相关的各项活动。所以,在探究活动的实践过程中,要注意多种渠道相结合,只要跟主题有关,能够解决疑问,不管何种形式-不管是真实世界还是虚拟空间,均可作为探究渠道。这些渠道的数量可视实际情况而定,渠道之间并不需要严密的因果逻辑或先后顺序关系,彼此可以独立、并列。

    (四)要充分关注过程评价

    评价在教学过程中起着激励、导向、反馈、检测功能。评价有总结性评价、阶段性评价和过程性评价。总结性评价和阶段性评价强化甄别与选拔功能,关注学习结果,过程性评价注重评价的改进与激励功能,关注学习过程,重视非预期结果。语文网络主题探究活动强调聋生的全员参与,强调聋生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,它关注的是学习的过程。因此,要重视对过程的评价,即聋生参与的每一项活动,做过的每一件事,我们都要给予恰当的评价。任何一项研究(探究)活动都存在着失败的可能,对于聋生来说,失败的可能性更大。因此不应把评价的重点放在最终的结果上,而应放在探究的过程与方法上。

发布于2012年10月25日 10:17 | 评论数(0) 阅读数(854) 我的文章

你知道什么是情绪困扰吗?


为了阐明品行障碍诊断的争议是如何影响特殊教育的,我们有必要详细考虑情绪困扰的定义。在《残疾人教育促进法》中,定义情绪困扰的关键标准是“在很长一段期间内,儿童表现出一个或多个特征,并且其程度明显,对学业表现产生了不利影响的情况”。其中,“很长一段期间”强调:该情况不是短暂的,通常为6个月以上。这与品行障碍和其他障碍诊断标准的最低值是一致的。此外,“程度明显”意味着儿童患者的行为与标准行为的典型功能严重偏离。最后,“对学业表现产生不利影响”是指对儿童在学校背景下的社交、情感、行为以及学业情况产生负面影响。美国许多州和区域就此建立了指导方针,对学校功能进行了界定。但《残疾人教育促进法》没有为这些情况指定任何标准。因此,学校心理学工作者在心理教育报告中阐述这些设想是至关重要的。此外,重要的是要认识到多学科团队在确定儿童特殊教育的资格的时候,可以接受或拒绝学校心理学工作者的结论。当满足上述条件时,情绪困扰可按下列方式来定义:

    其学习障碍不能由智力、感官或健康因素来解释。要满足这一标准,需要有学业成就的显著递减、明显的情绪问题,并且没有智力、感官或健康因素对学业成绩变相地产生影响。

    不能与同伴和教师建立或保持令人满意的人际关系。当孩子在展开和维持良好人际关系的方面因焦虑、逃避抑郁心境、退缩、隔离、自责等问题,表现出明显的缺损时,这一标准  就已经成立。

正常环境下各种类型的不适当行为以及不适当情绪。有证据表明,要满足这一标准,主要包括孩子表现出明显不适当的行为或情绪(表现出抑郁、焦虑或对现实歪曲),特别是当这些行为和感觉不是由具体情况引发时更是如此。

持久的弥散性的不快或抑郁。这个标准在孩子持续且显著地卷入到情绪调整能力缺损时最为匹配,例如,对过失的过度反应,表现出愤怒、退缩或哭泣;表达悲伤、忧郁情绪、无价值感或易激惹;病态的偏见;不能建立或执行简单目标;或对以往的重要活动缺乏兴趣,即缺乏快感。

对个人问题、学校问题产生相关的躯体症状或者恐惧情绪的倾向。有证据表明,当儿童表现出非器质性的、与已知的压力相联系的明显的躯体症状(例如,溃疡、头痛等)、持久性的非理性恐惧和恐惧症时,就已经达到了定义标准。

精神分裂症的儿童。这个标准在当儿童表现出儿童精神分裂症的症状时尤为匹配,包括缺乏现实检验、扭曲的思维(不是基于现实的)、妄想和幻觉。

不包括社会适应不良的儿童,除非他们也被确定为有情绪困扰。这使得其他标准成为了有争议的诊断性问题。Nelson提出,这种排他的条款与定义情绪困扰的标准没什么不同,因此是不符合逻辑的。然而,大多数精神疾病有共同的或重叠的症状,需要利用决策树和排除程序对相似点进行区分,并最终区分疾病。SkibaGrizzle主张,社会适应不良的条款与其说是不合逻辑的,不如说是一则1975年制造的立法上的“历史性意外”。然而,将所有社会适应不良的儿童纳入特殊教育的保护伞下,会大幅度增加联邦、州和地方层面在提供这些服务方面的支出。支出增加的风险导致立法者不愿使这些社会适应不良的儿童和青少年处于联邦特殊教育的保护之下。

