特殊学生康复行为疗法的操作性条件反射理论


    该理论的主要代表人物是桑代克和斯金纳。桑代克把猫关在迷箱之中,它们可借助于拉绳圈、推动杠杆、转动揿钮而逃出来,关在迷箱之中的猫一开始挤栅门,抓、咬放在迷箱里的东西,把爪子伸出来等,进行了多种尝试以逃出迷箱。最后偶然发现了打开迷箱的机关。以后猫的错误行为渐渐减少,只有成功的反应保存了下来。动物就这样通过“尝试与错误以及偶然的成功”,学会了如何逃出迷箱,桑代克也把这个过程称为试误。桑代克通过这个实验还得出了效果律,即一种行为过程的发生次数受该行为的后果的影响而改变。效果律所反映的是人或动物保持或消除先前反应与效果之间的关系。一种行为之后出现了好的效果,这种行为就趋向于保持下来;如果效果不好,则趋向于被消除。这也就是斯金纳等人称之为强化的一种关系。
    斯金纳的操作性条件反射是指由强化生物的自发活动而形成的条件反射。斯金纳在实验箱内放一只处于饥饿状态的老鼠,老鼠在箱内乱窜时,偶尔按压了一下能掀动食物的横竿获得了食物,强化了几次之后,条件作用就迅速形成了。踩竿反应是对环境“操作”,因此称其为“操作条件反射”。斯金纳根据其在实验中所得的观点,认为包括心理疾病在内的大多数行为都是习得的。因此,心理咨询和治疗就是要以改变对来访者起作用的强化物的方式来改变其行为。斯金纳认为,操作条件反射与经典条件反射的主要区别在于:前者是一个反应一刺激过程,而后者则是一个刺激一反应过程。斯金纳在人的被试中开展实验研究证明,人的反应可以用语言、声音或手势代替具体的强化物。同时,在实际治疗中,只要治疗者对期望的某种行为予以奖励,这种行为就会获得强化,反之就会消退。若施以惩罚,则会加快消退的速度。

发布于2016年01月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(651) 我的文章

智障儿童语言沟通能力发展的特点


    Croner(1974)研究智障儿童的说话和语言时发现,智障儿童的沟通障碍表现在以下几个方面:第一,有些智障儿童的语言获得顺序与普通儿童一样,只是获得速度比较慢,表现出明显的迟缓现象;第二,有些智障儿童不懂得语法规则,说出的话缺少逻辑性,甚至有错误的句子;第三,有些智障儿童学习语言的过程与普通儿童不同,普通儿童需要从单个的音到字、词、句,智障儿童会略过某些阶段,直接学习后面的语言;第四,智障儿童的记忆能力比较差,词汇量较小,语言会不连贯和不丰富。Kirk等研究发现,智障儿童的语言发展与心理年龄、智商存在明显的关系。这些研究都表明,智障儿童语言能力的发展与智商直接相关。智障儿童由于智力发展迟缓,在语言的接收、理解、记忆、表达等多方面都表现出发展迟缓的特点。
     (1)短时记忆不佳。
     短时记忆,是指对事物或刺激保持一分钟以上的记忆。沈玫以62名唐氏综合征儿童为研究对象,通过测验他们的数字广度、语词记忆广度和图片记忆广度等,发现普通3岁儿童数字短时记忆广度是3,普通儿童到了16岁数字短时记忆广度将达到7~8,唐氏综合征儿童最多达到3~4,有明显的短时记忆障碍。智障儿童对刺激的保持时间较短,强度较弱,导致智障儿童对学习的语言容易遗忘,在沟通与交往中常常出现和对方的信息不对等,跟不上别人的思路等现象。
     (2)记忆组织能力较弱。
     智障儿童的辨认能力差,不善于组织语言学习材料,缺乏随机应变的能力,统整、推理和类化的能力较弱。刘春玲等以49名智障儿童与49名智龄匹配的普通儿童为研究对象进行词汇联想测验,结果发现智障儿童信息储存的数量不及普通儿童,智障儿童对词的组织松散,并伴有错误信息,而且智障儿童储存词的语义边界模糊。

