视障儿童早期干预的个案分析


    毛某是个患有先天性小眼球发育不全的全盲儿童。由于毛某的年龄特点、视觉缺陷和家长缺乏干预教育的能力,毛某20个月小便不能自控,还在使用尿布,用奶瓶喝水,有摇摆身体盲相等。在了解和观察毛某基本情况后,老师觉得毛某健康、聪明,除了视障,肢体或运动方面都正常,造成毛某自理能力落后和出现盲相的原因是没有及时介入对孩子的早期干预,家长没有让孩子参与简单的生活自理以及提供适合的玩具材料所致。心理学研究表明,人的行为不是天生的,而是通过教育学习获得的。对于毛某来说,目前她只是20个月大的婴幼儿,她的身心正处于迅速发育的阶段,可变性和波动性都很大,只要我们干预及时,学校、家庭都采用恰当而适合毛某的方法,就能及时矫正毛某的某些不足,从而缩小与正常同龄儿童的差距。
    总目标:(1)培养孩子有生理需求时(便意或口渴)能用语言或动作叫成人;学习坐便器小便、用小杯子喝水。(2)给孩子提供合适的玩具,经常带孩子外出,使她逐渐适应外面的环境。(3)在照顾孩子的过程中,要加强健全感官(听、触、闻)的训练。(4)在日常生活中,注意纠正孩子摇摆身体的盲相。
    短期目标:(1)培养毛某坐便器小便的习惯。(2)教毛某学说“小便”或“尿尿”等词。(3)使家长了解、掌握培养孩子学习简单的生活卫生习惯的具体方法,乐意配合参与对孩子生活卫生习惯的干预、指导。
    其他准备:(1)材料准备:供孩子使用的小便器。(2)干预场所:家庭环境。(3)干预指导者:老师、家长。(4)实施要点:每月上门一次观察、指导,老师和家长随时保持电话联系。
    干预方法:(1)当孩子准备入睡、起床或有便意时,家长可以边带领孩子坐在便器上,边用语言说“宝宝要小便了”。宝宝坐上便器后家长可以用语言或声音“嘘”帮助她尿,使她逐渐知道小便是要坐在便盆上的(刚开始训练时,需要家长根据孩子的生活作息用心估算孩子什么时候该小便了,用语言提示并指导孩子坐上便器)。当孩子在家长的引导下完成这一生活活动时,家长要给予孩子鼓励,要给予孩子最喜欢的方式亲吻或用食物予以强化。(2)当孩子逐渐能用身体、动作或语言表示便意时,家长要及时给予充分肯定或表扬,可以通过语言(宝宝真乖)、动作(亲吻孩子)或食物(孩子喜欢的食品)和在熟悉的亲朋中当着孩子的面进行夸奖,予以强化,使孩子的这一行为逐渐定型。(3)当孩子偶尔尿出时,家长可以通过语言让她体验尿在身上的不适感,如用手摸摸尿湿的裤子,还可以通过让她闻闻尿湿裤的臭味,产生厌恶感。告诉她以后有便要早点叫大人。(4)要是孩子经常尿出,家长除了用以上方法外还可以加重语气或用一些惩罚手段让孩子知道,尿裤的孩子大人不喜欢(以帮助孩子消退尿出的行为)。
    效果:通过老师每月一次的上门观察、指导,以及老师和家长随时保持电话联系、交流、调整干预、训练计划,在家长的配合训练下,毛某一个月后,在家长询问有无小便时,偶尔能应答正确。三个月后,有小便基本能用语言表示,有时还会自己走到便器边,偶尔便出,会模仿成人用小手指刮脸说“难为情”。五个月后,孩子完全不用尿布,小便都能在便器上完成。

