情绪行为障碍儿童的生理性病因病理的理论进展


    许多研究结果都表明,基因的变化可能是导致人的行为改变的一个重要因素。染色体的变异可能引起严重的行为问题。有两种类型的情绪行为障碍与基因很牢地联系在一起:抑郁症和精神分裂症。虽然基因所传递的准确的生物特征现在仍然未知,但是有一点很清楚,精神分裂症是由于大脑神经化学因素的失衡造成的。
    一些脑功能砑究结果显示,与正常发展的儿童相比,一些患有情绪行为障碍的儿童的脑电波波动存在异常。其中注意缺陷多动症就是因为前庭系统反应异常或不足、感统失调等脑功能异常,导致儿童出现多动、注意力缺陷、学习困难等,进而引发情绪行为障碍问题。
    目前有关这方面的研究情况可以概括为以下几点:
    严重的情绪与行为障碍可能伴有脑功能失调;
    有些多动症与脑功能失调有关;
    大多数的情绪与行为障碍不是由脑功能失调引起的;
    并不是脑功能失调都会产生情绪与行为障碍。
    此外,严重的营养缺乏也可能导致情绪与行为障碍。例如,维生素的严重缺乏会影响情绪的稳定性。其他病理因素,如高血压、甲状腺机能亢进等也可能导致情绪与行为障碍。随着科学的进步,越来越多的情绪与行为障碍的生理方面的病因被发现,而却发现可以通过药物对它们进行有效的控制。忧郁症、焦虑症、注意力缺陷多动症等均可以利用药物有效地进行控制和改善。

发布于2017年12月15日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(38) 我的文章

特殊教育发展中学校的变革


    对于特殊教育学校安置和教育模式效果的反思,除了时代精神、儿童权利、儿童发展、分类和标签等方面之外,还有一个重要的方面就是学校的变革。在单纯的特殊教育机构时代,衡量特殊教育进步和发展的标准通常是一些简单的数据。在特殊教育政策制定者和特殊教育工作者那里,特殊教育的数量成为一种基本的导向。但是,就特殊教育本身来看,真正应该考虑的是特殊儿童接受教育之时和接受教育之后的生活质量,这应该代替特殊教育数量成为特殊教育的基本目标和是否有效的核心指标。具体包括:平等的机会、充分参与、独立生活、经济自足。平等的机会意味着残疾儿童与非残疾儿童一样在学习、生活、社会服务等各个方面具有同等的机会,这是实现特殊教育其他三个目标的基础。充分参与意味着残疾人拥有全面参与其社区生活和社交活动的各个方面,充分行使公民的权利和义务,远离任何基于其残疾而将其进行隔离的企图。独立生活意味着残疾人有机会充分参与决策,体验自我选择如何生活。经济自足意味着残疾人有充分的机会获得有收入与报酬的工作,或者为家庭和社会进行公益性的非报酬性工作。以这些标准来衡量,传统的特殊教育学校或隔离式的特殊教育机构在相当大的程度上是低效的。
    为了达成这些目标,整个的特殊教育体系都在进行变革。明尼苏达大学教授德诺( Evelyn Deno)提出特殊教育体系应该以提升公立学校特殊教育质量为目的,满足“特殊儿童发展性服务”的需求,这就需要重新建构学校体系。为此,德诺为不同机构满足不同儿童教育需要,构建了著名的瀑布型特殊教育服务结构模式。两年之后,加拉格尔( James Gallag-her)主张应该建立禁止对特殊教育不合适的和终身安置的契约。该契约由儿童家长和教育者之间商签,明确的目标和一定的期限。在专业人员详细地进行教育诊断并制定契约之后,特殊教育专业人员对契约每6个月进行审查并根据审查结果进行必要的调整和改进。契约最长有效期为2年,一般不可续签,如果要续签,则要根据法律程序,在家长、法律顾问或儿童权利顾问参与下进行。加拉格尔的研究为如何有效地促进儿童在各种安置形式中学习和成长提供了解决方案,这就是特殊教育个别化教育计划制订与实施。