发布于2012年09月28日 09:38 | 评论数(0) 阅读数(1572) 我的文章

品行障碍的形成过程


在男性中进行的以违法犯罪行为的发展为关注点的纵向研究为帮助理解破坏性行为的发展轨迹和品行障碍的最终诊断提供了有价值的信息。具体说来,违法犯罪行为会影响症状的出现和品行障碍的诊断。Loeber和他的同事花了二十多年的时间研究导致犯罪的问题行为的发展,他们指出破坏性行为和违法犯罪行为以一种渐进的和稳定的方式发展,从较少的问题行为到较多的严重问题行为。Loeber和他的同事(1993)为男性违法犯罪行为从儿童到青少年期的3种发展轨迹提供了经验证据。这3种轨迹分别为:挑战权威、公然攻击、隐蔽的攻击。有几项研究重复了这个三轨迹模型。

挑战权威

    在三轨迹模型中,挑战权威是第一个,也是最早发生的一个。挑战权威即与权威形象发生冲突或者蔑视权威者。研究者描述了这条轨迹形成的三个连续的阶段:首先是顽固行为,然后是藐视(抗拒、不听话),最后是蔑视权威,如逃学。正如Loeber和同事们(1993)所描述的,只有在12岁以前开始出现顽固行为才能以这种轨迹发展,并且行为的严重程度一般在增加。在12岁以后,儿童的行为则倾向于与这种轨迹的最高阶段(蔑视权威)相一致。

公然攻击

    公然攻击是违法犯罪行为发展的第二条轨迹。与积极地解决问题相反,这一轨迹的标志是使用攻击行为。这条轨迹的三个阶段分别是轻微的攻击(抱怨、欺负)、身体攻击(帮派群体斗殴)以及暴力行为(强奸和袭击)。

隐蔽的攻击

    违法犯罪行为形成的第三条也是最后一条轨迹就是隐蔽的攻击。这种方式的特征是撒谎、故意破坏公物、偷窃,与保护财产和诚实相反。根据Loeber等人的描述,只有在15岁以前出现这种方式的相应症状,才能以这条轨迹形成犯罪行为。同样,这条轨迹的发展阶段以轻微的隐蔽行为开始(撒谎、顺手牵羊),接下来是损毁财物(破坏公物、纵火),最后是严重的财物毁坏(入室盗窃和偷窃)。

症状持续还是短暂地存在

    研究者们已经发现,那些在12岁以前出现某一轨迹(如挑战权威)最初阶段行为的男孩更可能形成持续的症状。症状持续的儿童会一年接一年地在评估中表现出问题行为。而那些有着矛盾结果(不同评估方法记录的行为不一致)的儿童可能以任何一种轨迹发展。Loeber和他的同事们(1993)也考察了男孩是否会同时从多条轨迹发展,结果发现,当男生年龄更大时,他们其实是通过两条或者三条轨迹来形成违法犯罪行为的。这其实反映了问题行为的种类和数量都在随年龄增大而增加。另外,有着高阶段公然攻击行为的男孩更可能在隐蔽的攻击这一轨迹上也有着相应的行为发展。反过来,有着高阶段隐蔽攻击行为的男孩,则不太可能也有公然攻击行为。最后,挑战权威这一轨迹被认为是之后发展到公然或者隐蔽攻击行为的先行者。

    类似的,StahlClarizio( 1999)提出,对于破坏性行为障碍来说,也存在一个典型的发展轨迹。他们指出,一种障碍可能使个体倾向于形成另外的障碍。具体说来,对立违抗性障碍一般先于品行障碍而发生,而后者又先于成人的反社会人格障碍而发生。品行障碍发生的平均年龄是11.7岁,根据报告,其早期的发生年龄为4.55岁之间。另外,StahlClarizio指出,在大多数案例里,一种障碍是主要病症,而并发的障碍则是这种主要诊断的伴随并发症。例如,注意缺陷多动障碍一般伴随对立违抗性障碍和品行障碍而出现。然而,研究者假设,除非儿童在7岁以前被诊断为对立违抗性障碍,否则注意缺陷多动障碍并不会影响品行障碍的发展过程。