发布于2015年12月10日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(722) 我的文章

生理障碍导致的特殊儿童交往困难


    (一)存在某种言语障碍
     有些多重障碍儿童表现为有一定的言语,但由于各种病症的影响,造成他们发音器官的发育异常,导致产生各种各样的言语问题,如构音障碍、嗓音异常、口吃等。
     在构音方面表现为发声困难、发音不准、咬字不清、音量过低、节律异常等问题。如将“跑(pao)”说成“袄(ao)”,将“高(gao)”说成“刀(dao)”,以及整体性的语音含糊不清。
     在嗓音方面表现为音调过高或过低、过响或过轻,说话时有气息声或嗓音嘶哑等。在言语的流畅性方面常表现为会拖长音,重复数次才能继续说下去,说话时突然发生阻塞,后面的话不能流畅地接上来等现象,并伴有面部肌肉或行为的奇特变化等。这些言语问题都会影响儿童与人沟通与交往的有效性与持续性。
     (二)无语言,以非语言方式交流
     对于那些兼有自闭症及严重视觉障碍的多重障碍儿童,由于丧失了言语功能,他们主要以面部表情、某些嗓音、动作及手势等与人进行简单沟通。而这些沟通方式也只有熟悉这些儿童的人才能理解。由于视障兼有自闭症儿童在沟通过程中常常受挫,他们的沟通行为不被他人理解,即使是照顾者,也需要花费很长的时间才能辨识儿童的某个新的沟通行为,因此这些儿童大多都会比较孤僻,常常沉浸于自我世界或自我刺激活动之中,容易形成沟通渠道受限,沟通技能难以进一步发展的状况。
     此外,多重障碍儿童往往表现出缺乏词汇、语言理解能力低、表达能力差、运用语言的主动性差等问题,与人交往时,常常出现“鹦鹉学舌”的行为。

发布于2015年12月01日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(589) 我的文章

增进人际交往的沟通技巧


    学校中的学障儿童,除了到资源班接受课业补救教学外,事实上,从过去学障儿童的社会沟通研究结果发现,学障儿童也需要直接的社交技巧训练。其训练的内容应包括儿童在沟通过程中,对他人口语及非口语信息的解读与因应技能,包括:增进学障儿童与人对话内容的有趣程度、帮助学障儿童学习敏察社会信息以及察觉沟通对象的情绪等。
     在方法上,除了特别安排外加式的沟通训练课程外,普通班教师可在特殊教育教师的协助下,利用各种班级活动或集会的时间,为学障儿童进行上述人际沟通上的练习。例如:对于平日社交情况表现较为退缩、腼腆的学障儿童,他们可能在沟通情境下会显得比较紧张不安,因此,沟通的内容也容易流于死板及过于简化。因此,教师可以协助该儿童学习,教会他们如何以较轻松自在的方式与其他儿童沟通,以及如何增进沟通内容的趣味性。普通班教师可以在学障儿童同意的情况下,以录音或录像的方式,记录下学障儿童与同学的对话过程,提供给学校的资源班教师,资源班教师根据几次的录音或录像数据,即可判断沟通训练的干预模式,将相关沟通训练直接设计在资源班课程中,并以一对一的方式,通过录音或录像数据,与儿童讨论、修正、演练,并模拟类似沟通情境的因应之道。

发布于2015年11月20日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(588) 我的文章

不同地区聋生与普生社交焦虑的现状及影响因素差异分析


    本研究发现,不同地区的聋生与普生在社交焦虑现状上差异显著。无论是沿海还是西部地区,聋生的社交焦虑程度高于普生。不同地区的两类中学生在认知影响、同伴影响、教育者影响维度差异显著。无论沿海还是西部地区,在认知影响、教育者影响维度,聋生得分高于普生;在同伴影响、性格影响维度,聋生得分低于普生。原因可能是:无论是在西部还是沿海,聋生的生活环境相对封闭,外部环境对聋生的影响较小,聋生接触的主要对象是父母、老师和同伴。又由于聋生的听力损伤,对外界事物的接收能力、认识能力相对较弱,社会交往能力不足,在社会交往中更容易产生社交焦虑。狭小的生活范围使得父母和老师成为了影响他们社交焦虑的主要因素。与此相对,普通中学生生活范围广,教育者的影响随年龄增长逐渐变小,同伴成为了影响他们社交焦虑更重要的因素。
     本研究发现,沿海聋生社交焦虑程度高于西部聋生。影响社交焦虑的因素中,沿海聋生在认知影响、同伴影响维度得分高于西部聋生;在性格影响、教育者影响维度得分低于西部聋生。原因可能是:沿海地区经济较西部地区发达,生活节奏更快,生活压力也更大,人们迫于生活压力,漠视人与人的交往,这样的生活环境导致沿海聋生的社交焦虑程度较西部地区聋中学生更严重。在沿海地区,聋中学生更倾向于把社交焦虑的影响因素归于认知影响和性格影响,这可能与沿海地区的价值观念有关。沿海地区具有开放性的文化观念,其特殊教育较西部地区发达,特殊教育老师的整体素质高于西部地区,且沿海地区聋生的父母更开明却又对其学习生活要求更严格,加之聋生的见识更广,这都使得聋生对人际交往有更多自己的见解,因此认知影响成为影响其社交焦虑的首要因素。