发布于2017年11月27日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

言语障碍儿童的游戏特征及游戏选择


    与听力障碍儿童的听力语言障碍不同的是,言语障碍儿童的听觉系统并没有发生器质性的病变,一般不需要佩戴助听器。此类儿童对声音都有感受和认知,但有些存在咽喉、口腔等发音构语器官的畸形或发音障碍,如有腭裂等,他们需先通过手术矫形等前期治疗后,再进行言语训练。此外,除语言中枢的损害,呼吸系统、发音及构语器官的运动障碍.如肌肉的不随意运动等,也是造成言语障碍的主要原因。因此,对这些儿童开展言语训练时必须结合全身性的运动功能训练,在提高儿童动作平衡协调准确的基础上,开展言语康复训练。
    由于非听觉性言语障碍儿童可能有较多的运动功能方面的问题,故不能单纯着眼于言语训练,而应首先立足于综合的全身性训练,此类游戏主要包括以下内容。
    通过松弛游戏训练及感觉统合游戏训练等,提高儿童动作的平衡协调准确性及自主运动功能。同时,抑制异常姿势的发生,克服或减少不随意运动及口腔颜面部的原始反射,以利于呼吸、发音及构音功能的发展。
    呼吸运动的游戏训练。提高呼吸运动的强度、深度及自主性,掌握呼吸节奏,克服因呼吸不规律、呼吸表浅、呼吸调节困难及呼吸肌的不随意运动而引起的发音无力、发音短促等现象。
    手指操尤其是拇指和食指尖的对捏练习对语言的发育很有利。在左、右利手的选择上,要尊重孩子本人的选择,孩子本能的选择,正是其脑功能状态的客观反映,是他重建语言中枢的关键。如强行地改变其“左撇子”的选择,则可能破坏他在右侧大脑半球重新建立语言中枢的可能性,其后果是严重的。
    口腔操的游戏训练目的也是促进儿童准确协调的构语动作的形成,同时对克服口腔原始反射产生干扰,避免口腔不自主运动造成的发音含混、口齿不清及流涎等有重要作用。首先,在训练过程中,要为儿童创造宽松愉悦的语言环境,使孩子不断受到良性刺激,感受到语言交流的乐趣和重要性,并注意以日常生活的言语素材作为训练的内容。要不断克服孩子的心理障碍,鼓励他大胆开口说话。只要孩子开口,就给予表扬奖赏,整个训练环境要轻松、活泼、快乐。其次,在接受基本的言语训练取得初步效果的基础上,如有条件可以采用多媒体的言语康复训练软件开展训练,这将显著提高言语训练的效率和效果。

