新中国成立后的四次特殊教育学校课程改革


    第一次是20世纪50年代中期的课程改革。新中国成立之初,中央人民政府颁布《关于改革学制的决定》,明确规定:“各级人民政府应设立聋哑、瞽盲等特种学校,对有生理缺陷的儿童、青年和成年,施以教育。”教育部先后于1955年、1956年颁布了关于盲校和聋校教学计划指导性意见,如1955年g月发布的《1955年小学教学计划在盲童学校中如何变通执行的通知》,1956年6月发布的《关于聋哑学校使用手势教学的班级的学制和教学计划问题的指示》,1957年4月发布的《关于聋哑学校口语教学班级教学计划(草案)的通知》。同时,教育部组织力量为聋哑学校、盲校编写和出版了语文、数学等教材、教参(这套教材在70年代又多次修订)。课程改革的目的:改革旧教育,建立与社会主义新中国相适应的新的特殊教育学校课程体系。
    第二次是2。世纪80年代中期的课程改革。这是我国在经历了“文革”十年浩劫,开始实行改革开放后的一次课程改革。因此,改革的目的非常清楚:拨乱反正,根据改革开放和发展残疾人教育事业的需要,重建三类学校课程体系。1984年教育部颁布了《全日制八年聋哑学校教学计划(征求意见稿)》,还分别出台了聋校和盲校小学阶段的教学计划(初稿),委托上海、山东等地编写了聋校、盲校的语文、数学、常识等教材。这一次课程改革最具有历史意义的事件是出台了《全日制智力落后学校(班)教学计划(征求意见稿)》(1987年12月),开辟了我国培智教育之先河。
    第三次是20世纪90年代初期的课程改革。1993年10月,原国家教委下发了九年制《全日制聋校课程计划(试行)》和《全口制阿枝课程计划(试行)》(教基[1993]19号)。同年秋季,为智力落后学校编写的全国统编教材开始使用。1996年秋季,为聋校和盲校编写的义务教育教制开始使用。这次课程改革是在《教育体制改革决定》、《义务教育法》和《残疾人保障法》颁布的背景下进行的,因此,课程改革的思路和目的非常清晰,就是遵循教育“三个面向”的战略思想,而向全体学生,普及残疾儿童少年九年义务教育,全面贯彻教育方针,全面提高特殊教育质量,为学生的全面发展打好基础。
    第四次是2007年的这次课程改革。

发布于2018年07月13日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(3) 我的文章

全纳教育的探索阶段


    (一)正常化运动
     正常化( normalization)是20世纪五六十年代发端于北欧的一种文化思潮,是指身心障碍者每天的生活模式应尽可能同普通的正常人一样,应让他们从被隔离的机构、学校回到社区,回归到正常的主流社会生活中来。正常化思想为残疾人提供了正常生活、正常发展及独立选择的机会。表现这一思潮最明显的一个实际结果是“去机构化”运动。所谓“去机构化”,就是指特殊个体离开各种类型的公共隔离机构,到以社区为基础的生活环境中去生活。通过这种方式,使他们克服由残疾引起的功能障碍,同时预防由于隔离造成的其他障碍。
     (二)一体化运动
     一体化教育是20世纪60年代开始,受正常化思潮影响,在北欧国家兴起的一种将特殊教育学校与普通学校进行重组,从而使特殊教育与普通教育并为一轨,为儿童进入普通学校和主流社会教育提供更多机会的特殊教育改革运动。1978年英国沃纳克委员会发表了《关于残疾儿童及青少年的教育报告》,又称为《沃纳克报告》。该报告肯定了一体化的思想,并正式提出了“一体化”概念,认为绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通学校就读。报告提出了一体化教育的三种形式:(1)场所的一体化(将有特殊教育需要的学生安置到普通学校);(2)社会的一体化(有特殊需要的学生与普通学校的学生在某种程度上进行社会性的而非教育上的交往);(3)功能的一体化(有特殊教育需要的学生在某种程度上和普通学生参与共同的学习活动)。该报告提出了“特殊教育需要儿童”这一术语。1981年英国颁布新教育法,用“有特殊教育需要的儿童”这一术语替代原来的“特殊儿童”。

