成人解决儿童错误应具备的态度


牢记过去

即使理解了儿童犯社会性错误的原因,我们仍然很难在冲突爆发时耐心地做出反应。冲突可能会把我们生活中的各种经历和情感牵扯出来。我们的童年记忆中也许有挫败和痛苦的冲突片段,它们常以愤怒和悲伤结束。作为冲突调解训练者,我曾听成人谈起过他们童年时经历的那些关于冲突处理的激烈、痛苦的故事。这些成人经历的不是权威方式就是逃避方式,导致在他们的记忆中最好的结果是不快乐,而最差的则是彻底的恐怖。不幸的是,我们许多人都能回忆起这类事件。作为成人我们也许希望忘记这些不愉快的经历,但是当在家里或者学校发生冲突时,这些早期经历中印刻的感觉就毫无准备地回到我们现在的情境中,从而干扰我们保持沉着和耐心的能力。

要开始转变,在没有冲突的时候想想童年经历的冲突经验是十分有帮助的。问自己:我用来处理冲突的模式是什么?这种模式是惩罚性的还是支持性的?它是怎样影响我对儿童冲突的惯有反应的?我们希望的反应是什么?

如果我们的父母或教师利用权威方式或逃避方式,那么我们的“直觉”也许就会模仿这种模式。尝试一种新方式常需要一种意识,即旧的方式也许很难改变,改变是不舒适的,但是习惯性的反应则很容易被重复。只有当新的问题解决法在许多情境中得到练习,使用起来才会自在和容易。

记住冲突的学习价值

需记住的另一件事就是,冲突发生时问题解决技能对幼儿的重要性。如果我们珍惜这些挑战性时刻提供的学习机会,也许能帮助我们找到相应对的耐心。儿童发生冲突并不是为了让我们的生活变得悲惨,我们也不能把他们的冲突看作父母或教师失败的证据——这样提醒自己也许会有用。冲突是生活中可预测的、有用的一部分。如果我们能够努力减少冲突的数量,那么就无需对儿童所犯的错误承担责任。我们有责任支持儿童从这些错误中学习。如果在接近冲突时想着“儿童能够从中学习新的、重要的生活技能”,那么我们就能把问题解决过程当作一次学习的机会。这些精神和情感上的准备可以使我们更容易保持冷静。

为中立作准备

当开始思考儿童发展和个人问题时,我们接近冲突的最后一个问题往往是:“我准备好做问题解决的中立助推器了吗?”如果我们想支持参与其中的所有儿童,那么保持中立很重要。中立是一种平等地对所有儿童的需求表示兴趣并进行支持的能力。换句话说,我们接近冲突时必须摒弃谁对谁错或结果应该怎样这些设想。如果我们想,那也许是博比的错,他是一个经常惹是生非的坏小孩,或者,我必须使这些儿童表示友善并且成为朋友,那么接近时我们就不能够做到中立。

影响中立的因素有几个:我们目前的情绪,导致我们给孩子贴上诸如“粗野”“自私”“坏”之类标签的假设,以及关于发生了什么的假定。这些因素里的任何一个都会造成问题解决过程的短路。无论冲突在何时发生,带着开放的心态接近冲突有助于我们接受儿童说的任何语言。也许我们看到了冲突的开始,也许没有。但是不管我们看到了什么,都要阻止不安全的行为,如:“博比,停止推搡,我知道你现在很焦虑。我想听听你们之间到底发生了什么,一个一个来。”所有儿童都需要得到不带偏见的倾听。这种中立的姿态可以增加对每个人来说,都是积极结果的可能性。

只要仔细地思考我们现在对儿童的信念、我们过去的经历以及保持公正的需要,那么我们在情感与理智上就已经准备好了,就可以用一种积极、中立的态度去解决问题。

发布于2013年02月20日 10:32 | 评论数(0) 阅读数(833) 我的文章

如何做好幼儿园管理者的角色?


