幼儿园儿童学习区域的空间布置


1.写作/交流的区域。

适合四个儿童坐的桌子。可以工作的打字机或电脑以及打印机。不同大小、重量和颜色的纸。信封。铅笔、书签和钢笔。用来收集信息的贴着每个儿童名字的容器。便利贴。用于整理报纸上剪下来的字母的分类盒。旧的贺卡。邮票、小胶贴和废弃信件的旧信封。旧的支票簿或是支票登记簿。空白书页的书

2.图书区。

图书展示架。适宜的书(包括一些老师和儿童做的)。舒服的座位(如垫子、软椅子)。适合的照明设备。录音机和耳机。家庭故事的磁带记录(购买的或是老师做的)。故事书的道具(如洋娃娃、法兰绒板、画像)

3.科学区。

可以在表面工作的桌子或壁橱。磁铁和一些可以用来吸的东西。放大镜。棱镜。刻度尺。温度计。带有连接灯和铃的接线的干电池。公告板和展示有趣的东西的区域(如照片、昆虫、橡胶果实、骨头和岩石)鼓励儿童主动观察他们。笼子、食物和动物饮用水,在适当设施和照顾许可的情况下研究鸟、矿石、植物等的活动场地。做观察记录的笔记本和铅笔。用来分类和整理收集物的各种容器

4.积木区。

其他有趣的积木。积木附件:塑料或橡胶的人物和动物、小车、标记和有标志的标签板、导。管清洁器以及其他儿童做的辅助材料。空心木块。一些老师喜欢为年幼的儿童补充纸板积木代替空心的木块,因为他们更容易搭,并且如果纸板积木塌了不会砸伤儿童。还有一些老师仅仅考虑到它更加经济但是没有想到当稍大一些的儿童站在或走在上面时就特别容易损坏。

5.美术区。

足够六个儿童做的桌椅。两个画架。补给品:“18 ×24的画板纸(滚筒式的新闻纸通常能在报摊找到)、马尼。拉画纸、建筑用纸、蜡笔油印纸、皱纹纸、包装纸,包括白色在内的多彩色。粉末的颜料、能够混和指彩的小麦面团,可以再加工的液状肥皂、粉蜡。笔、大号蜡笔、毛毡、左右手都能用的剪刀、白色胶水(买十二个小瓶子,从一加仑大的胶水瓶将它们添满,用像黄芥末瓶一样的尖嘴塑料瓶子)、面粉刷、画板擦、拼贴材料(通常是找回的材料)、钉书器、可收缩。卷尺、打孔器。桌面游戏。足够六个儿童坐的桌椅。书架和拼图架子。由易到难的木制拼图。乐透游戏。各种形状、大小和颜色的分类游戏。感知觉统合玩具。数:宇:和图片的骨牌。镶嵌玩具。存婴儿和学步儿的教室,因为他们还没有。学会分享和轮流,所以受欢迎的玩具应准备多个以避免不必要的矛盾冲突。

发布于2012年12月31日 10:51 | 评论数(0) 阅读数(1221) 我的文章

适合交流困难特殊儿童使用的电脑


信息技术的运用,为特殊儿童打开了平等参与社会的大门,极大地拉近了他们与外界的距离,为他们全面融入社会创造了有利的条件。特殊儿童通过使用电脑,也可以参加学习,享受同样的生活乐趣,所以电脑本身就是特殊儿童的重要信息辅助器具。对于特殊儿童学习、融入社会,电脑具有不可估量的作用。

一、使用者对电脑的了解

在选择电脑之前,应对可选择的电脑有初步的了解。首先要了解电脑的功能,即哪种电脑能够弥补沟通障碍的不足;其次,了解电脑的种类,即目前可选的电脑有哪些类型,不同类型的电脑之间有什么区别,如外观、设计、内设的软件、外接开关、鼠标、输入信息的方式等;最后,还要了解电脑的使用方法。当选择使用电脑进行沟通时则要掌握其操作方法,包括开关电脑、掌握电脑设计版面的方法等。