发布于2018年07月11日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(4) 我的文章

自闭症儿童PECS训练流程


    PECS分为六个训练阶段,每个阶段都有清晰的目标,每个阶段具体如下。
     第一阶段:儿童提交图卡以表达要求。
     此阶段的目标是希望儿童建立出一个沟通的基本模式。当儿童看到一件很喜欢的物品时,要求其主动拿取该对象的图卡,交到训练者手中,以换取喜欢的物品。此阶段和下一阶段需要两位训练者,其中一位作为老师,另一位作为辅助者。训练者需要准备强化物和相应的图卡,训练时避免口头提示。
     第二阶段:获得图卡以用于沟通。
     此阶段的目标为增加儿童沟通的自发性。儿童要自行走向沟通板,拿起图卡,走向训练员,将图卡放在训练员手中。背后训练者的角色逐渐淡出。这个阶段的要点是拉开距离。一方是拉开儿童与训练者的距离,目的是让儿童学会寻找大人去表达;另一方面,拉开儿童与沟通板的距离,目的是让儿童学会找自己的沟通板。
     第三阶段:辨别不同的图卡以表达不同的要求。
     当儿童建立了沟通模式,提高了沟通的自发性后,可以学习辨认图卡。儿童想得到某一物品时,他要走向沟通板,在众多图卡中取出正确的图卡,走向训练者,把图卡交到其手中。训练者会逐渐增加图卡的数量,让儿童辨认。训练者可以使用不同程度的强化物帮助其辨认图卡,例如,展示一种儿童喜欢的东西和一种儿童厌恶的东西,让他使用图卡选择想要的东西。训练者也可以控制空白图卡、彩色图卡、图卡线条、图卡大小对比、图卡位置和图卡立体程度来帮助学生。
     第四阶段:使用图卡组成句子。
     当儿童学习了一定数量的图卡后,可以开始学习组织句子。当儿童想要得到某件物品,他要走到沟通板处,拿起“我要”图卡,贴在“句子尺”上,再拿起物品图卡,贴在“我要”图卡之后,然后拿起“句子尺”,交到训练者手中。儿童应该先学习最实用和简单的句子,例如,“我要××”。训练者在开始时可先把“我要”图卡贴在“句子尺”上,让学生拿起物品图卡贴上去,以完成句子。当儿童熟习技巧后,可让其自行组织整句句子。
     第五阶段:回答“你要什么?”的问题。
     当儿童对使用图卡表达运用自如以后,可以学习回答“你要什么?”的提问。训练者可以运用延迟提示策略来训练儿童,最初提出问题后可以立即提示,以后可以视其表现逐渐延迟提示,直至儿童可以自行响应问题,训练者便不用提示了。
     第六阶段:学会命名物体和区分不同的问题。
     当儿童掌握了上述阶段的目标后,可以学习回答评论性和描述性的问题,例如,“你要什么?”“你看到了什么?”“你听到了什么?”等。在这阶段,儿童已经不只表达个人需要,更会学习对事情和环境做出描述和评论。
     自闭症领域的许多专家,对PECS在提高儿童沟通技能和语言能力方面的作用给予了很高评价。分析原因可能在于:第一,PECS的训练方法是具体的而不是抽象的;第二,PECS所用的视觉性区别比有些依赖于听觉性区别的教法更为直观;第三,PECS是建立在主体需要基础上的交流,从而有利于提高自闭症儿童的学习动力;第四,PECS借助了行为干预的方法,如,各种辅助法和时间延迟法,从而加速了学习的进程。当然,PECS也有其特定的局限,例如,它要求儿童随时携带交流册。在有些场合,这会造成许多不便。