监督和控制的定义是,在所承诺的服务中保持较高质量的具有评估性和操作性的职能。监督需要时刻警惕并不断观察以遵守适当的标准。控制需要你阐明对于教育方案的每个组成部分所希望其达到的标准;调节违反标准的行为表现,或者通过所制定的标准和计划来纠正偏差,或者修改那些被证实是不切实际或不恰当的标准。质量的监督和控制是每个员工每日、每时、每刻都必须密切关注的职能。总之,当一个管理者制定出了一个教育方案并将其付诸实施以后,她必须定期检查以确定此教育方案是否得到正确的实施,以及此教育方案是否正逐步达成预期的目标。

监督和控制一直是你生活中的一部分。拿开车为例来说:当你开车的时候,需要不停地监视速度、路况、时间以及许多其他因素。你通过交通规则、基本礼貌、预期教育方案表以及对所选路线的效能或特点的个人意见等形式,来达到一定标准。开车的时候,你通过这些标准来衡量你的行为并纠正偏差:在转弯时调整速度,转动方向盘;或者如果此路堵车太严重,那么决定选择另一路线。而为了保持一定的效能和质量,儿童保育幼儿园的管理者也做出了类似的观察和调整。

管理者以专业知识和个人经验为基础制定了个人标准;同时,他们也关注外界制定的标准。睿智的管理者明白,规章制度是最低的标准,是许多像他们这样的人共同努力的结果。他们确定其幼儿园拥护这些规章制度,没有试图躲避它们。他们也明白,当新的需求或信息产生的时候,他们在改进规章制度方面有发言权。换句话说,一个幼儿园的管理者与政府机构共同合作来制定质量基准。

确定哪些标准适用于幼儿园,以及为什么保持较高质量的能力在某种程度上要依赖于鼓励每个员工为其行为负责并在出现毛病时做出调整。如果你认真地选择了员工,全面地对他们进行引导和训练,并且对他们的行为提供了反馈,那么鼓励员工们承担责任就更加容易。

然而,你必须通过创设环境,提供所需物品以及确保其他支持力量就位来使职员们更容易遵从那些职责。例如,只留下一个员工应对太多正在哭闹的孩子,同时还要擦桌子,在这些变化之间,会使他选择一些捷径。同样地,如果附近没有自来水或没有洗手液来滋润皴裂的手,那么忙碌的保育员则不太可能认真洗手。

在监督和控制的过程中,管理者的第一步就是深刻理解那些需求。而对此缺乏深刻理解的管理者们很可能对满足法律规定的字面意义的细节感到很无措,以至于他们很快会被解雇。

第二,管理者必须清楚地传达这些标准,以便每个员工都能理解这些标准的重要性以及要满足标准的责任。

第三,为了在每个幼儿园中都能保持较高的行为标准,管理者必须监督员工们服从某些标准并监督其行为。有一个描述这种活动的术语是行动管理,但是这不应该是心血来潮时偶尔来幼儿园闲逛。为了使监督有效,你必须在脑中有一个目标,记录下你所看到的,然后通过与那些能够改正这些问题的人来商讨你所观察到的问题,以更好地完成任务。

第四,管理者必须听取并理解他人的意见。要使职员有更高质量的行为表现,锻炼良好的沟通技巧是心不可少的。仅仅意识到一些雇员无法遵从所制定的标准还远远不够——你应该知道为什么会这样。换句话说,只有你了解他们所遇到的问题才能够着手解决。完成此过程最直接,最有效的方式就是询问。那些相信自己的意见会被尊重的员工们很可能成为巩固教育方案质量的同伴。若果真如此,那么每个人的压力一一你的压力和员工的压力就减轻了。

最后,在评价问题和状况时,管理者尽量必须保持客观性。以一种淡然、平静的态度面对问题显然是个挑战,但是如果一个管理者在采取行动前有搜集信息的习惯,那么这就很有帮助了。

发布于2013年02月20日 09:58 | 评论数(0) 阅读数(1397) 我的文章

亲子控育儿法与其他育儿法的差异


中产阶级家庭的“亲子控育儿法”,既亲密又严密监控,同时具有弹性的限制和秘密监视等特征。很明显,亲密和监控亦是控制的同义词:父母小心引导、塑造和决定孩子的路向。由于青少年的日常生活话题总是引起观察、讨论和商讨,父母“亲子控”监管的现象,也随之表现出了父母的失控。实行这些策略的父母同样感到养儿育女所花的时间已经失控。这一育儿法对刚成年年轻人的独立和自主性有什么影响,仍未达成共识,但颇多证据都显示,新的亲子控育儿法在消耗父母的生命;不断损害其他有意义的亲子关系,这是另一“失控”。

