特殊教育研究方法的相关论文进展


    杜晓新在《单一被试实验法在特殊教育研究中的应用》(2001年)一文中,对单一被试研究方法的主要内容,即单一被试的实验设计类型与相应的统计方法作了简要介绍,并对单一被试实验法在特殊教育研究中的意义、实验的外部效度与实施原则进行了分析与讨论。在文中,牡晓新认为,由于样本容量问题和样本的同质性问题,传统的教育、心理实验与统计方法难以应用于特殊教育研究中,而单一被试实验法是以一个或极少量被试为研究对象的,符合特殊教育研究的客观情况,因此是一种适合特殊教育研究的方法。此后,杜晓新进一步分析了单一被试实验法的内部效度和外部效度问题,并指出“运用元分析技术能对大量单一被试实验研究结果进行定量综述,既可综合评价备研究的总教度,也能探讨、揭示出各类研究特征与相应研究结果的关系,能为单一被试实验信度与效度的检验提供更多信息”。
    陈介绍单一被试实验法和元分析技术外,杜晓新在《论述特殊儿童心理学研究的特点与方法》一文中,在总结特殊儿童心理学研究基本特点的基础上,将一些专家对特殊教育研究方法的看法与建议归纳为以下四点:在特殊儿童心理学的量的研究中,往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法,如采用多变量实验设计、多基线实验设计,在团体研究中应用时间系列研究设计等;目前许多学者极力倡导在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计,他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究,而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一种重要手段;目前越来越多的研究者逐步认识到社会科学、教育学、心理学研究中单纯采用量的研究方法的局限性与不足,他们开始使用质的研究方法,许多学者强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法;由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性,许多学者建议在研究中采用综合的研究策略,即将多种研究方法结合起来。

发布于2017年04月20日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(353) 我的文章

随班就读与全纳教育的关系


    随班就读作为一种将残疾儿童安置到普通教育机构接受教育的一种方式,自实施伊始就取得了显著的成效;目前我们国家已经形成了以随班就读和特殊班为主体,以特殊教育学校为骨干发展残疾儿童少年教育的新格局。事实上对于特殊教育的发展来说,20世纪80年代末期随班就读的出现和推广在价值观念上具有里程碑的意义。它颠覆了人们传统印象中特殊儿童只能在专门设置的特殊学校就读的观念,深化了人们对特殊教育的理解,特别是提升了人们对残疾儿童少年接受公平公正教育的认同。如果说随斑就读的出现促进了人们对特殊儿童教育观念的转向的话,那么20世纪90年代出现的全纳教育思潮,则更以其革命性、颠覆性的价值观念席卷了全球。它的出现,迎合了全人类对教育公平和社会公平追求的需要,对世界各国的教育和社会发展产生着深远的影响,很多国家把全纳教育和全纳社会当成其21世纪教育和社会发展的目标。全纳理念对教育和社会的影响由此可见一斑。
    毋庸置疑,全纳教育对我国教育的影响也将是深远的。特别是我国的随班就读在价值观念与实施模式上与全纳教育有诸多相通之处。全纳的理念进入我国以后,人们必然将在更高的理念层面上来重新审视和比照我国的随班就读,进而会产生一系列的问题:随班就读与全纳教育有什么关系?在全纳教育理念下,随班就读如何定位?既然全纳教育是21世纪教育发展的未来目标,那么我们的随班就读要如何应对?换句话说,随班就读怎么样向全纳教育进行转向和并轨?这些问题,是我们进行理论研究必要要面对和回答的问题。然而不容乐观的是,当前形势下,随班就读与全纳教育的关系问题仍是一个混而不清的问题,还没有学者对它们做出权威的、有说服力的回答。如果不对这个问题进行进一步的澄清和梳理,那么我们的随班就读理论研究的价值会受到置疑,我们的随班就读实践必然会陷入困惑和迷惘。