发布于2015年11月06日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(444) 我的文章

孩子注意力不集中的危害


    学习成绩靠什么?一个人的智力。人的智力是由观察能力、记忆能力、思维能力、创造能力、想象能力及操作能力等组成的。在学业生涯中,最重要的是记忆和思维能力。大量的知识需要孩子去记忆。而记忆的基础是注意。
     注意力还是直接参与学习的因素,是一切学习问题的基础。容易分心、走神,首先会浪费学习时间,导致有效学习时间比例降低,影响学习成绩。实验和教学实践表明,学习成绩好的孩子与学习成绩差的孩子之间明显的差别之一就是注意力的好坏。
     注意力不集中,上课效率就大大降低。本来一听就会的东西,因为听得断断续续,下了课就得花时间去补。注意力不集中,做作业时间就大大增加。拖拖拉拉,动来动去,一会儿吃东西,一会儿喝水,思维不连贯,作业的速度和质量都上不去。注意力不集中,考试就无法全神贯注,就无法做到正常发挥。
     注意力不集中对身体有哪些影响呢?可以想象一下,无论做什么事,都会很不专心,总在想着其他一些乱七八糟的事,有很多孩子甚至连考试时也会想,致使效率很低很低。小学里课程简单,即使这样效率很低也不会影响很大,但是到了初中、高中,课程难了起来,尤其是一些理科题,需要注意力高度集中,一点走神都会导致下面听不下去,使得整堂课都等于白搭。文科的话可能稍稍好一些,但在看书的时候总是想着其他事情,就会导致不断地重复看,即便这样也记不住什么东西。考试的时候想着刚刚发生的、以前发生的事情,考试就没有办法进行。这样就会使孩子产生一种深深的挫败感,严重影响孩子的自信心。

发布于2015年08月24日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(824) 我的文章

孩子学习需要劳逸结合的原因


    第一,我们常常说身体是“学习的本钱”,一个体弱多病,整天躺在医院的人拿什么去谈学习和进步?再说了,没有一个好的身体,就没有好的心情,天天注意力被自己的病痛折磨着,哪里还有心思去学习?因而,家长要督促孩子劳逸结合,不要死读书而忽视了锻炼身体。
    第二,脑是我们学习最重要的器官,它需要休息。科学研究表明,大脑对氧的需求量很大,而当人们从事紧张繁重的脑力劳动时,大脑皮层高度兴奋,需要一定程度的氧含量来保持这种状态,但是长时间的高强度用脑,却恰恰会使全身血液循环减慢,流经大脑的血量减少,从而使血液中带去的氧也不足,这样大脑就会陷入一种昏沉的状态中。这时,生理上表现为感觉迟钝,动作不协调、不准确,意识不受人控制,要么会陷入睡眠中,要么就算是强撑着,也无法集中注意力,有时候甚至不知道自己都做了些什么。心理上表现为思维迟钝、反应速度大大降低、记忆力也会降低到最低点,这个时候你就算仍坚持学习,其实也没有多大的作用,何况,这样坚持久了,还有可能导致患神经衰弱症。外国有名言:只工作不休息,聪明孩子也变傻。
    第三,精力充沛,才能使注意力集中。劳逸结合有利于孩子增强记忆力。学习作为智力活动,必须以良好的记忆力为基础。还要注意记忆方法上的多样化,记忆方法得当,不但可以提高记忆效率,而且可以节省脑力,延缓脑力疲劳的发生。

发布于2015年08月24日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(790) 我的文章

父母如何让孩子远离酗酒


    如果父母总让自己的孩子看到醉醺醺的样子,孩子怎能相信父母说的话?不要让孩子看到损害自己信誉的失控行为。父母在向下一代传授遵纪守法时要谦诚。父母也不要宣传自己年轻时所犯的错误,因为孩子会认为这是一种鼓励,激励他看齐或超越父母的所谓“成就”。
    无论个人的看法如何,让孩子守法是最重要的,因为这是在重申法律的基本特征:保护性、普遍性、不可违背性。我们不应当在孩子面前做违法的事,或发表反对的言论,特别是在“软”毒品的使用问题上。
    进行真正反抗的意愿使年轻人尝试走得更远,触摸法律的底线,或者使他们采取一种完全相反的做法,把自己封闭在一种刻板的生活方式中。
    酒精受人们喜爱,家长任务因而变得困难重重。在不同文化和家庭中,危险的概念是很不相同的,这是我们应当考虑的事实。在某些情况下,年龄较小的青少年醉酒是被宽容的,而在另外一些情况下,则绝对是禁止的。父母应该以法律为准绳。
    父母既不能坐等谈论酗酒的时机,也不能没完没了地絮叨。如果谈论这个话题没有障碍,有关警告也都已平静地提出,那么,我们的孩子一旦感到危险,肯定会主动与我们谈这个问题。
    家长与孩子之间的信任是避免许多灾难的保障,但这种信任十分脆弱,因为这个领域动荡不定,而且孩子异常敏感。缺乏自信和与其他人保持一致使孩子变得很脆弱,所以,父母必须把信任放在首位。如果孩子把他的忧虑告诉父母,父母时刻要记住,这是孩子对自己的信任。父母应当暂时放下刨根问底,当务之急是要求同存异。