亲子控育儿法这一词组也与更细致的差异相联系。在社会学理论的抽象世界中,依靠“纪律”来塑造个人的策略,与依靠“控制机制”(mechanisms of control)来塑造个人的策略,出现了明显区别。法国社会理论家福柯(Michel Foucault)对规训的奠基性研究,是纪律研究的权威。根据福柯分析,设计成环形的监狱结构,总有位站得很高的长驻守卫,他在狱中明显存在,但犯人却看不见他的视线所在。福柯提出,由于囚犯总觉得自己遭守卫监视,就会服从规则,严守纪律。也就是说,因任何时候都不能确定自己是否受到监视,便产生了自我规范。正如当代的监视理论学家里昂(David Lyon)所说:“不安感觉制造了一种欲望,要配合机构”的规范。在这一过程中,培养了内在的催迫,要根据机构的指示做正确的事情,从而产生渴望做驯服的个体’(docilebodies)。这种策略,依靠清楚限制,依靠阶级,依靠什么适合、什么不适合的明确判断,以及依靠获承认的监视。这也是一种模式,最终假设某个时候便不再需要守卫,因为人们变得“驯服”了。这种模式在当代不同机构中已全面使用,包括学校和军队,以“制造”(produce)不同的产品:在学校,个人成了学生:在军队,个人成了军人。这也是强调传统权威和清楚界限的父母所实行的模式。

相比之下,“控制机制”策略较少倚赖封闭和限制,而更多倚赖不断沟通:较少倚赖清晰的规则,而更多倚赖变动的可能性:较少倚赖固定阶级,而更多倚赖亲密;较少倚赖外在的监视,而更多倚赖表面否认监视的需要(因为信任);较少倚赖制成品,更多倚赖塑造产品的持续过程。事实上,在这个模式中,并没有制成品或进行自我纪律。这种塑造的新模式,可对应中产阶级家庭的育儿经验。而这一育儿模式与较旧的规训式育儿取向很不同,那种较旧的方式在中等与工人阶级家庭中仍可找到,他们对过去、现在和将来的理解与经验,都同精英父母不大相同。大部分对新的控制模式的调查,都是国家在司法范畴内使用,或偶以社区为较小的分析单位。

发布于2013年01月23日 09:38 | 评论数(0) 阅读数(775) 我的文章

两种不同育儿方法的特点解析


“亲子控育儿法”的基本特点是:认为孩子需要长期倚赖父母,孩子成年、独立的时间并不确定。父母尽力满足孩子的需要和渴望,坚信孩子潜力无限,鼓励订立目标,追求卓越,与孩子紧密联系。他们即使极其忙碌,也强调教养子女的重要性和意义。这批父母教养子女时,因为自觉需独自为孩子的安全和心理成长负全责,故乐意担起此重责。

“划界式育儿法”的基本特点是:中等与工人阶级父母都假设高等教育能让孩子独立;关心能令孩子自给自足的工作技巧,多于其生活热情和乐趣。父母重视自己的权威,多于与孩子保持亲密和联系。他们乐于教养子女,但不相信需参与孩子生命中每项决定,也喜欢可减轻担子的快捷方式。他们亦认同要独自负责孩子的安全,但日常决定受时间和金钱所限。

尽管两类父母的观念方法有较大差别,作者也运用社会学方法从记叙、分析、科技和理论几个视角做了非常深刻到位的分析。但在此,我更想关注他们的共同点和积极面。

首先,几乎所有的父母都在自己的能力范围内尽了最大的努力,都非常关注孩子的成长,都尽自己最大的能力和努力来为孩子提供更好的成长条件。所有的父母都有困难和疑惑,他们都在育儿过程中不断思考、实践,调整自己的观念和行为,努力寻找更适合的方法。

