特殊教育价值认识的基本视野


    批判分析与马克思主义实践观的启示奠定了特殊教育价值认识的基本视野,即必须回归特殊教育作为教育活动的本体论认识,且在实践的平台上构建特殊教育价值论认识论。首先,本体论的“是”奠定了价值论“应是”的基础,特殊教育价值的“应为”和“能为”绕不开特殊教育本体之“真”,因此,从本体论出发是我们在多元的价值认识冲突中厘定特殊教育价值认识的必要方式。在特殊教育众多相对主体中,绝对的、基础的、本源性的是特殊儿童价值主体。特殊教育的价值自然就在特殊儿童自身之内,特别是在特殊儿童内在的身心结构中。特殊教育价值正是以特殊儿童存在为价值基础而不至于流为随意言说和任意附加的东西。其次,马克思实践观的启示,让我们深刻认识到,价值来自实践,主体意志出发的“纯粹善”与客体的“真之善”就统一在实践中。只有在实践中,特殊教育才能一方面把自身属性不断转化为特殊儿童的尺度,以特殊儿童价值体现自身价值;另一方面又把特殊儿童等主体的尺度不断转化为自身属性,以特殊儿童等主体价值理想射程度量自身价值。以实践形态转换价值,以价值形态贯穿实践,是特殊教育张扬特殊儿童价值并以之确认自身价值的主要形式。可见,朝向特殊儿童存在及其实践,是揭示特殊教育价值的根源。“为何要教育特殊儿童”、“特殊儿童何为”、“特殊教育何为”等根本性问题就是特殊教育价值追问的基本问题。特殊教育之于特殊儿童的价值意义是特殊教育活动合理性与合法性的根本标准。这是基于特殊儿童存在论的价值论,是笔者所欲分析特殊教育价值的认识视野和逻辑依据。借此确立的特殊儿童存在论价值论是特殊教育价值认识的基本原则,是我们解释特殊教育价值和改造特殊教育品性的原点。我们对好特殊教育的追寻,对特殊教育的变革创新,无不是基于这一价值的追问。在这里,我们既不迷信特殊教育客体属性本身会白动产生价值,也不简单地撇开特殊教育者、国家和社会的愿望对特殊教育价值的投射,而是意在回归特殊教育本体,从实践平台上确立特殊儿童是“教育的目的”、是“教育的尺度”这一价值中心,为其他价值选择提供依据。

发布于2016年02月19日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(784) 我的文章

智障儿童感知觉的视觉训练


    视觉是由眼睛、视神经和视觉中枢共同活动完成的。对智障儿童进行视觉训练的目的,是提高和增强他们视觉器官的感受能力和大脑对视觉信息的加工处理能力。
     (1)视敏度训练。①观察不同距离的同类物体(如火柴梗、小木棍以及牙签);②观察不同物体(如家俱、工具、蔬菜以及水果),分辨室外远处不同物体(如房屋、街道或交通岗);③辨认某种熟悉的物体(如公共汽车、小轿车或卡车);④弱光下观察物体(如茶杯、书以及笔桶)。
     (2)辨色能力训练。主要训练智障儿童对红、白、黑、蓝、绿等几种基本颜色的辨别,如指导智障儿童认识布料颜色,认识彩笔颜色;或者让他们说出在日常生活中常见物体的颜色。
     (3)形状知觉训练。结合实物训练,认识圆形、三角形、长方形、正方形、五角形、椭圆形、菱形以及圆柱形。
     (4)距离知觉训练。训练智障儿童知道近物大、远物小,近物清晰、远物模糊。
     (5)方位知觉训练。一方面以自身或身体为准进行训练,辨别前后、上下以及左右等方位;另一方面进行东西南北方向的训练(如识记太阳从东方升起,从西方落下)。
     (6)视觉追踪训练。教师指导智障儿童用眼睛追踪移动的物体,如看由近及远的汽车,或观察乒乓球比赛、鸟类飞行以及飞机飞行路线等。
     (7)视觉搜索训练。教师指导智障儿童从一大堆不同的物体中把要找的东西找出来。如从一大堆皮球中找出红色的皮球。