二、电脑输入改进

如果按照计算机的硬件和软件分类,应该属于硬件的鼠标与开关是一个系统,既包括硬件的特殊鼠标和特殊开关,同时这些特殊的鼠标与开关又不是孤立发挥作用的,是通过内附的一些软件程序进行控制的。因此,不能简单地认为高科技辅具中的鼠标与开关就是硬件或者软件。

三、电脑输出设备的改进

为了能够吸引儿童的注意力及表现较真实的教材效果,彩色屏幕是必要的。此外屏幕上要能显示大的、高对比的文字,以便低视力者阅读。除了Windows中自带的放大镜外,还有一些电脑放大软件也可以起到放大、辅助显示效果。

现今的各类软件大多已走向多媒体系统,为视障儿童准备的软件每个步骤的操作说明及画面之间的转换都必须有语音说明。

目前我国视障儿童用得比较多的两款读屏软件是阳光读屏和永德读屏软件。点显器,即盲文点字显示器。它能够将机器中的ASCII码以盲文点字的方式凸显在触摸屏幕上。它为盲文显示的终端设备,它为盲人提供除语音以外的又一个操作电脑的途径。

发布于2012年12月31日 10:48 | 评论数(0) 阅读数(1074) 我的文章

培养孩子共情能力应注意的方面


共情与压力系统

    共情能力的发展从一开始就与压力反应系统密切相关。母亲的关爱不仅会塑造那些与人际关系的形成和维持有关的脑系统,而且会培养婴儿的自制能力,即控制自己对情感思想和体验作出反应的能力。不过,如果这种体验是全新的,婴儿一开始会将其感知为压力源。

    压力系统建不好,情绪和人际会出问题。对压力作出反应并灵活控制这种反应的能力对生存是非常重要的。我们的感觉系统分布很广,它们能为脑收集各种来自体内和体外的感觉信息。我们的压力反应系统会持续监控这些信息以便发觉潜在威胁或满足潜在的需要。比如,我们的体内有专门负责监控血糖含量的感受器,如果它们发现血糖水平较低,我们就会感到饥饿。压力反应系统还会监控视觉信息。如果我们看到一个带枪的陌生人,那么就会感到害怕,肾上腺素会大量分泌,帮助我们做好“或战或逃”的准备。正是这样的压力反应系统让我们能够尽力躲避各种威胁。

    成年人一般可以掌控这些系统,虽然为了打造高质量的生活我们依然需要一些健康的交往,但大多数人可以独自应对基本的压力,如果我们感到饿了就会自己找些东西吃,如果我们碰到了危险,那么就会逃跑、躲藏或反击。我们可以用冥想、控制呼吸或慢跑来调整自己的压力。但像索菲娅这样的婴儿还无法独自完成这些事情,在感到饥饿的时候她需要妈妈来喂养她,在受到威胁的时候她需要妈妈来保护她,因此,妈妈成了她的外部压力调节器。这是很重要的关系,会对压力反应神经系统产生深远的影响,并决定婴儿是否能够成功地掌握自制力。

    所以,如果一个人的压力反应系统没有发育好,那么他的社交和情绪能力也会出问题,反之亦然。个人经历会影响脑的发展,进而影响婴儿感知世界以及财其作出反应的方式。婴儿与主要照料者之间的互动是最早影响婴儿脑部发育的重要经历,这些经历会成为婴儿头脑中的行为模板,并对其未来的人际交往模式产生深远影响。