发布于2016年10月11日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(586) 我的文章

教导孩子正确使用短信/微信


    短信已然在我们的生活中扎根了,它是这个孩子了解并喜爱的不断发展的科技世界的一部分。不过,同样不应忽视的是.孩子要知道什么时候适合发短信、什么时候不适合。
    有的学校规定上学的时候不允许使用手机。也有的学校为使用手机的时间段做出了规定——例如,在自习时或者课间可以,而上课和考试时禁止。如果有人不遵守规定,就会受到惩罚。一个星期没有手机对于依赖于短信生存的孩子来说无异于一场永恒的灾难。
     此外,了解孩子发送和接收的短信的类型和意义,在如今这个世界也显得越来越重要。
    无论在父母允许孩子拥有手机之前,还是即使他们现在已经有了,都要让孩子牢记如何谨慎地对待手机。孩子们需要知道,某种交流无论看上去有多么私密,其实都不尽然。
     那也就是说,父母要教孩子理解常识,遵守收发短信的原则。倘若某件事不应该当面谈论或展示,那么也不应该在短信里提及。如果孩子收到内容不当的短信,应该删除。如果对方是朋友,那么应该告诉对方这样的语言是不可接受的,倘若此类事件再次发生,你的孩子就不会再与那个人联系。
     青春期的孩子们为了短信而活着。只要看看某个和家人一起坐在饭店里的女孩子就知道了,她完全忽略了其他人,像疯子一样地给朋友发短信。但是,孩子和家人坐在一起吃饭的时候,是不应该被允许发短信的。有的时候可以发短信,也有的时候应该把手机放在一边。如果他们整天忙着发短信而不是与其他人交流,那么一定有什么地方出问题了。生活中的一切都需要平衡。
     短信将会成为孩子生活的一部分。因此,要确保他们知道以下短信安全原则:
     1.绝不要边开车边发短信。
     2.永远拒绝性短信或性图片。
     3.意识到你所发送的任何一条短信都有可能被公开。
     4.有些时候应该把手机放在一边。

发布于2016年09月22日 10:25 | 评论数(2) 阅读数(805) 我的文章

随班就读教学计划的内容


    随班就读教学计划包括班级教学计划和个别教学计划两部分内容。这两种教学计划既有联系又有区别。它们共同的特点是根据教学的实际需要和学生身心发展的特点’制订出含有长期(学期)目标和短期(单元和课时)目标,并能够发挥不同学生的内在潜能和促进学生全面发展的教学计划。它们的区别在于班级计划侧重于普通学生实际情况,而个别教学计划主要是侧重于随班就读学生身心发展特点和缺陷情况。因此,班级教学计划是个别教学计划跟随的依据,个别教学计划是班级计划兼顾不同学生的基础。
     ①班级教学计划的内容。
     班级教学计划主要是指针对班级普通儿童的实际特点和依据课程标准的要求制订的教学计划。它的内容与一般教学计划基本相同,包含学年或学期教学计划、单元计划和课时教学计划。但是,由于班级内有随班就读的学生.因此,班级教学计划中的相关内容同时要兼顾到这些学生。
     ②个别教学计划的内容。
     《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的意见》中指出:“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制订和实施个别教学计划。”个别教学计划是指针对个别学生生理、心理个性发展及教学状况等特点,专为他们制订的适合个人学习与发展需要、缺陷补偿以及发挥个人潜能的教学计划。

发布于2016年07月04日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(840) 我的文章

随班就读政策制定的保障


    自随班就读这一办学形式开展以来,《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等相关政策法规就对其做出了明确的规定。1994年7月21日国家教委印发的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》对随班就读的对象、入学要求、教学要求、师资培训、家长工作以及教育管理等方面做了详细的规定。这为随班就读工作的开展给出了具体的指导。2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定,普通学校应当接受具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。《残疾人教育工作“十一五”实施方案》提出:继续完善残疾儿童少年随班就读支持保障体系,提高随班就读质量。
     除此以外,各地方政策法规对残疾儿童随班就读也做出了明确的规定。江苏扬州市《关于加强我市残疾儿童少年随班就读工作管理的意见》对随班就读的具体工作做了明确的规定。上海市教委2006发布《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见>,并且对相关机构和人员的职责做了明确的规定。
     特殊儿童随班就读在中央和地方的政策法规中得到了支持。《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》规定随班就读的对象包括听觉障碍(包括聋和重听)、视觉障碍、智力障碍等类别的残疾儿童少年。《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》规定:在各区县建立一个特殊教育康复指导中心的基础上,分别在卢湾区、闸北区、闵行医、浦东新区和上海市盲童学校再建4个听障教育康复指导中心和1个视障教育康复指导中心,为辖区内的随班就读学生提供服务。