发布于2017年04月14日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(319) 我的文章

为成年智力障碍人士开展社区和家庭训练


    成年智力障碍人士最终还要回归社区,所以许多培训内容需要回到社区,回到他真实的生活中去进行训练和应用。因此,中心将训练延伸到了社区,安排康复指导教师到社区开展直接培训,并为社区训练员和家长做示范。首先,康复教师要与社区成年智力障碍人士的生活环境结合,在社区现场,指导成年智力障碍人士认识自己所在社区的地理环境、认识和使用社区内的服务机构、公共设施,开展相应的康复训练。例如,指导其到附近医院学习看病程序、到邮局、银行学习相关技能;指导其认识附近的车站、公厕,使用街边的健身器材等。其次,鉴于有些成年智力障碍人士经过培训可以在社区内找到相应的工作岗位,因此,康复教师还要结合具体情况,立足社区,为他们开展工作能力的培训。例如,开展清扫楼道卫生和配送服务培训。在配送服务培训中,要指导他们把每天的工作内容列表,每做完一项就打“√”做标记;要训练他们记清服务对象的姓名、楼座、楼层、门牌号和联系电话;知道按时间要求服务上门,发送宣传材料等。在这个过程中,社区训练员和家长都要参加,其中社区训练员还要负责检查和落实。通过这些深入社区的培训,可以进一步提高社区成年智力障碍人士的社区生活能力和就业能力。

发布于2017年01月04日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(408) 我的文章

父母教养孩子时言行不一的实例分析


    5岁的莎拉坐在沙发上用水彩笔画画。她的母亲意识到沙发可能会弄脏。
     “莎拉,那样不太好,”她说,“我担心你会把沙发染脏的。”
     “我会小心的,妈咪”,莎拉信誓旦旦地说。
     “我知道你会的,亲爱的,”她母亲说,“但我真的希望你能到桌子那边去画,那样就不会染脏任何东西。”
     “我会的,”莎拉说,“但是我想先把这一部分画完。”
     “一旦画完,就挪到桌子那边,好吗?”说着,她母亲走开了。
     “好的”,莎拉说。可是十分钟过去了,她仍然坐在沙发上画。
     “莎拉,我想我说过让你挪到桌子那边去画了,”她母亲说,声音里不无担心,“如果沙发染上任何东西,你父亲和我都会很不高兴的。我真的希望你能听话。”
     “我会的,妈咪,”莎拉说,“我只是想画完这一幅就挪过去。我就快画好了。”
     “你最好快一点,”莎拉的母亲说,“我快生气了。”等待的时候,她不耐烦地跺着脚。但是莎拉继续画个不停。她的母亲终于失去耐心了。
     “莎拉!”她喊道,“我已经等够了,丫头!非要我把你的画笔拿走吗?”
     “好的,我画完了”,莎拉说着,把她的画从沙发上挪开了。
     当莎拉的母亲指出在沙发上用记号笔存在危险的时候,她满以为自己已经传达了停下的信息。可是莎拉并没有做出她期待的反应,她开始失望并且有些生气。实际上,莎拉的母亲传达了两个信息,但她只意识到其中一个。
     莎拉母亲的话,听起来像是在要求她停下,但是莎拉体会到的却不是这些。她母亲的行为实际上是在说:“继续做你想做的。尽管我不太喜欢,但是对此我不打算做什么,至少目前我不打算做。”
    莎拉对此做出的回应,和大多数个性强的孩子一样。当他们怀疑家长是否认真时,反应往往如此。对命令置之不理,凭她的经验来做出判断。对她母亲所说的不能在沙发上用画笔的规则,莎拉是怎样解读的呢?是的,只要她能忍受母亲生气的提醒,她就可以随心所欲,想用多久就用多久。