其次,“亲子控育儿法”的许多观念和方法是积极有效的。例如在儿童观方面,他们坚信孩子潜力无限,性格或成就都有待培养。他们给孩子宽松的框架与更多的自由,而非限制。人才观方面,更加灵活多样,鼓励孩子订立目标,追求卓越。他们不仅以经济独立、自主和学有所成,作为衡量成功的标准,他们也同样注重孩子内心的快乐幸福。亲子观方面,他们尽力满足孩子的需要和渴望,亲子关系更亲密。教育观方面,父母的作用是引导陪伴,采取持续引导孩子的策略。他们享受育儿的乐趣,付出热诚,获得满足感。

一位父母的陈述充分体现了这种积极的育儿观,他这样描述女儿及其成长:

身为父母,最有满足感的就是看着这个少女自我成长、发现自己的热爱与路向。那不是毛毛虫变成蝴蝶,她一直部是蝴蝶。那是新的荫色,新的事物……看着她发展成负责任的成年人……我和她可谈及些复杂事情,包括她母亲的病和死亡,以及她自己的人生。我从而明白她的天分和能力……我认为家庭比以前更以孩子为中心。我母亲从没有留意我的朋友,我在傲什么。我认为她只重视学业成就、工作和机会,以此衡量成功。

无论在什么时代、哪种社会、哪个国度,父母养育子女的过程总是有这样那样的问题和困惑,但是,如果对父母和子女双方都采取充分认可和支持的积极态度,我们每个人都可获得更多的成长助力。

发布于2013年01月23日 09:36 | 评论数(0) 阅读数(805) 我的文章

幼儿园教师对儿童健康的精确记录


教师和保育人员在保护儿童的健康方面起着特殊的作用。随着他们有关儿童发展知识的增加以及直接的与儿童交往的经验的增多,他们就具有了一些基本的能力,比如说可以判断儿童产生不正常行为的原因。但是父母们则没有这样的经验,他们也许会忽视那些表明儿童出现了问题的重要迹象。随着老师对孩子越来越熟悉,他们就会敏锐地发现孩子们在外貌和行为上的变化,这些变化可能预示着孩子出现问题了。那些能够仔细记录儿童情况的观察力和感觉敏锐的保育人员是团队中十分珍贵的成员。他们与父母以及医疗专业人士的合作能共同维护儿童的健康。

儿童基本健康情况的记录可以从他们注册时就开始。医生的报告显示了他们的免疫记录、身高、体重和基本的健康信息。教师们可以定期地为儿童测量身高和体重,并记录下来。儿童很乐意知道他们是不是在长高或长胖。

教师还可以关注儿童的视力问题。比如,一个儿童在阅读故事时总是离书很近,那么就要把这种情况向他的父母报告并建议他们应该给孩子做视力检查。细心的老师会在儿童和同伴玩耍时注意到他们身体的异常(例如,一个孩子在跑的时候总是比其他孩子更易摔跤)。一些儿童可能会表现出几种反常行为,把这些行为放在一起考虑的时候,家长可能需要带孩子去检查一下,看看孩子是不是有什么遗传疾病。保育人员可能会先于父母注意到儿童那些无法解释的过度活跃或贪睡行为。这些行为中的任何一种都有可能是铅中毒的症状。

一些看起来行为有偏差的儿童有可能是听觉有问题——他们仅仅是因为听不到老师的指令而出现了行为异常。请注意这样的儿童:他们或是用嘴呼吸,或是因为同时用嘴吃东西并呼吸而发出很大声响的儿童。儿童在集体生活中比在家更易得上中耳感染。这种感染会使中耳里产生很多液体,影响儿童的听觉,特别是在吵闹的环境里。虽然这种感染对儿童没有什么长期影响,但一些专家认为儿童早期听力的损害会使儿童的语言发展迟缓。敏感的保育人员会注意到这种推迟的迹象,并提醒父母带孩子去求医。

在头脑中存有每个儿童基本健康的状态,老师和保育人员就可以辨别出儿童发病时的症状。然后建议父母带孩子去医院检查。当对新员工进行培训时,领导者应该帮助他了解,不同的儿童有不同的健康状况,所以影响每个儿童健康的因素也是不同的。