发布于2017年10月10日 10:28 | 评论数(2) 阅读数(120) 我的文章

行为干预评价体系的主要组成部分


    对行为干预计划的评价,基本是用AB的简单实验设计方法来进行的。其中A代表干预前的行为基线,而B代表干预后的行为变化。随着时间的迁移,从A到B的行为轨迹,代表着学生行为从评估到干预的发展变化。评估干预小组应事先考虑设计一个简单体系,以便完成对行为干预计划的评价。这一体系包括以下五个组成部分。
    第一,干预计划必须包括可以测量的具体目标。一个行为干预计划,可以包括2~6个具体目标。每一个目标,都应该可以用量化的标准来评价。有时,干预计划除了规定终极目标以外,还可以具体列出阶段性的目标。
    第二,评估干预小组必须确认收集数据测量行为的方法。一般来说,测量行为变化可以是测量行为发生的次数与测量行为发生的比例这两种基本方法。对于有明显的开始和结尾且相对不特别频繁的行为,可以使用记录测量行为发生次数的方法;而对于开始结束不清晰或者出现得特别频繁的行为,可以用记录测量其出现与机会之比例的方法。关于前者,老师只要记录行为在一定时间内(如一天之中)出现的次数就可以了;而关于后者,老师往往要用时段抽样观察法记录并且得出行为出现的时段和观察时段总和之间的比例。
    第三,干预计划应该说明测量行为或收集数据的频率。评估干预小组要事先决定对每一目标而言的测量行为或收集数据的时间。根据目标行为的不同,测量行为的频率可以定为每天几个小时(或几十分钟)或者每周1次。一般说来,行为干预项目中测量行为和收集数据是比较频繁的。
    第四,评估干预小组内部要有明确分工,具体规定由谁负责收集数据和由谁负责保存数据。有时为了增加所得数据的信度,在一定时间内可以由两人同时收集数据。然后,两位观察者对比各自数据的异同比例。这样的操作,可以提高数据的准确性。
    第五,评估干预小组还应事先规定对行为干预计划定期进行回顾和评价的时间。评价的目的是总结与分析数据,回顾计划实施的成功与不足。一般来说,对行为干预计划的定期评价,应该是每3个月或者每6个月进行一次。
    总之,对行为干预计划进行定期评价要达到两个方面的目的:一是确保老师执行行为干预计划;二是观察学生对干预的反应。前者是评价干预的过程,后者是评价干预的结果。

发布于2017年10月04日 14:29 | 评论数(2) 阅读数(110) 我的文章

导致视力障碍的三种病因


    1.角膜疾病
     一方面,角膜位于眼球最前面,直接暴露于外界,容易受外伤和微生物感染;另一方面,角膜本身没有血管,新陈代谢缓慢、抗感染能力差,愈后留下瘢痕,影响视力。因此,角膜疾病是世界主要致盲眼病之一。
     2.白内障
     由于各种内外因素,导致晶状体混浊、失去了透明性称为白内障。“二抽”调查数据显示,白内障是导致视力残疾的首位因素,占所有致残因素的56.7%。依据白内障形成的时间,可分成先天性白内障和后天性白内障两类。凡在胎儿期,由于各种因素致使晶状体的发育受到影响,在出生后(通常在1岁内)呈不同程度的晶状体混浊,称为先天性白内障,又称为发育性白内障。先天性白内障可以单独表现为晶状体混浊,也可以伴发其他眼部异常,还可以伴发身体其他部分的发育畸形。后天性白内障是出生后由于各种原因导致晶状体的代谢紊乱所致。
     3.先天性青光眼
     本病属于常染色体隐性遗传病。大约12%的病人有家族史,男女之比约为2:1。发病多为双眼。先天性青光眼根据发病的年龄又分为婴幼儿型青光眼、青少年型青光眼。婴幼儿型青光眼早期表现为流泪、畏光、眼睑痉挛、角膜水肿,眼球及角膜扩张,角膜混浊,视乳头凹陷。高度的眼球扩张,一般称之为水眼。凡婴儿有原因不明的畏光流泪或角膜直径大于12mm或角膜直径逐渐增大者,均应怀疑为本病。约有30%~40%的先天性青光眼出生时症状明显,眼球明显突出,颇似牛的眼睛故称“牛眼”;出生后6个月内,将近75%~80%的病例能显示出来;到1岁时,90%的患儿都能被发现;其余10%的病例在1~6岁时被诊断出来。青少年型青光眼是指发病年龄在3~30岁不引起眼球扩大的青光眼。青少年型青光眼眼压倾向于多变,视乳头凹陷不典型,因而发病隐蔽,危害性极大。大多数患者表现为近视(高眼压使眼轴加长,故可出现迅速进行性近视)、视疲劳、头痛、失眠,由于进行性视神经萎缩、视野缺损,患者在不知不觉中失明。