发布于2016年11月23日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(565) 我的文章

融合教育的学习与服务主体


    一、融合教育的学习主体
    1、学习主体的对象
    融合教育学习主体就是在融合教育环境中接受教育的学生,包括普通学生与有特殊教育需要的学生,有特殊教育需要的学生就是法律法规规定的残疾人或特殊儿童。
    概括来说,目前在融合班级中接受教育的有特殊教育需要的学生主要包括生理发展异常学生、智力发展异常学生、学习障碍学生、语言发展障碍学生、广泛性发育障碍学生等。
    二、融合教育的服务主体
    1、服务主体的对象
     融合教育服务主体主要是指融合教育教学过程中协助教学、管理人员对特殊儿童提供帮助、服务的志愿者。所谓志愿工作者又名义工,通常是不求物质报酬,出于自由意愿,付出时间与精力去服务社会及他人的人。融合教育的志愿工作者大致包括以下几类:大学生、中学生、企业人员、各级党政领导和机关人员、教育工作者、医务工作者、部分特殊儿童家长、部分正常儿童家长、社会工作者等。
    2、服务主体的服务内容
    融合教育服务主体可以根据自己的职业特点和能力特长来有针对性地为特殊儿童提供力所能及的服务。融合教育服务主体的服务内容主要包括生活服务、教学服务、管理服务、培训服务等。生活服务就是协助教师或家长料理好融合教育学校中的特殊儿童的衣、食、住、行;教学服务就是协助教师在融合课堂中进行教学,可能是专门负责某名特殊儿童的教学,也可能是帮助展示教学用具等;管理服务就是协助融合教育管理人员做好融合教育档案材料的归类、整理等工作;培训服务就是利用自己的一技之长来对融合课堂中教师、家长、儿童进行培训,使教师学会教育具有差异性的学生,使家长学会教育特殊儿童的技巧,使儿童掌握必要的生活技能或形成一走的职业技能。例如,美国俄亥俄州州立大学提供的残障学生服务不但程序明确,而且项目众多,主要包括考试便利服务、媒介支持服务、手语翻译和抄写服务、残障辅助技术训练、咨询服务和员工辅助支持等。

发布于2016年10月17日 10:29 | 评论数(2) 阅读数(921) 我的文章

视障儿童早期干预的个案分析


    毛某是个患有先天性小眼球发育不全的全盲儿童。由于毛某的年龄特点、视觉缺陷和家长缺乏干预教育的能力,毛某20个月小便不能自控,还在使用尿布,用奶瓶喝水,有摇摆身体盲相等。在了解和观察毛某基本情况后,老师觉得毛某健康、聪明,除了视障,肢体或运动方面都正常,造成毛某自理能力落后和出现盲相的原因是没有及时介入对孩子的早期干预,家长没有让孩子参与简单的生活自理以及提供适合的玩具材料所致。心理学研究表明,人的行为不是天生的,而是通过教育学习获得的。对于毛某来说,目前她只是20个月大的婴幼儿,她的身心正处于迅速发育的阶段,可变性和波动性都很大,只要我们干预及时,学校、家庭都采用恰当而适合毛某的方法,就能及时矫正毛某的某些不足,从而缩小与正常同龄儿童的差距。
    总目标:(1)培养孩子有生理需求时(便意或口渴)能用语言或动作叫成人;学习坐便器小便、用小杯子喝水。(2)给孩子提供合适的玩具,经常带孩子外出,使她逐渐适应外面的环境。(3)在照顾孩子的过程中,要加强健全感官(听、触、闻)的训练。(4)在日常生活中,注意纠正孩子摇摆身体的盲相。
    短期目标:(1)培养毛某坐便器小便的习惯。(2)教毛某学说“小便”或“尿尿”等词。(3)使家长了解、掌握培养孩子学习简单的生活卫生习惯的具体方法,乐意配合参与对孩子生活卫生习惯的干预、指导。
    其他准备:(1)材料准备:供孩子使用的小便器。(2)干预场所:家庭环境。(3)干预指导者:老师、家长。(4)实施要点:每月上门一次观察、指导,老师和家长随时保持电话联系。
    干预方法:(1)当孩子准备入睡、起床或有便意时,家长可以边带领孩子坐在便器上,边用语言说“宝宝要小便了”。宝宝坐上便器后家长可以用语言或声音“嘘”帮助她尿,使她逐渐知道小便是要坐在便盆上的(刚开始训练时,需要家长根据孩子的生活作息用心估算孩子什么时候该小便了,用语言提示并指导孩子坐上便器)。当孩子在家长的引导下完成这一生活活动时,家长要给予孩子鼓励,要给予孩子最喜欢的方式亲吻或用食物予以强化。(2)当孩子逐渐能用身体、动作或语言表示便意时,家长要及时给予充分肯定或表扬,可以通过语言(宝宝真乖)、动作(亲吻孩子)或食物(孩子喜欢的食品)和在熟悉的亲朋中当着孩子的面进行夸奖,予以强化,使孩子的这一行为逐渐定型。(3)当孩子偶尔尿出时,家长可以通过语言让她体验尿在身上的不适感,如用手摸摸尿湿的裤子,还可以通过让她闻闻尿湿裤的臭味,产生厌恶感。告诉她以后有便要早点叫大人。(4)要是孩子经常尿出,家长除了用以上方法外还可以加重语气或用一些惩罚手段让孩子知道,尿裤的孩子大人不喜欢(以帮助孩子消退尿出的行为)。
    效果:通过老师每月一次的上门观察、指导,以及老师和家长随时保持电话联系、交流、调整干预、训练计划,在家长的配合训练下,毛某一个月后,在家长询问有无小便时,偶尔能应答正确。三个月后,有小便基本能用语言表示,有时还会自己走到便器边,偶尔便出,会模仿成人用小手指刮脸说“难为情”。五个月后,孩子完全不用尿布,小便都能在便器上完成。