4个的婴儿或学步儿安排一个主要负责的保育员,可以使这名保育人员有机会去更好地了解这些儿童。这样的安排不仅满足了孩子成长过程中的精神需要和情感依恋,而且也给这名保育员提供许多机会去熟悉每个儿童在健康状态下的外貌和行为,便于日后可以观察。到任何可能是疾病信号的孩子的外貌或者活跃性的变化。安排主要保育员的另一个好处是每个保育员需要。照顾的幼儿数量减少了,从而也减少了传染病扩散到幼儿园内所有幼儿的可能性。

发布于2012年12月31日 11:06 | 评论数(0) 阅读数(928) 我的文章

幼儿园儿童学习区域的空间布置


1.写作/交流的区域。

适合四个儿童坐的桌子。可以工作的打字机或电脑以及打印机。不同大小、重量和颜色的纸。信封。铅笔、书签和钢笔。用来收集信息的贴着每个儿童名字的容器。便利贴。用于整理报纸上剪下来的字母的分类盒。旧的贺卡。邮票、小胶贴和废弃信件的旧信封。旧的支票簿或是支票登记簿。空白书页的书

2.图书区。

图书展示架。适宜的书(包括一些老师和儿童做的)。舒服的座位(如垫子、软椅子)。适合的照明设备。录音机和耳机。家庭故事的磁带记录(购买的或是老师做的)。故事书的道具(如洋娃娃、法兰绒板、画像)

3.科学区。

可以在表面工作的桌子或壁橱。磁铁和一些可以用来吸的东西。放大镜。棱镜。刻度尺。温度计。带有连接灯和铃的接线的干电池。公告板和展示有趣的东西的区域(如照片、昆虫、橡胶果实、骨头和岩石)鼓励儿童主动观察他们。笼子、食物和动物饮用水,在适当设施和照顾许可的情况下研究鸟、矿石、植物等的活动场地。做观察记录的笔记本和铅笔。用来分类和整理收集物的各种容器

4.积木区。

其他有趣的积木。积木附件:塑料或橡胶的人物和动物、小车、标记和有标志的标签板、导。管清洁器以及其他儿童做的辅助材料。空心木块。一些老师喜欢为年幼的儿童补充纸板积木代替空心的木块,因为他们更容易搭,并且如果纸板积木塌了不会砸伤儿童。还有一些老师仅仅考虑到它更加经济但是没有想到当稍大一些的儿童站在或走在上面时就特别容易损坏。

5.美术区。

足够六个儿童做的桌椅。两个画架。补给品:“18 ×24的画板纸(滚筒式的新闻纸通常能在报摊找到)、马尼。拉画纸、建筑用纸、蜡笔油印纸、皱纹纸、包装纸,包括白色在内的多彩色。粉末的颜料、能够混和指彩的小麦面团,可以再加工的液状肥皂、粉蜡。笔、大号蜡笔、毛毡、左右手都能用的剪刀、白色胶水(买十二个小瓶子,从一加仑大的胶水瓶将它们添满,用像黄芥末瓶一样的尖嘴塑料瓶子)、面粉刷、画板擦、拼贴材料(通常是找回的材料)、钉书器、可收缩。卷尺、打孔器。桌面游戏。足够六个儿童坐的桌椅。书架和拼图架子。由易到难的木制拼图。乐透游戏。各种形状、大小和颜色的分类游戏。感知觉统合玩具。数:宇:和图片的骨牌。镶嵌玩具。存婴儿和学步儿的教室,因为他们还没有。学会分享和轮流,所以受欢迎的玩具应准备多个以避免不必要的矛盾冲突。

发布于2012年12月31日 10:51 | 评论数(0) 阅读数(1173) 我的文章

适合交流困难特殊儿童使用的电脑


信息技术的运用,为特殊儿童打开了平等参与社会的大门,极大地拉近了他们与外界的距离,为他们全面融入社会创造了有利的条件。特殊儿童通过使用电脑,也可以参加学习,享受同样的生活乐趣,所以电脑本身就是特殊儿童的重要信息辅助器具。对于特殊儿童学习、融入社会,电脑具有不可估量的作用。