在社会交往中培养共情

    共情能力的培养自然离不开父母。但当我们长大后,压力系统的维护依然需要依靠我们和他人的互动。在人生的各个阶段,我们都需要通过社会交往来调节内心压力。当然,在使用锻炼、冥想和其他一些压力释放技巧的时候你可能不需要和别人进行交流。但是,缺少了与他人的亲密接触,非互动的压力释放技巧很难维持我们的健康水平。比如,被单独囚禁就是让人最难忍受的经历之一。一个正常人只需被单独囚禁几天时间就会变得非常抑郁,甚至精神失常。而长期与世隔绝会让人血压升高,免疫能力下降,而且几乎能让所有生理和心理疾病的病情加重。被单独监禁的囚犯渐渐地会搞不清自己是谁,他们对外界刺激非常敏感,还会出现诸如意识模糊、健忘、思维迟钝等状况。他们还很容易被激怒和发脾气,而且具有攻击性,会袭击和刺伤狱警,会损坏财物,甚至组织或煽动暴动。但他们同样会表现出无精打采、无助或绝望,而且还会长期抑郁,自残或企图自杀。有1/3的人会出现急性幻觉性精神症。

    即便是对成年人来说,连牵手这样的简单动作也同样具有安抚作用。在生病的时候,我们依然希望父母能够来到身边握住亲人的手,或仅仅是看到他们的面孔就能起到降低血压和压力激素水平的作用。作为成年人,我们通常能够自然地以这种方式安抚他人。但要想具备这样的能力,我们童年与父母的健康互动是必不可少的。在那段时间里,我们必须时不时地经历一些小小的挑战,锻炼自己的压力应对能力。

发布于2012年12月07日 11:38 | 评论数(0) 阅读数(1042) 我的文章

养父母如何满足收养儿童的安全感需求


在收养关系组成的家庭中,孩子的需求更为特殊。教育所谓的“别人的孩子”具有其独特的挑战性,它也意味着养父母需要建立一套特别的家庭规范和奖惩制度。一句话,养父母需要采用特别的方式教育自己收养的子女。

什么是安全感?在第三章是这样说的:“当知道自己该期待什么,感到安全并有种被人保护的感觉的时候,你才会产生安全感;信任他人,在任何局势下都能预料到可能后果也是有安全感的表现。”不管自己的家如何不好,大多数孩子还是希望待在自己的家里,和自己的家人在一起。因此,那些在多个家庭寄养过的孩子根本就不可能产生安全感。在寄养家庭,孩子要么没人管,要么遭受虐待;等待他们的永远都是未知数,他们对接下来要发生的事情一无所知;他们永远无法摆脱这个想法:“如果他们不喜欢我,会不会也把我送走?我在这里能待多久呢?我才没心思和他们培养感情呢,说不定他们明天就会把我赶出去。”这就是寄养儿童的想法和忧虑。因此,他们经常做出一些极其缺乏教养的事,来测试养父母是不是真心喜欢和关心他们。所以,养父母一定要记住:最不讨人喜欢的孩子最需要爱。

安全感是其他情感需求的基础,它排在5个基本情感需求的第一位。养父母如何培养寄养子女的安全感呢?首先,养父母要诚实坦率地告诉孩子他们能为孩子做什么,不能为孩子做什么,并承认这种寄养关系确实只是短暂的,到底持续多久要看法庭的安排。养父母还要明确告诉孩子他们对孩子的行为有些什么期望,以及哪些品质对他们来说非常重要,这样,孩子才会知道在这个家里他需要遵守什么行为规范。行为规范及各种好坏行为的奖惩措施必须由养父母和寄养子女共同商量研究得出。大多数寄养儿童都经历了许多变故,因此,日常行为规范有助于培养他们的安全感。像“9点睡觉,6点吃晚饭,睡觉之前要刷牙、洗脸,熄灯之前我们可以读45分钟的书……”这样的日常行为规范,可以激发孩子的次序感和安全感。制定好行为规范后,养父母必须言出必行并督促孩子履行诺言。让孩子承担部分家务还能加强孩子被重视、被信任的感觉。