发布于2018年05月08日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

特殊教育现有的定义及其不足


    早期特殊教育的定义很简单,就是从教育对象出发,把有关残疾儿童(或称之为缺陷儿童、损伤儿童)的教育称之为特殊教育,后来逐渐结合教育方法进行定义。如1948年出版的《第二次中国教育年鉴》认为:“特殊教育系对于精神或身体之一方或双方感有异常者所施之教育……因其必须用特殊教学方法,与常人教育不同故称特殊教育。”不过,仅从特殊教育对象和方法来理解特殊教育,并未能对特殊教育的本质进行全面的概括。
    目前,国内对特殊教育的定义大多采用描述性的定义。影响比较广泛的是朴永馨教授的定义。朴永馨先生是新中国成立后特殊教育理论的奠基者,他分别从教育对象、形式、方法等多角度下定义:“特殊教育是教育的一个组成部分,是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备,对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般或特殊培养目标的教育。”。这个定义主要采取描述方法,从教育影响着手,强调了特殊教育对象、方法和任务的特殊性,比较明晰地说明了特殊教育与教育的关系,因而得到了我国大多数特殊教育工作者的认同,为许多特殊教育工作者广为引用。此外,方俊明教授对特殊教育的定义也是比较有代表性的一种。他认为,“特殊教育,是根据特殊儿童的身心特点和教育需要,采用一般或特殊的教学方法和手段,最大限度地发挥受教育者的潜能,使他们增长知识,获得技能,拥有良好品德,提高适应能力的一种教育”。以上各种表述,具体的说法不尽相同,切人的角度也不完全一样,大体涉及特殊教育的对象、目标、任务和方法等几个方面。其中,共同的地方都指向了教育对象特殊儿童或特殊需要儿童。

发布于2018年05月04日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

特殊教育学校康复理念的更新


    中华人民共和国成立前及成立初期,我国特殊教育学校课程的设置主要参考普通学校,很少有专门的康复课程,体现的是一种知识教育的思想。特殊儿童的康复主要依靠医院、专门的医疗康复机构及少量的社会福利机构。20世纪80年代至90年代末,自1988年第一次全国特殊教育工作会议在北京召开后,国家颁布的一系列和残疾人康复有关的法律、法规以及政策文件大大推动了我国特殊教育学校康复进程,特别是促进了我国特殊教育康复理念的更新。1988年以来,国务院相继批准并实施了发展残疾事业的“五个”五年工作规划,全面阐述了残疾人康复、教育、就业、扶贫、社会保障、维权、文化体育、无障碍环境建设、残疾预防等各项事业。1990年,第七届全国人民代表大会常务委员会第十七次会议通过了《残疾人保障法》,其中第二章“康复”首次对我国残疾人康复工作进行了明确的规定,提出康复工作应该以康复机构为骨干,社区康复为基础,残疾人家庭为依托……各级人民政府和有关部门应该开展社区康复工作;残疾人教育机构应当创造条件,开展康复训练活动;残疾人在专业人员的指导和有关工作人员、志愿工作者及亲属的帮助下,应当努力进行功能、自理能力和劳动技能的训练。1994年由国务院批准的《中华人民共和国残疾人教育条例》除了对残疾儿童学前教育、义务教育内容和要求进行规定外,还用专门的章节对残疾儿童的职业教育进行了明确的规定,提出应当重点发展初等和中等职业教育,适当发展高等职业教育,开展以实用技术为主的中期、短期培训。这是我国第一部有关残疾人教育的专项法规,从法律上进一步推动了我国残疾人教育事业的发展。