一、使用者对电脑的了解

在选择电脑之前,应对可选择的电脑有初步的了解。首先要了解电脑的功能,即哪种电脑能够弥补沟通障碍的不足;其次,了解电脑的种类,即目前可选的电脑有哪些类型,不同类型的电脑之间有什么区别,如外观、设计、内设的软件、外接开关、鼠标、输入信息的方式等;最后,还要了解电脑的使用方法。当选择使用电脑进行沟通时则要掌握其操作方法,包括开关电脑、掌握电脑设计版面的方法等。

二、电脑输入改进

如果按照计算机的硬件和软件分类,应该属于硬件的鼠标与开关是一个系统,既包括硬件的特殊鼠标和特殊开关,同时这些特殊的鼠标与开关又不是孤立发挥作用的,是通过内附的一些软件程序进行控制的。因此,不能简单地认为高科技辅具中的鼠标与开关就是硬件或者软件。

三、电脑输出设备的改进

为了能够吸引儿童的注意力及表现较真实的教材效果,彩色屏幕是必要的。此外屏幕上要能显示大的、高对比的文字,以便低视力者阅读。除了Windows中自带的放大镜外,还有一些电脑放大软件也可以起到放大、辅助显示效果。

现今的各类软件大多已走向多媒体系统,为视障儿童准备的软件每个步骤的操作说明及画面之间的转换都必须有语音说明。

目前我国视障儿童用得比较多的两款读屏软件是阳光读屏和永德读屏软件。点显器,即盲文点字显示器。它能够将机器中的ASCII码以盲文点字的方式凸显在触摸屏幕上。它为盲文显示的终端设备,它为盲人提供除语音以外的又一个操作电脑的途径。

发布于2012年12月31日 10:48 | 评论数(0) 阅读数(1029) 我的文章

培养孩子共情能力应注意的方面


共情与压力系统

    共情能力的发展从一开始就与压力反应系统密切相关。母亲的关爱不仅会塑造那些与人际关系的形成和维持有关的脑系统,而且会培养婴儿的自制能力,即控制自己对情感思想和体验作出反应的能力。不过,如果这种体验是全新的,婴儿一开始会将其感知为压力源。

    压力系统建不好,情绪和人际会出问题。对压力作出反应并灵活控制这种反应的能力对生存是非常重要的。我们的感觉系统分布很广,它们能为脑收集各种来自体内和体外的感觉信息。我们的压力反应系统会持续监控这些信息以便发觉潜在威胁或满足潜在的需要。比如,我们的体内有专门负责监控血糖含量的感受器,如果它们发现血糖水平较低,我们就会感到饥饿。压力反应系统还会监控视觉信息。如果我们看到一个带枪的陌生人,那么就会感到害怕,肾上腺素会大量分泌,帮助我们做好“或战或逃”的准备。正是这样的压力反应系统让我们能够尽力躲避各种威胁。

    成年人一般可以掌控这些系统,虽然为了打造高质量的生活我们依然需要一些健康的交往,但大多数人可以独自应对基本的压力,如果我们感到饿了就会自己找些东西吃,如果我们碰到了危险,那么就会逃跑、躲藏或反击。我们可以用冥想、控制呼吸或慢跑来调整自己的压力。但像索菲娅这样的婴儿还无法独自完成这些事情,在感到饥饿的时候她需要妈妈来喂养她,在受到威胁的时候她需要妈妈来保护她,因此,妈妈成了她的外部压力调节器。这是很重要的关系,会对压力反应神经系统产生深远的影响,并决定婴儿是否能够成功地掌握自制力。

    所以,如果一个人的压力反应系统没有发育好,那么他的社交和情绪能力也会出问题,反之亦然。个人经历会影响脑的发展,进而影响婴儿感知世界以及财其作出反应的方式。婴儿与主要照料者之间的互动是最早影响婴儿脑部发育的重要经历,这些经历会成为婴儿头脑中的行为模板,并对其未来的人际交往模式产生深远影响。