发布于2016年03月10日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(776) 我的文章

“残疾”是人的生命面临的“存在问题”


    作为人的存在必须面临生存、发展和死亡等问题。这些问题在不同人的不同阶段都会以不同的形式表现出来,哲学上把它称为人的“存在问题”。这里所说的“存在问题”区别于“生存问题”,“生存问题”一般只涉及人的具体存在方式,而“存在问题”是人生的根本问题,关系到存在本身的意义、价值和根据。对存在问题的触及和思考,会更有益于人对生存问题的认识和解决。
    残疾、障碍也是人的“存在问题”的特殊表现形式,是人类必须共同面临的“存在问题”。人与动物不同,作为人的社会存在,人的生命既是个体的存在又是群体的存在,人的身心差异的特殊性还表现为它的社会学意义。一般而言,大多数人对于超常儿童往往抱着羡慕、赞赏的积极态度,但对残疾儿童则多半会怀有歧视、排斥的思想意识。如果我们从人的存在意义上,从社会学的角度、哲学的深度去分析残疾现象,就会有更深刻的理性认识。残疾作为一种消极的身心差异而存在,不仅阻碍了个体身心的顺利发展,同时也是人类群体生命存在发展中必须面对的问题。从残疾发生的角度看,残疾现象的发生对于个体而言,是随机的,具有偶然性,但对于整个人类社会群体则是一种必然,是无可逃避的,即使某个个体在当下是健康的,也并不能保证未来或后代不会发生残疾。从残疾与健康的关系分析,残疾与健康既对立又统一,各以自己对立面的存在而相互影响着。这就意味着,在人类社会的生存和发展过程中,个体的残疾与群体的健康构成了人类生命发展相互作用影响的“共同体”。换句话说,没有个体残疾所做出的牺牲,就没有群体的健康发展。古往今来,人类得以战胜种种疾病困苦、维持并促进生命的发展,正是基于对残疾问题存在的不断研究和残疾个体的痛苦和牺牲。因此对包括残疾在内的特殊儿童进行教育的问题,既是人类社会生存发展的过程中所不可回避的事实,电是人类社会必须共同面对并且需要克服的问题。因此,对特殊儿童,我们施以教育,不仅仅是一种慈善的道德义务,也不仅仅是因为他们的需要,而是包括他们在内的“我们”人类生命存在发展的共同需要和责任。

发布于2016年02月19日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(787) 我的文章

特殊教育价值认识的基本视野


    批判分析与马克思主义实践观的启示奠定了特殊教育价值认识的基本视野,即必须回归特殊教育作为教育活动的本体论认识,且在实践的平台上构建特殊教育价值论认识论。首先,本体论的“是”奠定了价值论“应是”的基础,特殊教育价值的“应为”和“能为”绕不开特殊教育本体之“真”,因此,从本体论出发是我们在多元的价值认识冲突中厘定特殊教育价值认识的必要方式。在特殊教育众多相对主体中,绝对的、基础的、本源性的是特殊儿童价值主体。特殊教育的价值自然就在特殊儿童自身之内,特别是在特殊儿童内在的身心结构中。特殊教育价值正是以特殊儿童存在为价值基础而不至于流为随意言说和任意附加的东西。其次,马克思实践观的启示,让我们深刻认识到,价值来自实践,主体意志出发的“纯粹善”与客体的“真之善”就统一在实践中。只有在实践中,特殊教育才能一方面把自身属性不断转化为特殊儿童的尺度,以特殊儿童价值体现自身价值;另一方面又把特殊儿童等主体的尺度不断转化为自身属性,以特殊儿童等主体价值理想射程度量自身价值。以实践形态转换价值,以价值形态贯穿实践,是特殊教育张扬特殊儿童价值并以之确认自身价值的主要形式。可见,朝向特殊儿童存在及其实践,是揭示特殊教育价值的根源。“为何要教育特殊儿童”、“特殊儿童何为”、“特殊教育何为”等根本性问题就是特殊教育价值追问的基本问题。特殊教育之于特殊儿童的价值意义是特殊教育活动合理性与合法性的根本标准。这是基于特殊儿童存在论的价值论,是笔者所欲分析特殊教育价值的认识视野和逻辑依据。借此确立的特殊儿童存在论价值论是特殊教育价值认识的基本原则,是我们解释特殊教育价值和改造特殊教育品性的原点。我们对好特殊教育的追寻,对特殊教育的变革创新,无不是基于这一价值的追问。在这里,我们既不迷信特殊教育客体属性本身会白动产生价值,也不简单地撇开特殊教育者、国家和社会的愿望对特殊教育价值的投射,而是意在回归特殊教育本体,从实践平台上确立特殊儿童是“教育的目的”、是“教育的尺度”这一价值中心,为其他价值选择提供依据。