发布于2012年09月28日 09:07 | 评论数(0) 阅读数(915) 我的文章

现在学校的弊端:为了考试而学习和“快餐知识”


为了更好地比较学生的优劣,学校必须通过考试来评价他们的“能力”。这样的学校可能变质为“学习工厂”。学生只会死记硬背那些考试的内容。毫无意义地“为了考试而学习”,这在欧美也已经很普遍了。它所生产出来的,是缺乏营养的“快餐知识”,囫囵吞枣地吃下去,却难以消化。考试结束以后,学生立刻把这些废物忘得一干二净。假如说,通过这种方式学生还能学到一点什么,那就是“高效地学习”,也就是说,用尽量少的支出生产更多产品。根据我的观察,高级中学的学生已经习惯了这种学习方式。为了取得好分数,学习变得枯燥乏味,小学时对知识的热情和好奇也消失殆尽了。让学生对知识进行持久而深刻的“再加工”,这种学习方式是绝对做不到的。

教师总是布置大量内容空洞的作业,让学生觉得不堪重负。一个高中男生抱怨说:老师总是鼓吹,每个学生都是独立的个体,而我们却被当成了机器,填满了各种知识。早晨天不亮就上学,晚上天黑了才回家。”嗯,不错。那么,什么能激起学习的激情呢?学习还有乐趣吗?

教育学家乌韦·芬德艾森对“把知识和学习知识的时间联系起来”进行了批评:把获得某些知识的时间确定下来,然后在规定的时间内,让学生掌握这些知识,给学生带来很大的压力。对于考试和成绩存在这样一个疑问:“硬性规定学生在什么时候学习哪些知识,不仅忽视了学生不同的学习进度,还忽略了一个简单的事实:就算学得比较慢,知识也不会过时。”知识当然不会过时。七岁才开始学习阅读,并不意味着这个孩子的阅读能力比别的孩子差。我们总是以为,能够控制和左右孩子的学习过程,当然我们一直也是这样做的,这种观念早已过时了。时至今日,专家也没有弄清楚,学习过程究竟是怎样的。而且在事实上,孩子学习阅读通常是自发的,不需要成年人在旁边有意识地加以促进。

不断地进行测验和考试,致使学生对学习不感兴趣,甚至抵制学习。仅仅为了取得好分数而学习,这种观念通过普遍采用的系统监控被进一步强化。也就是说,标准化的测验和评比工作,这些评比的危害甚至比考试本身更大。比如,教育质量发展研究所自称,支持国家“让等生在学校更有保障,获得更持久的发展”方面的工作。而重的“核心关切”是“发展、分析、规范和检验教育标准”。教育质量发展研究所也看到了这样做的一些风险,风险之一就是:在实施标准化考试的过程中,出现了“不曾预料到的副作用(比如为了考试而学习),这个问题还没有得到解决”。不过,该研究所认为,可以最大程度地“降低”这种风险。怎么降低风险呢?必须细心地“观察和控制整个过程”。唉,但愿这样做能奏效。

现在,学校也开始一味强调,学生要取得好成绩,连教师也感到烦恼。原因是:第一,他们不得不在学生身上花更多的时间;其次,“为了考试而学习”意味着,为了取得好成绩,创造性学习被排除了。因为这种综合性的学习过程耗费时间,也不能体现在成绩上。

发布于2012年09月06日 15:20 | 评论数(0) 阅读数(950) 我的文章

销售人员向顾客推销的技巧


首先要保持良好的仪表,有足够的耐心,懂得察颜观色、等待时机,当顾客走进店里的时候,可以向顾客亲和地打个招呼,但绝对不要马上推销商品,一定要在顾客主动发问的同时,把握好初步接触的效果,不让顾客觉得受了冷落,也不能话多到让对方觉得很烦。做好“第一次接触”是销售工作成功的一半,但难度就在于如何选择恰当的时机,这可是考验一个优秀的销售员最重要的条件。

等顾客走向柜台时,身为推销员一定要集中精力在顾客的举动上,但要与顾客保持一定的距离,不要让顾客产生一种被监视的感觉,一旦有受压迫的感觉,那就容易产生拒斥感了。如果顾客有什么需要你帮助的话,他一定会把眼神从商品上移开,四下张望寻找销售员,这个时候,推销员就要行动迅速,为顾客提供专业的解释和帮助,还有态度一定要亲切才行。