发布于2018年03月15日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

特殊儿童的潜能与发展


    在机构化时代,人们主要将特殊儿童安置在隔离式的特殊教育学校或机构之中,有一个非常重要的理由:特殊儿童在普通公立学校之中无法获益,并且会对其他学生的学习和教师的教学带来负面的影响。考德威尔( Caldwell)认为人们在对待特殊儿童的过程中经历了遗忘和隐藏、筛选和隔离、鉴别和帮助、包容和支持四个阶段。在筛选和隔离阶段,特殊儿童进入到学校系统之中,但其主要目的并不在于提供恰当的特殊个别化的教学,而在于对特殊儿童提供特殊教育照料。考德威尔描述了自己当时的个人经历:“我第一次游说议员是在密苏里州杰斐逊城,当时我们正努力试图为可教育和可训练的智力落后者开设班级。儿童经过测试,被贴上标签,送到特殊机构,实际上是再度被隔离。这些特殊机构将使他们与外界完全隔离……避免家长和教师的愤怒……同样也使他们不会给正常儿童带来负面的影响。” 于是特殊教育的核心问题是儿童的发展被搁置在一边。人们思考的仅仅是如何避免家长的愤怒和教师的埋怨,避免特殊儿童带给正常儿童所谓负面的影响。“有轻度学习和行为障碍的儿童,在普通班级里得不到特殊的帮助。如果他们没有能够获得令人满意的学业进步,将会被扣上‘学习缓慢者’或者‘失败’的帽子,如果他们在班上的行为举止超出了教师的容忍程度,他们将会被贴上‘纪律问题’的标签,并被停学或转到特殊的机构之中。那些更为严重的残疾儿童,包括视力残疾、听力残疾和肢体残疾、病弱儿童,通常被安置在隔离的学校或机构中,或是待在家里。”长期以来,特殊儿童在机构化阶段对特殊儿童存在着两类歧视与排斥:第一,特殊儿童被完全排斥在学校教育系统之外,或者学校承认他们的存在,但是许多时候并没有为他们提供有效而恰当的教育;第二,错误分类与标签,将那些因为来自不同文化背景、不同语言族群,本身并没有残疾和障碍的儿童,认定为具有残疾和障碍,或者将这类障碍错误地认定为另外一种障碍,从而将其安排在隔离的机构之中。

发布于2018年02月27日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

融合教育质量标准的建构


    (一)建构融合教育质量标准的指导思想
     我国融合教育质量标准的指导思想应为“普及与提高兼顾,培养素质全面发展、残而不废的人”。提出“普及与提高兼顾”,是因为我国的融合教育经过多年发展后,已初步形成了一定的规模,特别是经济文化发达的地区,融合教育实施的范围比较广,质量比较高。故有必要对原来提出的“普及与提高相结合,以普及为重点”的指导思想予以适当的调整。提出“培养素质全面发展、残而不废的人”,是因为它符合素质教育的要求,而素质教育的基本精神在于使人的素质得到全面和谐的发展。这也基本上与我国的教育目的的基本精神相一致。
     (二)建构我国融合教育质量标准的指导原则
     融合教育质量标准的指导原则是在其指导思想的指导下对融合教育质量标准建构的具体要求。既然要“普及与提高兼顾”,就必须要求“‘量’与‘质,’并重”;要切实提高融合教育的质量,就不能仅依靠学校,而且还必须依靠家庭和社区,因此,需要提出“学校教育质量、家庭教育质量、社区教育质量并重”;既然要“培养素质全面发展、残而不废的人”,就必须要求“素质发展与缺陷补偿并举”、“生存和发展相结合”。最后要真正达到指导思想的要求,还必须“既重视质量标准自身建构的质量,又重视质量标准到达过程的质量”。
     事实告诉我们,在制定融合教育质量标准时,只注意“量”不行,只注意“质”也不行,必须把“量”和“质”很好地统一起来,构成融合教育质量标准体系。因为“质”和“量”是一个事物的两个方面,既没有离开“量”的“质”,也没有离开“质”的“量”。所以,在构建融合教育质量标准体系时,必须将两者有机地结合起来,使两者相辅相成,互相补充。