发布于2016年10月11日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(542) 我的文章

教导孩子正确使用短信/微信


    短信已然在我们的生活中扎根了,它是这个孩子了解并喜爱的不断发展的科技世界的一部分。不过,同样不应忽视的是.孩子要知道什么时候适合发短信、什么时候不适合。
    有的学校规定上学的时候不允许使用手机。也有的学校为使用手机的时间段做出了规定——例如,在自习时或者课间可以,而上课和考试时禁止。如果有人不遵守规定,就会受到惩罚。一个星期没有手机对于依赖于短信生存的孩子来说无异于一场永恒的灾难。
     此外,了解孩子发送和接收的短信的类型和意义,在如今这个世界也显得越来越重要。
    无论在父母允许孩子拥有手机之前,还是即使他们现在已经有了,都要让孩子牢记如何谨慎地对待手机。孩子们需要知道,某种交流无论看上去有多么私密,其实都不尽然。
     那也就是说,父母要教孩子理解常识,遵守收发短信的原则。倘若某件事不应该当面谈论或展示,那么也不应该在短信里提及。如果孩子收到内容不当的短信,应该删除。如果对方是朋友,那么应该告诉对方这样的语言是不可接受的,倘若此类事件再次发生,你的孩子就不会再与那个人联系。
     青春期的孩子们为了短信而活着。只要看看某个和家人一起坐在饭店里的女孩子就知道了,她完全忽略了其他人,像疯子一样地给朋友发短信。但是,孩子和家人坐在一起吃饭的时候,是不应该被允许发短信的。有的时候可以发短信,也有的时候应该把手机放在一边。如果他们整天忙着发短信而不是与其他人交流,那么一定有什么地方出问题了。生活中的一切都需要平衡。
     短信将会成为孩子生活的一部分。因此,要确保他们知道以下短信安全原则:
     1.绝不要边开车边发短信。
     2.永远拒绝性短信或性图片。
     3.意识到你所发送的任何一条短信都有可能被公开。
     4.有些时候应该把手机放在一边。

发布于2016年09月22日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(761) 我的文章

随班就读教学计划的内容


    随班就读教学计划包括班级教学计划和个别教学计划两部分内容。这两种教学计划既有联系又有区别。它们共同的特点是根据教学的实际需要和学生身心发展的特点’制订出含有长期(学期)目标和短期(单元和课时)目标,并能够发挥不同学生的内在潜能和促进学生全面发展的教学计划。它们的区别在于班级计划侧重于普通学生实际情况,而个别教学计划主要是侧重于随班就读学生身心发展特点和缺陷情况。因此,班级教学计划是个别教学计划跟随的依据,个别教学计划是班级计划兼顾不同学生的基础。
     ①班级教学计划的内容。
     班级教学计划主要是指针对班级普通儿童的实际特点和依据课程标准的要求制订的教学计划。它的内容与一般教学计划基本相同,包含学年或学期教学计划、单元计划和课时教学计划。但是,由于班级内有随班就读的学生.因此,班级教学计划中的相关内容同时要兼顾到这些学生。
     ②个别教学计划的内容。
     《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的意见》中指出:“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制订和实施个别教学计划。”个别教学计划是指针对个别学生生理、心理个性发展及教学状况等特点,专为他们制订的适合个人学习与发展需要、缺陷补偿以及发挥个人潜能的教学计划。