发布于2017年09月01日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(89) 我的文章

特殊学校课程结构二元的融合设计


    以融合为导向,为每一位残疾儿童参与普通课程的学习创造条件,进而提高学业水平,是当代特殊教育课程设计的重要特征。课程融合的根本目的不是为了拷贝普通教育课程,而是试图以普通课程为基本框架,作为达成基础教育标准的手段,并以此确保包括障碍学生在内的所有学生能获得全面的最基本的概念与技能,挖掘其潜在的能力;同时,也为特殊学校与普通学校之间的教学、障碍学生与普通学生之间的学业检测提供相互比较参照的统一依据,从而促进教育整体质量的提高。为了兼顾学生的特殊教育需要,走向融合的课程模式在课程结构上采取二元设计,基本保留普通教育课程的学科性科目(主要包括语文、数学、历史、地理、化学、生物等),然后增设特殊性课程科目(主要包括感知觉训练、康复治疗、生活自理、社会交往等科目),形成普通科目模块和特殊科目模块的二元互补模式。我国2007年三类特殊教育学校课程试验方案基本上采取这样的理念与思路,但在具体实施时,还应依据学生特殊教育需要的性质、类型、程度和数量,通过调整、替代、分层、选择等策略以及现代教学辅助技术的应用,使课程满足所有多样化的个性需要,实现课程补偿性、发展性和功能性的统一。

发布于2017年08月24日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(98) 我的文章

特殊儿童触觉敏锐性训练活动


    活动一:热不热?
    准备:准备温度不一的热水若干杯,两两温度相同。
    操作层次:
    1.让儿童坐在桌前,给他一杯带点温度的水,看他有何反应。若无反应则鼓励他摸一摸,问他热吗;若还没反应,老师先示范一下,做出表情,引导儿童再次触摸感受,观其反应。随后,再拿一杯和此杯温度相同的水,让儿童触摸杯子,观其反应。如此反复进行。若是触觉迟钝的儿童,则杯中的水温要稍高,但不会烫伤儿童为宜。
    2.当儿童对触摸水温不高的杯子有反应后,再逐渐增加水温,以不会烫伤儿童为宜,让儿童触摸,方法如1。
    活动二:冷不冷?
    准备:准备温度不一的冷水若干杯,两两温度相同。
    操作层次:
    1让儿童坐在桌前,给他一杯温度较低的水,看他有何反应。若无反应则鼓励他摸一摸,问他冷吗;若还没反应,老师先示范一下,做出表情,引导儿童再次触摸感受,观其反应。随后,再拿一杯和此杯温度相同的水,让儿童触摸杯子,观其反应。如此反复进行。若是触觉迟钝的儿童,则杯中的水温要稍低。
    2.当儿童对触摸水温较低的杯子有反应后.再逐渐降低水温,让儿童触摸,方法如1。
    活动三:走一走
    准备:感觉统合训练器材中的触觉脚垫、触觉平衡板、平衡步道。
    操作层次:
    1.让儿童脱掉鞋子,走在摆放好的触觉脚垫上,观察其反应,并问他:有什么不一样吗?跟走在地板上一样吗?脚舒服吗?
    2.让儿童走在摆放好的触觉平衡板上,观察其反应,并问他:怎么样?舒服吗?跟走在触觉脚垫上一样吗?
    3.让儿童走在摆放好的平衡步道上,观察其反应,并问他:怎么样?舒服吗?跟走在触觉脚垫上一样吗?跟走在触觉平衡板上一样吗?走在哪一个上面最舒服?哪一个最不舒服?