寄养儿童长期生活在恐惧之中。他们害怕被人遗弃,害怕黑暗,害怕孤独,害怕被人拒绝,害怕爱或被爱……为了克服孩子的恐惧心理,养父母需要和孩子讨论他们的各种恐惧,让孩子说说他们认为什么事情最可怕,然后和孩子一起想办法找到应对之策。为孩子创造一个稳定的家庭环境并不断对孩子进行指导,也是在培养孩子的安全感。对有些孩子来说,寄养家庭可能向他们展示了一个与自己家完全不同的家庭氛围,从而开启了他们人生的新篇章;并且,这段短暂的寄养关系也让他们明白了什么才是真正的人生。这其实也是许多养父母的心愿。为了达成这一心愿,养父母可以向寄养子女做出这样的承诺:“只要你还在家,你就是我们家的一分子,我们就会尽最大的努力帮助你。”只要有足够的爱和时间,安全感的种子就会在寄养儿童的心灵深处慢慢扎根、发芽并茁壮成长。安全感是寄养儿童自如应对人生坎坷的基石。

发布于2012年12月07日 11:35 | 评论数(0) 阅读数(1239) 我的文章

我国特殊教育教师的职前培养


目前,我国特殊教育师资培养的机构主要是高等特殊教育师范院校或高等师范院校中的特殊教育专业。我国大陆约有二十所高校开设了本科层次的特殊教育专业,约十五所高校开设了专科层次的特殊教育专业,一所学校开设了中专层次的特殊教育专业。这些学校绝大部分是师范院校,大部分特教专业成立于2000年以后。特殊教育专业在这些院校的设置形式有所不同,有的设在教育学院的特殊教育系,有的设在各自的教育科学院内,有的则直接设在学校(院)里。从全国现有院校的总体上看,在办学层次上,形成了从专科、本科到研究生水平的完整培养层次。

培养目标是对师资培养一种质的规定和标准,它一方面通过培养一定质量、规格和数量的师资而服务于社会,集中地反映了社会对高等师范教育的基本要求;另一方面,它直接规定着高等院校的办学指导思想与培养人才的计划、内容、组织与实施。一个专业只有明确了自己的培养目标,教学双方才有方向,才有自己的定位。各个层次的特殊教育师资培养,都是为我国各级、各类特殊教育机构培养相关师资,以满足我国快速发展的特殊教育。

我国中等特殊教育师范院校的培养目标非常明确。1989年,国家教育委员会颁发《中等特殊师范学校教学计划(试行〉》的通知,通知中规定中等特殊师范学校的培养目标为“培养学生热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,初步树立马克思主义基本观点,具有良好的社会公德和艰苦奋斗、求实创新精神,热爱并愿意从事特殊教育事业,理解和尊重残疾儿童,掌握从事初等特殊教育所必备的中等文化科学知识与专业技能,具有健康体魄,使他们成为合格的初等特殊学校教师”。

在高等特殊教育师范教育方面,各专科院校和师范大学特殊教育专业的培养目标存在一定差异性。由于各高校的定位不同,培养目标的总体定位也略有差异。高等特殊师范教育中的本科院校,大多为省部级师范院校,多以培养创新型、复合型的特殊教育专业人才为总体目标,与“研究型大学”的定位相一致;专科院校则以培养应用型人才为主,掌握特殊教育实践技能,胜任基础教育教学和康复工作,与高等专科学校培养目标相一致,即“培养适应社会主义市场经济需要的,适应基层和生产一线需要的,德智体全面发展的高等应用型人才”

总之,我国特殊教育专业的培养目标有以下几个特点:第一,培养目标重职业素质,轻基本素质培养;集中于专业知识和能力的培养,对专业道德的培养虽有目标要求但落实不到位,重视不足。第二,“师范性”和“特殊性”并举,但以不分类的教师培养为主。第三,重教育理论知识和科研能力,以培养知识型特殊教育教师为主,忽视实践能力,如社区沟通能力、有效教学实践能力等。

发布于2012年11月16日 09:38 | 评论数(0) 阅读数(972) 我的文章

高质量的特殊教育师资队伍建设是我国特殊教育发展之迫切问题


教育是人类社会永恒的事业,教育不能没有教师,只要有教育,教师这一职业就一直存在。教育的有效性在很大程度上取决于教师的能力和素质,要办好人民满意的教育,不断提高教师的素质是一项具有战略意义的基础工程。特殊教育亦然。      