作为一名成功的销售员,一定要机灵,学会揣摩顾客的心理,细腻地察颜观色,分析顾客的需求与想法。比如说,如果顾客长时间凝视某一商品,或若有所思,或触摸某一商品一小段时间,先静静等待,等到顾客的眼神与推销员相碰触的时候,这时才是推销员的最佳时机。一个成功的销售员会先做出准确判断,在顾客最需要的时刻出现,提供帮助。比如以大卖场来说,顾客购买的东西太多,销售员就应该立刻提供置物袋,满足其切时的需要。

在推销之前,一定要先通过简洁的询问或是观察,明确顾客喜欢什么样的商品,根据其喜好向顾客推荐最合适的商品,帮忙做出最明智的选择。有些极为谨慎的顾客,即便听了推销员的介绍,仍不会马上决定购买,他们还是会拿起另外的商品进行比较、思考,直到他们对商品产生充分信赖后才会购买。在此过程中,销售员必须尽量提供完整的商品说明,直到顾客心甘情愿地买下商品,认可你的推销。这种细心的顾客通常会对这次愉快的购物经历记忆深刻,对这位专业、热情又不聒噪的推销员留下好印象,还怕他下一次不再来吗?

推销是急不得的,要有耐心。很多顾客一开始的时候并没有足够的决心购买商品,作为推销员需要做的就是让他对于商品有足够的信心,他才会下定决心购买。你推荐给他商品,又能让他感觉像是在帮助自己,他不仅会买你推荐的东西,还会对你产生信任感,以后就会成为回头客了。当推销者开始定价时,他会考虑出价的高低,什么价位最合宜——既可以有利润,又能让消费者乐意交钱。

发布于2012年09月06日 14:12 | 评论数(0) 阅读数(1009) 我的文章

帮孩子养成储蓄的习惯


养成储蓄的良好习惯是培养孩子正确的金钱观和节俭精神的良好办法。那么,如何培养孩子的储蓄习惯呢?

一、让孩子了解储蓄的重要性

要让孩子养成储蓄的习惯,首先要告诉孩子储蓄的重要性。储蓄可以算得上是一份保险,能够帮助化解生活中的意外状况。不懂储蓄的人,往往不能很好地把握自己,经常因为自己不够富有而烦躁,无法克制自己,容易被冲动支配,最终将会使自己陷入各种困境之中。

很多人在一帆风顺的时候把钱花光了,等到真正用钱的时候已经身无分文。尤其是在意外或紧急的情况下,比如遭到了重大损失,没有积蓄可能会使你一辈子都翻不了身。

二、给孩子准备一个储钱罐

孩子的储蓄习惯要从小培养,父母可以在孩子小时候为他们准备一个精美的储蓄罐,让孩子试着去积攒零花钱。孩子虽然不知道这就是储蓄,但会觉得是一件很有趣的事,因为一段时间以后他们发现钱罐里已经有数目不少的钱了,他会觉得很惊喜。父母完全可以利用孩子这种好奇心来引导孩子去存钱。当孩子想买比较贵的东西时,父母让孩子用储蓄罐存钱,等存够了才去买,这样做能够让孩子体会到储蓄的好处。

孩子刚刚开始储蓄,因为自制力不够,需要父母经常去督促他们,让他们只要一有零用钱就放进储蓄罐中。时间久了,孩子的存钱习惯就会养成。

三、帮孩子开设银行账户

为了让孩子更好地学习理财,养成储蓄的习惯,对于稍大一点的孩子,父母可以给他们在银行开设账户。这样一来,孩子过年收到的压岁钱,平时闲置的零花钱都可以在银行储蓄,有助于孩子养成储蓄的习惯。

如今的银行已经有供孩子理财的金融工兵,有的银行还为孩子配备了专门的收支账簿,孩子通过它能清楚自己的收支状况。孩子还可以通过简单的账户操作了解到很多金融知识,这对孩子养成储蓄习惯十分有利。另外,父母可以通过账户信息及时地掌握孩子的开支。

四、让孩子知道存钱的途径

在日常生活中,父母也要经常告诉孩子一些必要的储蓄知识,让孩子知道不止银行可以存钱,还可以到其他一些非金融机构去存钱,如保险公司等。

发布于2012年08月16日 10:58 | 评论数(0) 阅读数(1191) 我的文章

为孩子树立健康的消费观的建议


不可否认,父母在孩子消费方面的影响是关键性的,因此要帮孩子树立健康的消费观,需要父母们多下工夫。

建议一:花钱多用于孩子的发展

孩子的消费主要是生存性的、发展性的、享乐性的,其中发展性消费是用来发展孩子的身心,提高孩子各方面素质的支持,应该受到父母们的重视。根据家庭的经济情况,这方面的投入应该列在首位。做到这一点要父母们在花钱时考虑这样一些问题:这种消费是合理的,还是奢侈的、享乐的?这样的消费是不是对孩子未来的发展有利,对孩子形成良好的品质有利,对提高孩子各方面的素质有利?