发布于2016年02月05日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(867) 我的文章

特殊学生康复行为疗法的操作性条件反射理论


    该理论的主要代表人物是桑代克和斯金纳。桑代克把猫关在迷箱之中,它们可借助于拉绳圈、推动杠杆、转动揿钮而逃出来,关在迷箱之中的猫一开始挤栅门,抓、咬放在迷箱里的东西,把爪子伸出来等,进行了多种尝试以逃出迷箱。最后偶然发现了打开迷箱的机关。以后猫的错误行为渐渐减少,只有成功的反应保存了下来。动物就这样通过“尝试与错误以及偶然的成功”,学会了如何逃出迷箱,桑代克也把这个过程称为试误。桑代克通过这个实验还得出了效果律,即一种行为过程的发生次数受该行为的后果的影响而改变。效果律所反映的是人或动物保持或消除先前反应与效果之间的关系。一种行为之后出现了好的效果,这种行为就趋向于保持下来;如果效果不好,则趋向于被消除。这也就是斯金纳等人称之为强化的一种关系。
    斯金纳的操作性条件反射是指由强化生物的自发活动而形成的条件反射。斯金纳在实验箱内放一只处于饥饿状态的老鼠,老鼠在箱内乱窜时,偶尔按压了一下能掀动食物的横竿获得了食物,强化了几次之后,条件作用就迅速形成了。踩竿反应是对环境“操作”,因此称其为“操作条件反射”。斯金纳根据其在实验中所得的观点,认为包括心理疾病在内的大多数行为都是习得的。因此,心理咨询和治疗就是要以改变对来访者起作用的强化物的方式来改变其行为。斯金纳认为,操作条件反射与经典条件反射的主要区别在于:前者是一个反应一刺激过程,而后者则是一个刺激一反应过程。斯金纳在人的被试中开展实验研究证明,人的反应可以用语言、声音或手势代替具体的强化物。同时,在实际治疗中,只要治疗者对期望的某种行为予以奖励,这种行为就会获得强化,反之就会消退。若施以惩罚,则会加快消退的速度。

发布于2016年01月12日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(734) 我的文章

智障儿童语言沟通能力发展的特点


    Croner(1974)研究智障儿童的说话和语言时发现,智障儿童的沟通障碍表现在以下几个方面:第一,有些智障儿童的语言获得顺序与普通儿童一样,只是获得速度比较慢,表现出明显的迟缓现象;第二,有些智障儿童不懂得语法规则,说出的话缺少逻辑性,甚至有错误的句子;第三,有些智障儿童学习语言的过程与普通儿童不同,普通儿童需要从单个的音到字、词、句,智障儿童会略过某些阶段,直接学习后面的语言;第四,智障儿童的记忆能力比较差,词汇量较小,语言会不连贯和不丰富。Kirk等研究发现,智障儿童的语言发展与心理年龄、智商存在明显的关系。这些研究都表明,智障儿童语言能力的发展与智商直接相关。智障儿童由于智力发展迟缓,在语言的接收、理解、记忆、表达等多方面都表现出发展迟缓的特点。
     (1)短时记忆不佳。
     短时记忆,是指对事物或刺激保持一分钟以上的记忆。沈玫以62名唐氏综合征儿童为研究对象,通过测验他们的数字广度、语词记忆广度和图片记忆广度等,发现普通3岁儿童数字短时记忆广度是3,普通儿童到了16岁数字短时记忆广度将达到7~8,唐氏综合征儿童最多达到3~4,有明显的短时记忆障碍。智障儿童对刺激的保持时间较短,强度较弱,导致智障儿童对学习的语言容易遗忘,在沟通与交往中常常出现和对方的信息不对等,跟不上别人的思路等现象。
     (2)记忆组织能力较弱。
     智障儿童的辨认能力差,不善于组织语言学习材料,缺乏随机应变的能力,统整、推理和类化的能力较弱。刘春玲等以49名智障儿童与49名智龄匹配的普通儿童为研究对象进行词汇联想测验,结果发现智障儿童信息储存的数量不及普通儿童,智障儿童对词的组织松散,并伴有错误信息,而且智障儿童储存词的语义边界模糊。

发布于2015年12月10日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(822) 我的文章

生理障碍导致的特殊儿童交往困难


    (一)存在某种言语障碍
     有些多重障碍儿童表现为有一定的言语,但由于各种病症的影响,造成他们发音器官的发育异常,导致产生各种各样的言语问题,如构音障碍、嗓音异常、口吃等。
     在构音方面表现为发声困难、发音不准、咬字不清、音量过低、节律异常等问题。如将“跑(pao)”说成“袄(ao)”,将“高(gao)”说成“刀(dao)”,以及整体性的语音含糊不清。
     在嗓音方面表现为音调过高或过低、过响或过轻,说话时有气息声或嗓音嘶哑等。在言语的流畅性方面常表现为会拖长音,重复数次才能继续说下去,说话时突然发生阻塞,后面的话不能流畅地接上来等现象,并伴有面部肌肉或行为的奇特变化等。这些言语问题都会影响儿童与人沟通与交往的有效性与持续性。
     (二)无语言,以非语言方式交流
     对于那些兼有自闭症及严重视觉障碍的多重障碍儿童,由于丧失了言语功能,他们主要以面部表情、某些嗓音、动作及手势等与人进行简单沟通。而这些沟通方式也只有熟悉这些儿童的人才能理解。由于视障兼有自闭症儿童在沟通过程中常常受挫,他们的沟通行为不被他人理解,即使是照顾者,也需要花费很长的时间才能辨识儿童的某个新的沟通行为,因此这些儿童大多都会比较孤僻,常常沉浸于自我世界或自我刺激活动之中,容易形成沟通渠道受限,沟通技能难以进一步发展的状况。
     此外,多重障碍儿童往往表现出缺乏词汇、语言理解能力低、表达能力差、运用语言的主动性差等问题,与人交往时,常常出现“鹦鹉学舌”的行为。