从事特殊教育的教师,他们的教育对象是有着各种障碍的特殊儿童,其工作的复杂程度非普通教师所能比。与普通中小学教师相比,特殊教育教师需要付出更多的爱心、具有更强的责任感和耐性,同时,还需要具有更广泛的专业知识和更强的专业技能。虽然特殊教育事业的发展需要特殊教育政策保障、经费投人等,但让特殊需要人群接受髙质量的特殊教育服务还在于提髙特殊教育学校教师队伍的质量。特殊教育教师队伍质量的优劣从某种程度上影响了特殊需要人群一生的发展。因而,建设一支数量足、质量合格、学科配套合理、相对稳定的特殊教育师资队伍是中国特殊教育师资队伍发展的首要问题。

特教要发展,师资须先行。这一客观规律已经为世界各国所重视。改革开放以来,我国特殊教育教师培养与培训逐步走向正规化与多元化,初步形成了符合我国国情的特殊教育师资培训与教师教育体系,取得了举世瞩目的成就。但是,特殊教育师资队伍数量短缺与质量不足等方面的问题仍是特殊教育发展中亟须解决的问题。其一,特殊教育对象的扩展和特殊教育数量的增加对特殊教育教师的专业化提出了更高要求。近三十年来,特殊教育的对象已由原来的“盲、聋、弱智”三类向更多的残疾类型延伸,特殊教育的难度增加,为促进特殊教育的发展,必须提升特殊教育教师的专业化水平,以适应特殊教育发展的新趋势。特殊教育教师专业化的发展成为特殊教育事业发展的重要保障。其二,融合教育的发展对特殊教育教师提出了新要求。为了使残疾儿童有更多受教育的机会,并加快义务教育的普及,我国特殊教育形成了“以普通学校的随班就读和特教班为主体,以一定数量的特殊学校为骨干”的发展格局。自1988年来,在普通学校随班就读的残疾儿童数量显著增多,普及残疾儿童义务教育已取得重要进展。随班就读教育形式的开展改变了我国普通教育的生态环境,打破了我国普通教育和特殊教育二元独立存在的传统局面,并铺垫了我国融合教育的前行之路。现阶段,我国随班就读工作的重点从安置转向提升教育教学质量,目标从残疾学生进得来普通学校就读变为“留得住、学得好”,保证随班就读的规模扩大与质量提高并行。随着随班就读残疾学生规模的不断扩大,师资质量已经成为阻碍随班就读发展的最重要因素。因此,提高特殊教育师资水平已成为提高随班就读质量的重要途径。其三,特殊教育逐渐向两级延伸,特殊教育向下延伸至学龄前教育,向上延伸至高中和高等教育,特殊教育体系愈加完整,特殊教育教师面临新的挑战。因此,特殊师资队伍建设已成为我国特殊教育发展亟待解决的问题之一。

发布于2012年11月16日 09:11 | 评论数(0) 阅读数(1029) 我的文章

中重度智障学生数的概念的教学


所谓数概念,简言之就是有关数的概念,数概念的掌握是儿童数学认知能力发展的一个重要基础,也是数学教育的一项重要内容。数概念的掌握是比较复杂和抽象的活动,对于中重度智力障碍学生而言,数概念学习具有极大的挑战,如何探寻规律,突破教学难点是培智学校低年级数学教学中的核心问题之一,教育者不仅要考虑数概念自身的特点,更应遵循中重度智障学生学习数概念的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数概念的过程,进而使学生在形成数概念的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

    综合运用多种教学策略可以帮助中重度智障学生形成数概念,尤其是计数与读写数字方面。因为课题研究时间较短,在研究过程中有诸多考虑不周之处,如测试卷的内容是否全面、测试过程是否规范等,课题组将继续跟踪研究二、三年级中重度智障学生数概念教学的目标与策略,并在今后研究中注意以下三点:

    (一)深入了解学生认知特点,多与学生进行情感交流

    主教人员应抽空多与学生进行情感交流,以进一步了解他们的认知特点,包括他们的生活经验、兴趣爱好、记忆力与注意力等特点,以设计出更有针对性的教学方案,切实提高教学效率。

    (二)充分尊重学生个性差异,重视首次感知的正确性

    世界上没有两片树叶是完全相同的,更何况是特殊的孩子。把学生粗略地划分为三个层次,但实际上一个孩子一个样。德国心理学家艾宾浩斯说过:“保持和重现在很大程度上依赖有关心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度。”这里所说的“第一次出现”,指的是首次感知问题,也就是第一印象。第一次没有感知准确的事物,以后即使重复多次,也难以消除已经造成的模糊印象。所以,在今后研究中.还要重视学生首次感知的正确性。

    (三)争取家长支持的有效率,保持教学方式的统一性

家长是教学中重要的资源之一,教学过程中家长有辅导但还不够,尤其是对学生进行的测试都只是执教教师个人所为,带有一定的主观性。如果在测试过程中有家长的参与,使他们能够目睹孩子学习的现状,或许他们在指导孩子学习时方向会更明确。同时家长在见证教师对孩子进行教学与测试的过程中体验着教师的艰辛,也会更加理解教师,从而促进家校和谐。 

发布于2012年10月25日 10:45 | 评论数(0) 阅读数(1381) 我的文章

聋生语文网络主题探究活动的教学反思


(一)要恰当生成中心问题

    注意创设问题情境,在教材内容和聋生求知心理之间制造一种联系,引导聋生进入一种与问题有关的情境,自然地、恰当地引发中心问题,使聋生产生强烈的探究欲望。在设计问题情境时,要力求体现趣味性、开放性、差异性、实践性。

    (二)要强调小组互助合作

    在语文网络主题探究活动中,小组合作、同伴互助是开展活动的一种重要方式。它能促进聋生之间的沟通,能将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养聋生的协作意识和团队精神,还有助于培养聋生健康的竞争意识。因此,我们一定要加以重视。在合作学习中,注重组内异质,组间同质,构成组内互补,使每位聋生都能够在组内获得与之能力相适应的工作任务,并通过小组核心成员的组织、协调、统整开展探究活动。此外,我们还要注意在小组合作中,做到人人都能自主探索。小组内需要明确分工,明确个人的责任,但要注意分层对待,让每个成员都能投入到学习活动中去。

    (三)要灵活把握探究渠道

    互联网虽然是语文网络主题探究活动的主要探究渠道,但是我们必须强调探究渠道不应仅仅停留在虚拟的网络上,可以围绕探究主题,呈辐射状发散思维,设计实现主题的不同渠道,开展与主题相关的各项活动。所以,在探究活动的实践过程中,要注意多种渠道相结合,只要跟主题有关,能够解决疑问,不管何种形式-不管是真实世界还是虚拟空间,均可作为探究渠道。这些渠道的数量可视实际情况而定,渠道之间并不需要严密的因果逻辑或先后顺序关系,彼此可以独立、并列。

    (四)要充分关注过程评价

    评价在教学过程中起着激励、导向、反馈、检测功能。评价有总结性评价、阶段性评价和过程性评价。总结性评价和阶段性评价强化甄别与选拔功能,关注学习结果,过程性评价注重评价的改进与激励功能,关注学习过程,重视非预期结果。语文网络主题探究活动强调聋生的全员参与,强调聋生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验,它关注的是学习的过程。因此,要重视对过程的评价,即聋生参与的每一项活动,做过的每一件事,我们都要给予恰当的评价。任何一项研究(探究)活动都存在着失败的可能,对于聋生来说,失败的可能性更大。因此不应把评价的重点放在最终的结果上,而应放在探究的过程与方法上。

发布于2012年10月25日 10:17 | 评论数(0) 阅读数(956) 我的文章

你知道什么是情绪困扰吗?