建议二:让孩子了解钱的来之不易

孩子高消费、乱消费大多是因为不懂得父母赚钱的辛苦。父母要通过适当的教育,让孩子真正了解钱的来之不易。例如,艺天受到同学的影响,花钱大手大脚,还喜欢跟人攀比。他的母亲没有直接教育儿子要节约,而是找机会让他到一家副食品批发部打工。条件是艰苦的,他每天起早贪黑,辛辛苦苦一天才挣到10块钱。一个月下来,除去车费,他只剩下两百多块钱。回到家,母亲要求他一次把这些钱花光,可是他却舍不得花了。此时的他,终于体会到了钱的来之不易。

建议三:要让孩子注意消费的合理性

每一个家庭的经济状况是不一样的,承受能力也各不相同。在孩子选购商品之前,父母要让孩子明白家中的情况,让他们尽量考虑一下家里的承受能力。如果家境不好,那就尽量节俭,避免一些没有使用价值的奢侈品。另外,尽量去选购那些质优价廉的商品。

建议四:让孩子明白精神消费最重要

父母要告诉孩子,在各种消费中,精神消费才是最重要的,不要一味把钱花在吃和穿上。一项针对中学生的调查显示,学生吸烟、喝酒的消费颇大,这些不仅对孩子的身体有伤害,还很容易让孩子思想上受到不良影响。当然,父母也要告诉孩子,这里说的精神消费不是游戏娱乐,而是一些有利于自己成长和发展的东西,如有意义的健康书籍等。

建议五:让孩子理智对待广告宣传

父母要让孩子明白,广告是说服人们购买某种商品的手段,要学会从广告中获取经济实惠的消费信息,但不要被广告牵着鼻子走。父母还要让孩子学会根据自己的实际需要来选择商品,而不要根据广告的宣传去选择商品。父母在带孩子购物时,不妨有意识地让孩子去见识更多的商品,让孩子对同类商品的价格和质量做比较,这有助于增强孩子对广告的辨别力,从而更加理智地消费。

建议六:多与孩子讨论花钱

孩子花钱都有自己的理由,父母要多与孩子就消费问题进行交流,不要主观判断孩子花钱的对错,多听听孩子的想法和理由。当孩子说得有道理的时候,要加以鼓励,错误的时候就适当给予解释和批评。

发布于2012年08月16日 10:50 | 评论数(0) 阅读数(896) 我的文章

运用优势循环5步骤帮助孩子建立信心的案例


每年暑假的8月,我太太和我都会带着3个孩子到康涅狄格州诺福克(Norfolk)的杜立德湖(Lake Doolittle)度假一个月。过去的25年里,我每年都在杜立德湖边度过,而刚去的几年我还没结婚,还没认识我太太呢。我们的3个孩子——露西、杰克和塔克,出生后每年也都跟我们在杜立德湖边度过。虽然那儿没有电视看,屋内陈设也很破旧,户外只有一个淋浴房,但孩子们却很爱去。每次问他们去不去其他地方度假时,他们都坚持去杜立德湖。

每年暑假,我都会带个新玩具拿到湖上玩。当地的主管机构不允许在湖上使用马达,这是为了保持湖水的清澈干净。我曾带过风帆、独木舟、可以浮在水面上的弹簧跳床以及可充气的阿波罗15号太空船。而在2007年夏天,我带的是我这辈子买过的最奇特的玩具——水上飞车。

水上飞车看起来像个巨大的黄色蚱蜢,有把手和两个脚踏板,前端可以浸到水里去;而后部是约2.4宽的平面,也可以浸到水里。飞车的材料是金属管线和黄色塑胶。水上飞车约1.8高,3长。