发布于2015年12月01日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(680) 我的文章

增进人际交往的沟通技巧


    学校中的学障儿童,除了到资源班接受课业补救教学外,事实上,从过去学障儿童的社会沟通研究结果发现,学障儿童也需要直接的社交技巧训练。其训练的内容应包括儿童在沟通过程中,对他人口语及非口语信息的解读与因应技能,包括:增进学障儿童与人对话内容的有趣程度、帮助学障儿童学习敏察社会信息以及察觉沟通对象的情绪等。
     在方法上,除了特别安排外加式的沟通训练课程外,普通班教师可在特殊教育教师的协助下,利用各种班级活动或集会的时间,为学障儿童进行上述人际沟通上的练习。例如:对于平日社交情况表现较为退缩、腼腆的学障儿童,他们可能在沟通情境下会显得比较紧张不安,因此,沟通的内容也容易流于死板及过于简化。因此,教师可以协助该儿童学习,教会他们如何以较轻松自在的方式与其他儿童沟通,以及如何增进沟通内容的趣味性。普通班教师可以在学障儿童同意的情况下,以录音或录像的方式,记录下学障儿童与同学的对话过程,提供给学校的资源班教师,资源班教师根据几次的录音或录像数据,即可判断沟通训练的干预模式,将相关沟通训练直接设计在资源班课程中,并以一对一的方式,通过录音或录像数据,与儿童讨论、修正、演练,并模拟类似沟通情境的因应之道。

发布于2015年11月20日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(666) 我的文章

不同地区聋生与普生社交焦虑的现状及影响因素差异分析


    本研究发现,不同地区的聋生与普生在社交焦虑现状上差异显著。无论是沿海还是西部地区,聋生的社交焦虑程度高于普生。不同地区的两类中学生在认知影响、同伴影响、教育者影响维度差异显著。无论沿海还是西部地区,在认知影响、教育者影响维度,聋生得分高于普生;在同伴影响、性格影响维度,聋生得分低于普生。原因可能是:无论是在西部还是沿海,聋生的生活环境相对封闭,外部环境对聋生的影响较小,聋生接触的主要对象是父母、老师和同伴。又由于聋生的听力损伤,对外界事物的接收能力、认识能力相对较弱,社会交往能力不足,在社会交往中更容易产生社交焦虑。狭小的生活范围使得父母和老师成为了影响他们社交焦虑的主要因素。与此相对,普通中学生生活范围广,教育者的影响随年龄增长逐渐变小,同伴成为了影响他们社交焦虑更重要的因素。
     本研究发现,沿海聋生社交焦虑程度高于西部聋生。影响社交焦虑的因素中,沿海聋生在认知影响、同伴影响维度得分高于西部聋生;在性格影响、教育者影响维度得分低于西部聋生。原因可能是:沿海地区经济较西部地区发达,生活节奏更快,生活压力也更大,人们迫于生活压力,漠视人与人的交往,这样的生活环境导致沿海聋生的社交焦虑程度较西部地区聋中学生更严重。在沿海地区,聋中学生更倾向于把社交焦虑的影响因素归于认知影响和性格影响,这可能与沿海地区的价值观念有关。沿海地区具有开放性的文化观念,其特殊教育较西部地区发达,特殊教育老师的整体素质高于西部地区,且沿海地区聋生的父母更开明却又对其学习生活要求更严格,加之聋生的见识更广,这都使得聋生对人际交往有更多自己的见解,因此认知影响成为影响其社交焦虑的首要因素。