为了阐明品行障碍诊断的争议是如何影响特殊教育的,我们有必要详细考虑情绪困扰的定义。在《残疾人教育促进法》中,定义情绪困扰的关键标准是“在很长一段期间内,儿童表现出一个或多个特征,并且其程度明显,对学业表现产生了不利影响的情况”。其中,“很长一段期间”强调:该情况不是短暂的,通常为6个月以上。这与品行障碍和其他障碍诊断标准的最低值是一致的。此外,“程度明显”意味着儿童患者的行为与标准行为的典型功能严重偏离。最后,“对学业表现产生不利影响”是指对儿童在学校背景下的社交、情感、行为以及学业情况产生负面影响。美国许多州和区域就此建立了指导方针,对学校功能进行了界定。但《残疾人教育促进法》没有为这些情况指定任何标准。因此,学校心理学工作者在心理教育报告中阐述这些设想是至关重要的。此外,重要的是要认识到多学科团队在确定儿童特殊教育的资格的时候,可以接受或拒绝学校心理学工作者的结论。当满足上述条件时,情绪困扰可按下列方式来定义:

    其学习障碍不能由智力、感官或健康因素来解释。要满足这一标准,需要有学业成就的显著递减、明显的情绪问题,并且没有智力、感官或健康因素对学业成绩变相地产生影响。

    不能与同伴和教师建立或保持令人满意的人际关系。当孩子在展开和维持良好人际关系的方面因焦虑、逃避抑郁心境、退缩、隔离、自责等问题,表现出明显的缺损时,这一标准  就已经成立。

正常环境下各种类型的不适当行为以及不适当情绪。有证据表明,要满足这一标准,主要包括孩子表现出明显不适当的行为或情绪(表现出抑郁、焦虑或对现实歪曲),特别是当这些行为和感觉不是由具体情况引发时更是如此。

持久的弥散性的不快或抑郁。这个标准在孩子持续且显著地卷入到情绪调整能力缺损时最为匹配,例如,对过失的过度反应,表现出愤怒、退缩或哭泣;表达悲伤、忧郁情绪、无价值感或易激惹;病态的偏见;不能建立或执行简单目标;或对以往的重要活动缺乏兴趣,即缺乏快感。

对个人问题、学校问题产生相关的躯体症状或者恐惧情绪的倾向。有证据表明,当儿童表现出非器质性的、与已知的压力相联系的明显的躯体症状(例如,溃疡、头痛等)、持久性的非理性恐惧和恐惧症时,就已经达到了定义标准。

精神分裂症的儿童。这个标准在当儿童表现出儿童精神分裂症的症状时尤为匹配,包括缺乏现实检验、扭曲的思维(不是基于现实的)、妄想和幻觉。

不包括社会适应不良的儿童,除非他们也被确定为有情绪困扰。这使得其他标准成为了有争议的诊断性问题。Nelson提出,这种排他的条款与定义情绪困扰的标准没什么不同,因此是不符合逻辑的。然而,大多数精神疾病有共同的或重叠的症状,需要利用决策树和排除程序对相似点进行区分,并最终区分疾病。SkibaGrizzle主张,社会适应不良的条款与其说是不合逻辑的,不如说是一则1975年制造的立法上的“历史性意外”。然而,将所有社会适应不良的儿童纳入特殊教育的保护伞下,会大幅度增加联邦、州和地方层面在提供这些服务方面的支出。支出增加的风险导致立法者不愿使这些社会适应不良的儿童和青少年处于联邦特殊教育的保护之下。