水上飞车的游戏规则很简单:站在码头边,把水上飞车放到水里,抓住把手,一只脚放在脚踏板上,另一只脚推离码头。一旦双脚都站在脚踏板上,你就要上下跳动,像跳弹簧床似的产生动力,让水上飞车飘在水上前进。

圣诞节早上,我把水上飞车送给全家人。整个冬天和春天,它都待在盒子里,根本没派上用场,这是特别为了去杜立德湖度假而准备的。杰克,当时15岁,特别期待着试骑。当我描述怎么玩水上飞车时,他的眼睛都亮了,我看得出来他多么期待能马上玩水上飞车。

暑假终于来了,我们到了杜立德湖,除了杰克以外,所有的人都兴奋地跳进了湖里玩耍。杰克没有跟我们一起跳进湖里,他很有耐心地坐在湖边组装水上飞车。

这个任务并不简单,特别是对患有注意力障碍的杰克来说,他痛恨读组装说明书。杰克的直觉特别厉害,他会先凭直觉组装,而不是先读说明书。如果遇到很大的困难,那么他可能会非常不情愿地读一读组装说明书。

    1小时内,杰克组装好了(我会花一星期)。我们都很惊讶,围在码头上等着他试航这个奇怪的东西。我们都想象着,我猜杰克也想象着,他会就这样离开码头,在湖上快乐地航行。

但是,事实不是这样的,杰克离开码头……然后立刻像石头一样沉了下去。我又读了读组装说明书,看起来好像很简单。我跟杰克重述了一遍:站稳了,不要太往前倾或太往后仰,离岸时要用力。杰克又试了一次,但还是沉了下去。

除了杰克之外,我们所有人都决定放弃水上飞车而去屋内准备烤肉——这是我们在湖边的传统。两小时后,我听到杰克从湖上喊:“爸,我会了!过来看!”我放下烤肉叉,用换过髋骨的57岁男人能够冲的最快速度冲到3外的码头。

杰克站在码头,握着把手,一只脚在脚踏板上,另一只脚在码头上。他说:“开始!”他用力蹬开。这次,当他上下跳动的时候,水上飞车没有往下沉,而是在湖面上往前冲。杰克带着胜利的微笑跳着。他转了一圈,回到码头。当他靠岸时,脸上的光彩可以照亮最黑暗的夜晚。这个表情代表着成长中的孩子为自己累积了最重要的资本:信心和自尊心。

以杰克和水上飞车为例,你可以看到他和杜立德湖有很好的联结。他允许自己冒一点风险,让自己接受最初的失败。他很熟悉每年会有一个新的水上玩具的家庭传统。在圣诞节看到这个玩具让他有机会从冬天就开始和夏天的度假产生联结。这让我们有机会想起并珍惜这个家庭传统。

这个联结的重点不是买玩具或花钱租度假小屋,而是创造支持家庭联结的传统。传统可以是除夕夜一起看联欢晚会;可以是每个星期日去博物馆参观,然后一起吃午饭:或者是每年聚一起狂热地观看足球比赛。这些传统可以不花一分钱,只需要花些时间,可是得到的联结却是无价的。

联结很自然地会导致优势循环的第2步:玩耍。杰克、湖以及家庭建立了良好的联结,他开始和水上飞车也产生联结了,他开始玩耍。

组装水上飞车的过程就是游戏,因为杰克跟着自己的想象力走。组装好,杰克尝试玩水上飞车,结果却沉下水。

这带领杰克到达第3步:练习。由热情地玩耍演变出来的练习会成为终生的好习惯。杰克一直尝试,他试了很多次都沉下去,但最终还是学会了。

面对自己喜欢又充满挑战的活动勤练不懈,就是优势循环的第4步。杰克不断练习,逐渐掌握骑水上飞车的技巧。我并不是说你得成为某项活动的冠军,冠军与明星只是一种虚荣的感觉,都是我们的文化愚蠢且危险的趋向,重要的是进步。

得到别人的认可,这就是第5步。杰克学会骑水上飞车,我们都看到了。家人和朋友都祝贺杰克学会这么难掌握的运动,他很得意。这是很棒的经历,他在各方面都有所成长。

发布于2012年07月26日 10:23 | 评论数(0) 阅读数(958) 我的文章

儿童的生活世界与科学世界的关系


儿童的生活世界中充满着游戏、交往、文化和儿童的生活事件,这些因素相互交叉,构成一个关系复杂的综合体。同时,生活世界对儿童来说,是一个直观的世界。直观世界意味着日常的、伸手可及的、非抽象的世界,是儿童始终沉湎在其中的世界。因而生活世界是儿童生命存在的永久背景,是人生价值得以实现的基础,它为儿童的发展奠定了基石。