发布于2015年07月14日 08:30 | 评论数(2) 阅读数(5477) 我的文章

孤独症恢复教学应重视开掘自闭儿本身潜能


    孤独症谱系妨碍,即是孤独症的症状与特征可能会以纷歧样的组合和纷歧样的严峻程度体现出来。从广义上来说,这种差异性首要体现在有些孤独症病人会彻底沉浸在自个的国际里而对周围的全部漠然视之,而另一些病人则可能是个卓有成就但却难于与人交流的专家学者;从狭义上来说,在同一名病人身上,则会体现出交际交流强但认知了解弱或认知了解强而交际交流弱等体现程度纷歧的状况。从总体上来对比的话,孩童在交际交流方面的体现及潜力要远远好于他的认知了解(这倒和那些高功能孤独症病人形成了明显的比照);从具体项目上来看,单在交际交流上,他的交际意向及游戏窍门又远比自我概念好得多。
    有的时分,看到并亲自体验到学生在上每节课之前,都过度热心肠去协助老师翻开相应的教学课件(学生这方面的认知倒挺好,不论啥科目,只需上过了一节课,今后的几节他都能记住咱们所用的课件称号,以及该课件寄存在电脑的哪个盘里的哪个文件夹里,并自动帮咱们翻开),每节课的讲堂上都是那么热心(乃至有些疯狂)地帮咱们“保护”讲堂秩序,咱们真的不知道是该表彰他好,仍是批判他好。究竟,孩子的热心是不能冲击的,但假如热心过度了、呆板了,而且又很难对其进行纠正的话,那又该怎样办呢?这确实值得考虑。
    比如自闭儿的呆板行动、交际过当等疑问,其实是很难用一个好坏的规范来进行区分和判别的。关键是作为孤独症恢复教学作业者的咱们,是不是具备开掘自闭儿本身潜能并加以着力培育的慧眼和领悟。

发布于2015年06月24日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(377) 我的文章

父母应理性应对青春期孩子的叛逆行为


    父母通过观察婴儿的表情和哭声,就能判断他的需求和欲望。但刚开始并不熟练:孩子时不时哭闹,手忙脚乱的父母一会儿给他喂奶,一会儿给他换尿布,一会儿又抱起来哄哄。经过一段时间的观察和摸索,就能积累下对付孩子哭闹的经验,只凭他的哭声和表情,十有八九就能判断出他的需求。
     为什么孩子到了青春期,父母的态度就截然不同了呢?父母不再去关注孩子的表情,也不再试图理解孩子,以为他身强体壮,就具备了和成人同等的心智。父母认为,孩子长大了,可以像大人一样凡事做到理性、沉稳。当他们问孩子为什么不专心学习时,内心期望得到的答案是:“因为……,所以……,真的很抱歉。”如此这般,给父母一个让人信服的理由。试想,如果孩子能做到这一点,那亲子之间还有什么分歧和矛盾呢?
     遗憾的是,青春期的孩子尚不擅长表达自己的想法和感受。不仅如此,还会时常蹦出前后不搭调的话:“好了,请不要再管我了!”“我自己知道怎么做!”“我讨厌上学,我就是不喜欢学习!”“我还想玩一会儿!”“我不管!”“没事儿!”“每次跟妈妈谈话都烦得很”……这些都是父母再熟悉不过的回答。
     一旦孩子表现出烦躁的情绪或逃避的态度,父母就会觉得他目无尊长,认为自己想要心平气和地交流,他却无情地拒绝了自己的好意,因此感到愤怒。不过,孩子表现出来的态度与他内心真实的想法并不一致。通常是因为他不知如何表达,才会干脆闭嘴不说,或者表现出烦躁,作出抗拒的反应。
    当孩子不肯说话,表现出叛逆行为时,父母千万不能冲动。先不要考虑孩子没大没小、没礼貌,而要先想一下孩子为什么会这样。如果双方情绪都很激动,是不可能解决好问题的。暂且耐心观察一下,然后问问孩子“妈觉得最近你有些敏感,说话语气不对。是不是发生了什么事?”当父母试图用心理解孩子时,会发现自己的情绪在一点点恢复平静。如果还是无法理解孩子,那么可以如实表达父母内心的想法。

发布于2015年04月10日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(565) 我的文章

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