在社会交往中培养共情

    共情能力的培养自然离不开父母。但当我们长大后,压力系统的维护依然需要依靠我们和他人的互动。在人生的各个阶段,我们都需要通过社会交往来调节内心压力。当然,在使用锻炼、冥想和其他一些压力释放技巧的时候你可能不需要和别人进行交流。但是,缺少了与他人的亲密接触,非互动的压力释放技巧很难维持我们的健康水平。比如,被单独囚禁就是让人最难忍受的经历之一。一个正常人只需被单独囚禁几天时间就会变得非常抑郁,甚至精神失常。而长期与世隔绝会让人血压升高,免疫能力下降,而且几乎能让所有生理和心理疾病的病情加重。被单独监禁的囚犯渐渐地会搞不清自己是谁,他们对外界刺激非常敏感,还会出现诸如意识模糊、健忘、思维迟钝等状况。他们还很容易被激怒和发脾气,而且具有攻击性,会袭击和刺伤狱警,会损坏财物,甚至组织或煽动暴动。但他们同样会表现出无精打采、无助或绝望,而且还会长期抑郁,自残或企图自杀。有1/3的人会出现急性幻觉性精神症。

    即便是对成年人来说,连牵手这样的简单动作也同样具有安抚作用。在生病的时候,我们依然希望父母能够来到身边握住亲人的手,或仅仅是看到他们的面孔就能起到降低血压和压力激素水平的作用。作为成年人,我们通常能够自然地以这种方式安抚他人。但要想具备这样的能力,我们童年与父母的健康互动是必不可少的。在那段时间里,我们必须时不时地经历一些小小的挑战,锻炼自己的压力应对能力。

发布于2012年12月07日 11:38 | 评论数(0) 阅读数(968) 我的文章

养父母如何满足收养儿童的安全感需求


在收养关系组成的家庭中,孩子的需求更为特殊。教育所谓的“别人的孩子”具有其独特的挑战性,它也意味着养父母需要建立一套特别的家庭规范和奖惩制度。一句话,养父母需要采用特别的方式教育自己收养的子女。

什么是安全感?在第三章是这样说的:“当知道自己该期待什么,感到安全并有种被人保护的感觉的时候,你才会产生安全感;信任他人,在任何局势下都能预料到可能后果也是有安全感的表现。”不管自己的家如何不好,大多数孩子还是希望待在自己的家里,和自己的家人在一起。因此,那些在多个家庭寄养过的孩子根本就不可能产生安全感。在寄养家庭,孩子要么没人管,要么遭受虐待;等待他们的永远都是未知数,他们对接下来要发生的事情一无所知;他们永远无法摆脱这个想法:“如果他们不喜欢我,会不会也把我送走?我在这里能待多久呢?我才没心思和他们培养感情呢,说不定他们明天就会把我赶出去。”这就是寄养儿童的想法和忧虑。因此,他们经常做出一些极其缺乏教养的事,来测试养父母是不是真心喜欢和关心他们。所以,养父母一定要记住:最不讨人喜欢的孩子最需要爱。

安全感是其他情感需求的基础,它排在5个基本情感需求的第一位。养父母如何培养寄养子女的安全感呢?首先,养父母要诚实坦率地告诉孩子他们能为孩子做什么,不能为孩子做什么,并承认这种寄养关系确实只是短暂的,到底持续多久要看法庭的安排。养父母还要明确告诉孩子他们对孩子的行为有些什么期望,以及哪些品质对他们来说非常重要,这样,孩子才会知道在这个家里他需要遵守什么行为规范。行为规范及各种好坏行为的奖惩措施必须由养父母和寄养子女共同商量研究得出。大多数寄养儿童都经历了许多变故,因此,日常行为规范有助于培养他们的安全感。像“9点睡觉,6点吃晚饭,睡觉之前要刷牙、洗脸,熄灯之前我们可以读45分钟的书……”这样的日常行为规范,可以激发孩子的次序感和安全感。制定好行为规范后,养父母必须言出必行并督促孩子履行诺言。让孩子承担部分家务还能加强孩子被重视、被信任的感觉。