发布于2016年02月19日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(837) 我的文章

智障儿童感知觉的视觉训练


    视觉是由眼睛、视神经和视觉中枢共同活动完成的。对智障儿童进行视觉训练的目的,是提高和增强他们视觉器官的感受能力和大脑对视觉信息的加工处理能力。
     (1)视敏度训练。①观察不同距离的同类物体(如火柴梗、小木棍以及牙签);②观察不同物体(如家俱、工具、蔬菜以及水果),分辨室外远处不同物体(如房屋、街道或交通岗);③辨认某种熟悉的物体(如公共汽车、小轿车或卡车);④弱光下观察物体(如茶杯、书以及笔桶)。
     (2)辨色能力训练。主要训练智障儿童对红、白、黑、蓝、绿等几种基本颜色的辨别,如指导智障儿童认识布料颜色,认识彩笔颜色;或者让他们说出在日常生活中常见物体的颜色。
     (3)形状知觉训练。结合实物训练,认识圆形、三角形、长方形、正方形、五角形、椭圆形、菱形以及圆柱形。
     (4)距离知觉训练。训练智障儿童知道近物大、远物小,近物清晰、远物模糊。
     (5)方位知觉训练。一方面以自身或身体为准进行训练,辨别前后、上下以及左右等方位;另一方面进行东西南北方向的训练(如识记太阳从东方升起,从西方落下)。
     (6)视觉追踪训练。教师指导智障儿童用眼睛追踪移动的物体,如看由近及远的汽车,或观察乒乓球比赛、鸟类飞行以及飞机飞行路线等。
     (7)视觉搜索训练。教师指导智障儿童从一大堆不同的物体中把要找的东西找出来。如从一大堆皮球中找出红色的皮球。

发布于2016年02月05日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(914) 我的文章

特殊学生康复行为疗法的操作性条件反射理论


    该理论的主要代表人物是桑代克和斯金纳。桑代克把猫关在迷箱之中,它们可借助于拉绳圈、推动杠杆、转动揿钮而逃出来,关在迷箱之中的猫一开始挤栅门,抓、咬放在迷箱里的东西,把爪子伸出来等,进行了多种尝试以逃出迷箱。最后偶然发现了打开迷箱的机关。以后猫的错误行为渐渐减少,只有成功的反应保存了下来。动物就这样通过“尝试与错误以及偶然的成功”,学会了如何逃出迷箱,桑代克也把这个过程称为试误。桑代克通过这个实验还得出了效果律,即一种行为过程的发生次数受该行为的后果的影响而改变。效果律所反映的是人或动物保持或消除先前反应与效果之间的关系。一种行为之后出现了好的效果,这种行为就趋向于保持下来;如果效果不好,则趋向于被消除。这也就是斯金纳等人称之为强化的一种关系。
    斯金纳的操作性条件反射是指由强化生物的自发活动而形成的条件反射。斯金纳在实验箱内放一只处于饥饿状态的老鼠,老鼠在箱内乱窜时,偶尔按压了一下能掀动食物的横竿获得了食物,强化了几次之后,条件作用就迅速形成了。踩竿反应是对环境“操作”,因此称其为“操作条件反射”。斯金纳根据其在实验中所得的观点,认为包括心理疾病在内的大多数行为都是习得的。因此,心理咨询和治疗就是要以改变对来访者起作用的强化物的方式来改变其行为。斯金纳认为,操作条件反射与经典条件反射的主要区别在于:前者是一个反应一刺激过程,而后者则是一个刺激一反应过程。斯金纳在人的被试中开展实验研究证明,人的反应可以用语言、声音或手势代替具体的强化物。同时,在实际治疗中,只要治疗者对期望的某种行为予以奖励,这种行为就会获得强化,反之就会消退。若施以惩罚,则会加快消退的速度。