发布于2015年11月06日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(511) 我的文章

孩子注意力不集中的危害


    学习成绩靠什么?一个人的智力。人的智力是由观察能力、记忆能力、思维能力、创造能力、想象能力及操作能力等组成的。在学业生涯中,最重要的是记忆和思维能力。大量的知识需要孩子去记忆。而记忆的基础是注意。
     注意力还是直接参与学习的因素,是一切学习问题的基础。容易分心、走神,首先会浪费学习时间,导致有效学习时间比例降低,影响学习成绩。实验和教学实践表明,学习成绩好的孩子与学习成绩差的孩子之间明显的差别之一就是注意力的好坏。
     注意力不集中,上课效率就大大降低。本来一听就会的东西,因为听得断断续续,下了课就得花时间去补。注意力不集中,做作业时间就大大增加。拖拖拉拉,动来动去,一会儿吃东西,一会儿喝水,思维不连贯,作业的速度和质量都上不去。注意力不集中,考试就无法全神贯注,就无法做到正常发挥。
     注意力不集中对身体有哪些影响呢?可以想象一下,无论做什么事,都会很不专心,总在想着其他一些乱七八糟的事,有很多孩子甚至连考试时也会想,致使效率很低很低。小学里课程简单,即使这样效率很低也不会影响很大,但是到了初中、高中,课程难了起来,尤其是一些理科题,需要注意力高度集中,一点走神都会导致下面听不下去,使得整堂课都等于白搭。文科的话可能稍稍好一些,但在看书的时候总是想着其他事情,就会导致不断地重复看,即便这样也记不住什么东西。考试的时候想着刚刚发生的、以前发生的事情,考试就没有办法进行。这样就会使孩子产生一种深深的挫败感,严重影响孩子的自信心。

发布于2015年08月24日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(899) 我的文章

孩子学习需要劳逸结合的原因


    第一,我们常常说身体是“学习的本钱”,一个体弱多病,整天躺在医院的人拿什么去谈学习和进步?再说了,没有一个好的身体,就没有好的心情,天天注意力被自己的病痛折磨着,哪里还有心思去学习?因而,家长要督促孩子劳逸结合,不要死读书而忽视了锻炼身体。
    第二,脑是我们学习最重要的器官,它需要休息。科学研究表明,大脑对氧的需求量很大,而当人们从事紧张繁重的脑力劳动时,大脑皮层高度兴奋,需要一定程度的氧含量来保持这种状态,但是长时间的高强度用脑,却恰恰会使全身血液循环减慢,流经大脑的血量减少,从而使血液中带去的氧也不足,这样大脑就会陷入一种昏沉的状态中。这时,生理上表现为感觉迟钝,动作不协调、不准确,意识不受人控制,要么会陷入睡眠中,要么就算是强撑着,也无法集中注意力,有时候甚至不知道自己都做了些什么。心理上表现为思维迟钝、反应速度大大降低、记忆力也会降低到最低点,这个时候你就算仍坚持学习,其实也没有多大的作用,何况,这样坚持久了,还有可能导致患神经衰弱症。外国有名言:只工作不休息,聪明孩子也变傻。
    第三,精力充沛,才能使注意力集中。劳逸结合有利于孩子增强记忆力。学习作为智力活动,必须以良好的记忆力为基础。还要注意记忆方法上的多样化,记忆方法得当,不但可以提高记忆效率,而且可以节省脑力,延缓脑力疲劳的发生。

发布于2015年08月24日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(926) 我的文章

父母如何让孩子远离酗酒


    如果父母总让自己的孩子看到醉醺醺的样子,孩子怎能相信父母说的话?不要让孩子看到损害自己信誉的失控行为。父母在向下一代传授遵纪守法时要谦诚。父母也不要宣传自己年轻时所犯的错误,因为孩子会认为这是一种鼓励,激励他看齐或超越父母的所谓“成就”。
    无论个人的看法如何,让孩子守法是最重要的,因为这是在重申法律的基本特征:保护性、普遍性、不可违背性。我们不应当在孩子面前做违法的事,或发表反对的言论,特别是在“软”毒品的使用问题上。
    进行真正反抗的意愿使年轻人尝试走得更远,触摸法律的底线,或者使他们采取一种完全相反的做法,把自己封闭在一种刻板的生活方式中。
    酒精受人们喜爱,家长任务因而变得困难重重。在不同文化和家庭中,危险的概念是很不相同的,这是我们应当考虑的事实。在某些情况下,年龄较小的青少年醉酒是被宽容的,而在另外一些情况下,则绝对是禁止的。父母应该以法律为准绳。
    父母既不能坐等谈论酗酒的时机,也不能没完没了地絮叨。如果谈论这个话题没有障碍,有关警告也都已平静地提出,那么,我们的孩子一旦感到危险,肯定会主动与我们谈这个问题。
    家长与孩子之间的信任是避免许多灾难的保障,但这种信任十分脆弱,因为这个领域动荡不定,而且孩子异常敏感。缺乏自信和与其他人保持一致使孩子变得很脆弱,所以,父母必须把信任放在首位。如果孩子把他的忧虑告诉父母,父母时刻要记住,这是孩子对自己的信任。父母应当暂时放下刨根问底,当务之急是要求同存异。

发布于2015年07月14日 08:30 | 评论数(2) 阅读数(6658) 我的文章

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