寄养儿童长期生活在恐惧之中。他们害怕被人遗弃,害怕黑暗,害怕孤独,害怕被人拒绝,害怕爱或被爱……为了克服孩子的恐惧心理,养父母需要和孩子讨论他们的各种恐惧,让孩子说说他们认为什么事情最可怕,然后和孩子一起想办法找到应对之策。为孩子创造一个稳定的家庭环境并不断对孩子进行指导,也是在培养孩子的安全感。对有些孩子来说,寄养家庭可能向他们展示了一个与自己家完全不同的家庭氛围,从而开启了他们人生的新篇章;并且,这段短暂的寄养关系也让他们明白了什么才是真正的人生。这其实也是许多养父母的心愿。为了达成这一心愿,养父母可以向寄养子女做出这样的承诺:“只要你还在家,你就是我们家的一分子,我们就会尽最大的努力帮助你。”只要有足够的爱和时间,安全感的种子就会在寄养儿童的心灵深处慢慢扎根、发芽并茁壮成长。安全感是寄养儿童自如应对人生坎坷的基石。

发布于2012年12月07日 11:35 | 评论数(0) 阅读数(1162) 我的文章

我国特殊教育教师的职前培养


目前,我国特殊教育师资培养的机构主要是高等特殊教育师范院校或高等师范院校中的特殊教育专业。我国大陆约有二十所高校开设了本科层次的特殊教育专业,约十五所高校开设了专科层次的特殊教育专业,一所学校开设了中专层次的特殊教育专业。这些学校绝大部分是师范院校,大部分特教专业成立于2000年以后。特殊教育专业在这些院校的设置形式有所不同,有的设在教育学院的特殊教育系,有的设在各自的教育科学院内,有的则直接设在学校(院)里。从全国现有院校的总体上看,在办学层次上,形成了从专科、本科到研究生水平的完整培养层次。

培养目标是对师资培养一种质的规定和标准,它一方面通过培养一定质量、规格和数量的师资而服务于社会,集中地反映了社会对高等师范教育的基本要求;另一方面,它直接规定着高等院校的办学指导思想与培养人才的计划、内容、组织与实施。一个专业只有明确了自己的培养目标,教学双方才有方向,才有自己的定位。各个层次的特殊教育师资培养,都是为我国各级、各类特殊教育机构培养相关师资,以满足我国快速发展的特殊教育。

我国中等特殊教育师范院校的培养目标非常明确。1989年,国家教育委员会颁发《中等特殊师范学校教学计划(试行〉》的通知,通知中规定中等特殊师范学校的培养目标为“培养学生热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,初步树立马克思主义基本观点,具有良好的社会公德和艰苦奋斗、求实创新精神,热爱并愿意从事特殊教育事业,理解和尊重残疾儿童,掌握从事初等特殊教育所必备的中等文化科学知识与专业技能,具有健康体魄,使他们成为合格的初等特殊学校教师”。

在高等特殊教育师范教育方面,各专科院校和师范大学特殊教育专业的培养目标存在一定差异性。由于各高校的定位不同,培养目标的总体定位也略有差异。高等特殊师范教育中的本科院校,大多为省部级师范院校,多以培养创新型、复合型的特殊教育专业人才为总体目标,与“研究型大学”的定位相一致;专科院校则以培养应用型人才为主,掌握特殊教育实践技能,胜任基础教育教学和康复工作,与高等专科学校培养目标相一致,即“培养适应社会主义市场经济需要的,适应基层和生产一线需要的,德智体全面发展的高等应用型人才”

总之,我国特殊教育专业的培养目标有以下几个特点:第一,培养目标重职业素质,轻基本素质培养;集中于专业知识和能力的培养,对专业道德的培养虽有目标要求但落实不到位,重视不足。第二,“师范性”和“特殊性”并举,但以不分类的教师培养为主。第三,重教育理论知识和科研能力,以培养知识型特殊教育教师为主,忽视实践能力,如社区沟通能力、有效教学实践能力等。

发布于2012年11月16日 09:38 | 评论数(0) 阅读数(926) 我的文章

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