发布于2016年01月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(785) 我的文章

智障儿童语言沟通能力发展的特点


    Croner(1974)研究智障儿童的说话和语言时发现,智障儿童的沟通障碍表现在以下几个方面:第一,有些智障儿童的语言获得顺序与普通儿童一样,只是获得速度比较慢,表现出明显的迟缓现象;第二,有些智障儿童不懂得语法规则,说出的话缺少逻辑性,甚至有错误的句子;第三,有些智障儿童学习语言的过程与普通儿童不同,普通儿童需要从单个的音到字、词、句,智障儿童会略过某些阶段,直接学习后面的语言;第四,智障儿童的记忆能力比较差,词汇量较小,语言会不连贯和不丰富。Kirk等研究发现,智障儿童的语言发展与心理年龄、智商存在明显的关系。这些研究都表明,智障儿童语言能力的发展与智商直接相关。智障儿童由于智力发展迟缓,在语言的接收、理解、记忆、表达等多方面都表现出发展迟缓的特点。
     (1)短时记忆不佳。
     短时记忆,是指对事物或刺激保持一分钟以上的记忆。沈玫以62名唐氏综合征儿童为研究对象,通过测验他们的数字广度、语词记忆广度和图片记忆广度等,发现普通3岁儿童数字短时记忆广度是3,普通儿童到了16岁数字短时记忆广度将达到7~8,唐氏综合征儿童最多达到3~4,有明显的短时记忆障碍。智障儿童对刺激的保持时间较短,强度较弱,导致智障儿童对学习的语言容易遗忘,在沟通与交往中常常出现和对方的信息不对等,跟不上别人的思路等现象。
     (2)记忆组织能力较弱。
     智障儿童的辨认能力差,不善于组织语言学习材料,缺乏随机应变的能力,统整、推理和类化的能力较弱。刘春玲等以49名智障儿童与49名智龄匹配的普通儿童为研究对象进行词汇联想测验,结果发现智障儿童信息储存的数量不及普通儿童,智障儿童对词的组织松散,并伴有错误信息,而且智障儿童储存词的语义边界模糊。

发布于2015年12月10日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(887) 我的文章

生理障碍导致的特殊儿童交往困难


    (一)存在某种言语障碍
     有些多重障碍儿童表现为有一定的言语,但由于各种病症的影响,造成他们发音器官的发育异常,导致产生各种各样的言语问题,如构音障碍、嗓音异常、口吃等。
     在构音方面表现为发声困难、发音不准、咬字不清、音量过低、节律异常等问题。如将“跑(pao)”说成“袄(ao)”,将“高(gao)”说成“刀(dao)”,以及整体性的语音含糊不清。
     在嗓音方面表现为音调过高或过低、过响或过轻,说话时有气息声或嗓音嘶哑等。在言语的流畅性方面常表现为会拖长音,重复数次才能继续说下去,说话时突然发生阻塞,后面的话不能流畅地接上来等现象,并伴有面部肌肉或行为的奇特变化等。这些言语问题都会影响儿童与人沟通与交往的有效性与持续性。
     (二)无语言,以非语言方式交流
     对于那些兼有自闭症及严重视觉障碍的多重障碍儿童,由于丧失了言语功能,他们主要以面部表情、某些嗓音、动作及手势等与人进行简单沟通。而这些沟通方式也只有熟悉这些儿童的人才能理解。由于视障兼有自闭症儿童在沟通过程中常常受挫,他们的沟通行为不被他人理解,即使是照顾者,也需要花费很长的时间才能辨识儿童的某个新的沟通行为,因此这些儿童大多都会比较孤僻,常常沉浸于自我世界或自我刺激活动之中,容易形成沟通渠道受限,沟通技能难以进一步发展的状况。
     此外,多重障碍儿童往往表现出缺乏词汇、语言理解能力低、表达能力差、运用语言的主动性差等问题,与人交往时,常常出现“鹦鹉学舌”的行为。

发布于2015年12月01日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(739) 我的文章

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