发布于2017年03月29日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(210) 我的文章

外国的人本教育基础


    1.马克思主义人本哲学基础
     马克思主义人本哲学认为:以人为本的前提是人,要肯定人的价值,重视人的作用;以人为本要不断满足人们日益增长的物质和文化需要,促进人的全面发展、和谐发展。因此,马克思主义人本哲学也是“人本特教”的重要理论基础。人本特教是建立在马克思主义人本哲学基础之上的以人为本的特殊教育新思想。人本特教强调“人人都有特殊需要,人人都需要特殊教育;特殊教育不能只见残障不见人;要承认差异,允许差异,尊重差异;教育要满足学生的不同层次的需要等”,马克思主义人本主义哲学思想是“人本特教”非常重要的理论基础,“人本特教”理论是马克思主义人本哲学思想在特殊教育领域的集中体现。
     2.西方人本哲学基础
     人本特教吸收了西方人本主义哲学中注重人的内在价值的实现,鼓励发挥人的内在潜能,强调人的自由、平等、尊严、个性、幸福等积极因素。因此,西方人本哲学也是人本特教的一个重要理论基础。西方人本主义是一种基于人道主人、有别于神权主义的哲学思想,它高度评价人的作用,尊重个性,强调个人成长经验和自我表现,是近现代重要的一种哲学思潮。人本特教理论是对西方人本主义哲学思想的扬弃,它吸收了西方人本主义哲学中的积极因素,并摒弃了其“抽象人性论”和“自我中心”的缺陷,是西方人本主义哲学思想在我国特殊教育领域的理性超越。

发布于2017年02月15日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(191) 我的文章

融合教育的理据之争


    赞成融合教育的论据为:①融合教育之理论基础来源于“正常化原则”。其主张使特殊儿童能在与普通儿童的要求相同或近似的条件下生活、学习。特殊儿童与普通儿童同校就读的要求就是从这一定义引发出来的。②融合教育实施的教学方式有多种,例如,特殊儿童可在由一名巡回教师进行特教咨询指导的普通教学班就读,或者在配有两名教师的普通教学班就读。融合教育的目的是减少那些把特殊儿童从普通儿童群体中划分出来的隔离因素。③融合教育可起到反隔绝的作用,可以使特殊儿童一开始就生活在正常人群的环境之中,有利于其社会交往能力的发展,为特殊儿童创造了回归社会和参与文化生活的可能。④融合教育贯彻“就近入学”的原则,有利于争取家长的配合,使家庭教育和学校教育形成一股合力,且可以减轻或者避免特殊儿童因远离家庭造成的心理和生理负担。
    理据之争从教师对待融合教育的态度中可见一斑。教师对融合的态度基本上有三种:积极支持态度、消极排斥态度、中立态度。由于各国的国情不同,不同国家的教师对待融合的态度也存在一定的差异。在一项对美国、德国、以色列、我国台湾、加纳和菲利宾等六个国家及地区的3500多名普通小学教师的比较研究中发现,不同国家的教师对融合的态度存在一定的差异,美国和德国的教师支持融合,其他四个国家及地区对融合持中立的态度。

发布于2017年01月23日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(578) 我的文章

融合教育的基本理念:教育机会均等


    1994年由联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊教育需要大会”重申了1947年《世界人权宣言》中提出的每个人都有受教育的权利,并郑重声明“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校,这些学校应将他们吸收在能满足其需要的,以儿童为中心的教育活动中”,并号召所有政府“以法律或方针保证全纳性教育原则的采用,将所有儿童招收进普通学校,除非有不得已的原因才作别种选择”。“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校”以及“将所有的儿童招收进普通学校”等思想体现了人们在特殊教育领域中追求一种“教育机会均等”的理念。
    什么是教育机会均等呢?《教育大辞典》将教育机会均等的涵义概括为:①入学机会均等或入学不受歧视;②受教育过程中的机会均等;③取得学业成功的机会均等;④机会均等的原则是指那些在物质、经济、社会或文化方面处于最低层者应该而且应尽可能地通过系统得到补偿;⑤不仅在获得知识,而且茌在获得本领上的机会均等;等等。由此可见,教育机会的均等是建立在多层次、多方位理解基础上的均等。②然而只要我们认真领会《萨拉曼卡宣言》中的声明,就不难发现其中无处不体现着教育机会均等的思想。

发布于2017年01月23日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(253) 我的文章

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