    但儿童作为一个人,不能仅仅沉湎在复杂的、直观的生活世界之中,相反儿童要在生活中获得发展、完善和幸福,就需要对生活世界进行反省和觉醒。当然,这种反省和觉醒在生活世界之中是无法完成的,它需要在科学世界的基础上进行。科学世界虽然是在生活世界的基础上建立,但科学世界超出了生活世界直观、主观、相对的视界,它是一个超越经验、超主观、超相对的客观性世界,它总是试图用各种语言和符号来表征客观世界的规律和法则,因而,科学世界是对生活世界抽象的结果,是对生活世界理性化的结果。由此,科学世界不仅来源于生活世界,它也是教育所不可回避的。科学世界也是教育在儿童生活世界中建构人生的基础。

    科学世界虽然来源于生活世界,但它是对非课题性的生活世界课题化的结果。因而,科学世界总是要求人用理性的眼光去关照和探寻世界的内在规律。但是,现代学校教育把科学世界中强调的这些因素推向极端化,并把科学世界的典型模式——工业化模式带人到学校教育中来。受工业生产模式的影响,学校愈来愈以“产品的成果”——学生的各项成绩表现——为导向,学生的成绩成为评价他们的唯一标准,而这样的评价到了近期也演变成通过“标准答案”由电脑阅卷来完成。虽然通过机器来评价人可谓是科学技术发展的结果,但这样的结果却使人走上了异化的道路。

其实,生活世界和科学世界的关系应是一种可逆的关系。因为生活世界的直观性、相对性、主观性和复杂性和情感性是科学世界的最终依据,而科学世界的价值也最终要在生活世界中才能得到证明。

发布于2012年07月26日 09:09 | 评论数(0) 阅读数(1123) 我的文章

用阅读治疗解决儿童普遍发展问题


    在儿童成长和发展的过程中,他们学会与别人合作。儿童在完成这些目标时遇到的一些困难在这个部分的书目中,被列出来了,有时是充满爱和幽默的。许多父母和老师所担心的思想、情感和行为有可能会发展成为需要纠正的问题。然而,父母、老师和咨询者需要帮助儿童处理发展性困难,帮助他们以健康的方式继续成长发展。

    Every kid's guide to handling disagreements(Chicagochildren'sPress) (Gr. 36)这本书对策划一个俱乐部聚会的每一个细节都配有卡通图片说明;提供了解决冲突的方法步骤。

    关于这个主题的相关读物有:

    《彩虹鱼》——华一出版社,1993

    高傲的彩虹鱼,身上的亮片令海底其他鱼类羡慕,可是他很孤单;后来决定将漂亮的鳞片和其他鱼儿分享,进而得到了更珍贵的友谊。

    《胆小小巨人,胆大小老鼠》——格林出版社,1996

    交朋友是不分身材、种类的。

    《乔治和玛莎》——远流出版社,1996

    此为套书,共有7本,乔治和玛莎与各位公母河马,是好朋友。全书共分5个小故事,都是温馨的友谊故事。

    《和我玩好吗》——远流出版社,1996

    小女孩一一问森林的动物“和我玩好吗”,动物们都跑开了;小女孩气馁地静静坐下来,所有的动物感受到了她的真诚,纷纷围绕在她的身边。他们终于快乐地在一起游玩。

    《我喜欢你》——远流出版社,1998

    一本用黑色线条勾勒的小书,每一页都从“我喜欢你”打开话题。让幼儿可以思考:我喜欢你,因为……原因不特别没关系,但是,这就是“我喜欢你”的理由。

    《巨人和春天》——格林出版社,1998

    巨人有漂亮的花园,但是他很孤单;小孩们没有花园,但是他们有很多玩伴。巨人的花园没有春天,直到巨人敞开心胸,让小孩们分享他美丽的花园。原来分享能得到那么大的快乐。

    《恶霸游戏》——格林出版社,1999

    这是个动物和人的游戏故事。珊珊、阿狗、大象等为主角。无聊时,打打闹闹,“日出恶言”,像极了平常孩子的玩闹,最后大家又握手言和。

发布于2012年07月06日 15:01 | 评论数(0) 阅读数(1002) 我的文章

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