发布于2012年09月28日 09:38 | 评论数(0) 阅读数(1685) 我的文章

品行障碍的形成过程


在男性中进行的以违法犯罪行为的发展为关注点的纵向研究为帮助理解破坏性行为的发展轨迹和品行障碍的最终诊断提供了有价值的信息。具体说来,违法犯罪行为会影响症状的出现和品行障碍的诊断。Loeber和他的同事花了二十多年的时间研究导致犯罪的问题行为的发展,他们指出破坏性行为和违法犯罪行为以一种渐进的和稳定的方式发展,从较少的问题行为到较多的严重问题行为。Loeber和他的同事(1993)为男性违法犯罪行为从儿童到青少年期的3种发展轨迹提供了经验证据。这3种轨迹分别为:挑战权威、公然攻击、隐蔽的攻击。有几项研究重复了这个三轨迹模型。

挑战权威

    在三轨迹模型中,挑战权威是第一个,也是最早发生的一个。挑战权威即与权威形象发生冲突或者蔑视权威者。研究者描述了这条轨迹形成的三个连续的阶段:首先是顽固行为,然后是藐视(抗拒、不听话),最后是蔑视权威,如逃学。正如Loeber和同事们(1993)所描述的,只有在12岁以前开始出现顽固行为才能以这种轨迹发展,并且行为的严重程度一般在增加。在12岁以后,儿童的行为则倾向于与这种轨迹的最高阶段(蔑视权威)相一致。

公然攻击

    公然攻击是违法犯罪行为发展的第二条轨迹。与积极地解决问题相反,这一轨迹的标志是使用攻击行为。这条轨迹的三个阶段分别是轻微的攻击(抱怨、欺负)、身体攻击(帮派群体斗殴)以及暴力行为(强奸和袭击)。

隐蔽的攻击

    违法犯罪行为形成的第三条也是最后一条轨迹就是隐蔽的攻击。这种方式的特征是撒谎、故意破坏公物、偷窃,与保护财产和诚实相反。根据Loeber等人的描述,只有在15岁以前出现这种方式的相应症状,才能以这条轨迹形成犯罪行为。同样,这条轨迹的发展阶段以轻微的隐蔽行为开始(撒谎、顺手牵羊),接下来是损毁财物(破坏公物、纵火),最后是严重的财物毁坏(入室盗窃和偷窃)。

症状持续还是短暂地存在

    研究者们已经发现,那些在12岁以前出现某一轨迹(如挑战权威)最初阶段行为的男孩更可能形成持续的症状。症状持续的儿童会一年接一年地在评估中表现出问题行为。而那些有着矛盾结果(不同评估方法记录的行为不一致)的儿童可能以任何一种轨迹发展。Loeber和他的同事们(1993)也考察了男孩是否会同时从多条轨迹发展,结果发现,当男生年龄更大时,他们其实是通过两条或者三条轨迹来形成违法犯罪行为的。这其实反映了问题行为的种类和数量都在随年龄增大而增加。另外,有着高阶段公然攻击行为的男孩更可能在隐蔽的攻击这一轨迹上也有着相应的行为发展。反过来,有着高阶段隐蔽攻击行为的男孩,则不太可能也有公然攻击行为。最后,挑战权威这一轨迹被认为是之后发展到公然或者隐蔽攻击行为的先行者。

    类似的,StahlClarizio( 1999)提出,对于破坏性行为障碍来说,也存在一个典型的发展轨迹。他们指出,一种障碍可能使个体倾向于形成另外的障碍。具体说来,对立违抗性障碍一般先于品行障碍而发生,而后者又先于成人的反社会人格障碍而发生。品行障碍发生的平均年龄是11.7岁,根据报告,其早期的发生年龄为4.55岁之间。另外,StahlClarizio指出,在大多数案例里,一种障碍是主要病症,而并发的障碍则是这种主要诊断的伴随并发症。例如,注意缺陷多动障碍一般伴随对立违抗性障碍和品行障碍而出现。然而,研究者假设,除非儿童在7岁以前被诊断为对立违抗性障碍,否则注意缺陷多动障碍并不会影响品行障碍的发展过程。

发布于2012年09月28日 09:07 | 评论数(0) 阅读数(1024) 我的文章

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