发布于2018年02月16日 16:24 | 评论数(2) 阅读数(121) 我的文章

特殊儿童与性有关的问题行为


    香港社会福利署的研究(2002)显示,智力障碍个体在公共场所出现不恰当的与性有关的问题行为非常普遍。在他们所调查的多家康复机构内,所有智障个体都有在与他人接触时与人身体距离过近的问题,并且几乎所有个体都允许他人与自己身体距离过近,他们常常在公共场所展露自己的隐私部位(占81.8%);故意触摸他人身体的隐私部位(占80%);露骨地凝视他人的性器官,如臀部或(女性的)胸部(占72.7%);自慰行为(占72.7%);偷窥他人身体(占60%);在非必要的情况下(如洗澡、护理等)允许他人触碰自己的隐私部位(占40%);向他人说淫亵话语(占36.4%)或允许他人向自己说这种话语(占10%);允许他人偷窥自己的身体(占27.3%);允许他人向自己展露其隐私部位(占18.2%);看色情类物品(占18.2%)等。
     此类问题行为也是目前让很多特殊教育教师感到非常困扰、棘手的一类问题行为。有智力障碍、自闭症等发展障碍的儿童不恰当地在教室这一公开场所裸露、抚摸生殖器、自慰等,会给儿童自身带来不良影响——并且大多数此类儿童会将大量时间都专注于身体的自我刺激或者玩弄身体某部位上,难以在教室里进行有效学习,其整体社会适应能力水平非常低下;而且个体出现此类问题行为也是对其他学生的一种错误示范,对异性教师来说则是一件非常尴尬但又必须处理的事情。此类问题行为往往会破坏正常的教学秩序,是目前行为干预领域中非常棘手的一类问题行为。

发布于2018年02月15日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

情绪行为障碍儿童的沟通与交往


    相较于其他类障碍儿童,情绪行为障碍儿童(简称“情障儿童”)是较难定义的一类。有人将其和学习障碍儿童及一些障碍症状较轻微的儿童合称为“隐性障碍儿童”,因为他们没有明显的外部特征,父母、教师不容易判断,因此他们常被误认为只是“脾气不好”“家教不好”等。从美国学者们对情绪行为障碍儿童名称的改变就可见此类障碍非常难以定论。1957年里奥•坎纳( Leo Kanner)著有《儿童精神病学》(ChildPsychiar),开始提出这群儿童是需要医治及服务的。Bower和Lambert(1962)以行为异常(Behavior Disorders)及情绪障碍(Emotional Handicapped)称呼此类儿童;而同时Haring和Phillips(1962)则提出对情绪困扰( Emotional Disturber)儿童的教育方案(黄裕惠,等,2008:228)。最后美国联邦政府的《障碍者教育法》(Individuals with Disabilities Education Act,简称IDEA,2004)以“严重情绪困扰”(Serious Emotional Disturbance),后又以“情绪困扰”(去掉“严重”两字)命名,至此,终于整合了学界关于此类障碍的定义并达成共识。
     情绪是内在的,如何加以客观评量?一直以来有不少学者主张将“行为表现”考虑进去。由1984年的“性格及行为障碍”到1998年的“严重情绪障碍”,再到2010年的“情绪及行为障碍”。

发布于2018年02月09日 10:24 | 评论数(0) 阅读数(91) 我的文章

情绪行为障碍儿童的生理性病因病理的理论进展


    许多研究结果都表明,基因的变化可能是导致人的行为改变的一个重要因素。染色体的变异可能引起严重的行为问题。有两种类型的情绪行为障碍与基因很牢地联系在一起:抑郁症和精神分裂症。虽然基因所传递的准确的生物特征现在仍然未知,但是有一点很清楚,精神分裂症是由于大脑神经化学因素的失衡造成的。
    一些脑功能砑究结果显示,与正常发展的儿童相比,一些患有情绪行为障碍的儿童的脑电波波动存在异常。其中注意缺陷多动症就是因为前庭系统反应异常或不足、感统失调等脑功能异常,导致儿童出现多动、注意力缺陷、学习困难等,进而引发情绪行为障碍问题。
    目前有关这方面的研究情况可以概括为以下几点:
    严重的情绪与行为障碍可能伴有脑功能失调;
    有些多动症与脑功能失调有关;
    大多数的情绪与行为障碍不是由脑功能失调引起的;
    并不是脑功能失调都会产生情绪与行为障碍。
    此外,严重的营养缺乏也可能导致情绪与行为障碍。例如,维生素的严重缺乏会影响情绪的稳定性。其他病理因素,如高血压、甲状腺机能亢进等也可能导致情绪与行为障碍。随着科学的进步,越来越多的情绪与行为障碍的生理方面的病因被发现,而却发现可以通过药物对它们进行有效的控制。忧郁症、焦虑症、注意力缺陷多动症等均可以利用药物有效地进行控制和改善。

发布于2017年12月15日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(149) 我的文章

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