发布于2016年07月04日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(749) 我的文章

随班就读政策制定的保障


    自随班就读这一办学形式开展以来,《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等相关政策法规就对其做出了明确的规定。1994年7月21日国家教委印发的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》对随班就读的对象、入学要求、教学要求、师资培训、家长工作以及教育管理等方面做了详细的规定。这为随班就读工作的开展给出了具体的指导。2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定,普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。《残疾人教育工作“十一五”实施方案》提出:继续完善残疾儿童少年随班就读支持保障体系,提高随班就读质量。
     除此以外,各地方政策法规对残疾儿童随班就读也做出了明确的规定。江苏扬州市《关于加强我市残疾儿童少年随班就读工作管理的意见》对随班就读的具体工作做了明确的规定。上海市教委2006发布《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见>,并且对相关机构和人员的职责做了明确的规定。
     特殊儿童随班就读在中央和地方的政策法规中得到了支持。《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》规定随班就读的对象包括听觉障碍(包括聋和重听)、视觉障碍、智力障碍等类别的残疾儿童少年。《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》规定:在各区县建立一个特殊教育康复指导中心的基础上,分别在卢湾区、闸北区、闵行医、浦东新区和上海市盲童学校再建4个听障教育康复指导中心和1个视障教育康复指导中心,为辖区内的随班就读学生提供服务。

发布于2016年03月10日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(731) 我的文章

“残疾”是人的生命面临的“存在问题”


    作为人的存在必须面临生存、发展和死亡等问题。这些问题在不同人的不同阶段都会以不同的形式表现出来,哲学上把它称为人的“存在问题”。这里所说的“存在问题”区别于“生存问题”,“生存问题”一般只涉及人的具体存在方式,而“存在问题”是人生的根本问题,关系到存在本身的意义、价值和根据。对存在问题的触及和思考,会更有益于人对生存问题的认识和解决。
    残疾、障碍也是人的“存在问题”的特殊表现形式,是人类必须共同面临的“存在问题”。人与动物不同,作为人的社会存在,人的生命既是个体的存在又是群体的存在,人的身心差异的特殊性还表现为它的社会学意义。一般而言,大多数人对于超常儿童往往抱着羡慕、赞赏的积极态度,但对残疾儿童则多半会怀有歧视、排斥的思想意识。如果我们从人的存在意义上,从社会学的角度、哲学的深度去分析残疾现象,就会有更深刻的理性认识。残疾作为一种消极的身心差异而存在,不仅阻碍了个体身心的顺利发展,同时也是人类群体生命存在发展中必须面对的问题。从残疾发生的角度看,残疾现象的发生对于个体而言,是随机的,具有偶然性,但对于整个人类社会群体则是一种必然,是无可逃避的,即使某个个体在当下是健康的,也并不能保证未来或后代不会发生残疾。从残疾与健康的关系分析,残疾与健康既对立又统一,各以自己对立面的存在而相互影响着。这就意味着,在人类社会的生存和发展过程中,个体的残疾与群体的健康构成了人类生命发展相互作用影响的“共同体”。换句话说,没有个体残疾所做出的牺牲,就没有群体的健康发展。古往今来,人类得以战胜种种疾病困苦、维持并促进生命的发展,正是基于对残疾问题存在的不断研究和残疾个体的痛苦和牺牲。因此对包括残疾在内的特殊儿童进行教育的问题,既是人类社会生存发展的过程中所不可回避的事实,电是人类社会必须共同面对并且需要克服的问题。因此,对特殊儿童,我们施以教育,不仅仅是一种慈善的道德义务,也不仅仅是因为他们的需要,而是包括他们在内的“我们”人类生命存在发展的共同需要和责任。

发布于2016年02月19日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(735) 我的文章

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