青春期的问题行为


    随着身体的生长发育、成熟,个体会很自然地产生性冲动和性需求,出现与满足此类需求有关的行为的可能性就会增加。一些儿童可能会在公共场所做出不恰当碰触、裸露身体隐私部位的行为。由于这类问题行为最不容于社会规范和交往礼仪,是让父母、教师在教育过程中感到最困扰的一类问题行为,也是行为干预中的一个难题。普通人士若出现此方面的问题行为,很容易与违纪、违法等连在一起,这类个体也会被认为存在品行障碍等问题。但在智力障碍、自闭症以及其他发展障碍个体身上出现时,则很容易被父母等人认为与障碍有关。
     进入青春期之后,随着特殊儿童身体发育的成熟,他们会自然地产生性的冲动与需求,对异性会比以前有更多的关注,有时在公共场所会做出不被周围人所接受的行为,这些行为具体表现有:
     ●与人交往时,身体过于靠近他人,比如,在学校里他们会使劲地往异性教师身上靠,或者故意触摸他人的身体隐私部位。
     ●允许他人与自己的身体保持近距离接触,甚至允许别人在没有必要的情况下(如洗澡、清洁卫生时)触碰自己身体的隐私部位。
     ●在公开场合暴露隐私部位。比如,在上课时脱掉自己的上衣、裤子,暴露隐私部位,男生将自己的生殖器露在衣服外面等。
     ●在公开场合抚摸或者摩擦自己的隐私部位或生殖器,嗅闻味道以及出现自慰的行为。
     ●露骨地凝视他人的性器官、臀部或胸部(大多针对女性)。
     ●偷窥他人的身体尤其是异性的身体,或者允许他人偷窥自己的身体。
     ●向他人说淫亵的话语或允许他人向自己说这种话语。
     ●允许他人向自己展露其隐私部位等。

发布于2018年09月25日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

语言障碍儿童的发音训练


    1.舌尖上伸运动
     舌的推进:张开嘴巴,将舌抬起,放在上排牙齿前侧牙床。坚持10秒,然后放松,重复数次。
     咿呀语:练习说这些第四声的字:“兔、兔、兔、兔、兔”“肚、肚、肚、肚、肚”“怒、怒、怒、怒、怒”,重复数次。
     舌尖翘起:张开嘴巴,将舌尖向上抵住上排牙齿内侧牙床,接着向下抵住下排牙齿内侧牙床,重复数次。
     2.打扫运动
     舔硬腭:想象正在用舌尖舔去硬腭部位的冰淇淋。沿着硬腭用舌尖从前向后,重复数次。
     舌尖顶脸颊:用舌尖顶住右侧脸颊的内侧,然后从右侧移至左侧,重复数次。
     舌尖碰嘴角:用舌尖碰触右侧嘴角,然后从右嘴角移至左嘴角,重复数次。
     舌尖洗牙面:用舌尖放在上排牙齿最里面的一颗牙面上,依次缓慢地扫过每颗牙齿,然后沿着下排牙齿重复这一动作,重复数次。
     舌尖洗牙:将舌尖放在最里面的牙齿上,围绕整口牙齿做连续的转圈动作,重复数次。
     舌部向后运动:
     发“k”音,将舌根抬向软腭,连着发“k”音,重复数次。
     唇齿运动:
     上齿轻咬下唇,慢慢送气打开,为发“f”音做准备。

发布于2018年09月06日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(28) 我的文章

社会故事疗法的起源与方法


    社会交往技能的缺陷被认为是自闭症儿童最根本的问题,因此长期以来许多自闭症专家努力从各个方面用各种干预方法去提高他们的社会交往能力。在行为主义看来,应对之策就是用强化或结构化教学等行为分析的方法直接教会其技能;然而从认知的观点看,自闭症儿童之所以在社会交往中存在障碍,是因为他们不理解语言背后隐含的说话人的态度倾向和真正意图,他们总是在字面的层次上理解,因而也无法依此调整自己说话的切人时间、内容和方式。这就是Baron-Cohne提出的“心理理论”缺失的观点。基于这种理论,美国密歇根社会学习和理解中心的Carol Gary于1991年提出社会故事疗法,并于1993年发表了第一篇应用社会故事的研究报告。十多年来,社会故事在表征方式上由最初的文字故事发展出了多种变式,如,插图、多媒体动画、故事唱歌等。这些变式扩大了社会故事疗法的使用范围,使得阅读能力低下、症状较重的低功能自闭症儿童也可以从中获益。
    以为自闭症儿童马丁编写吃饭情境中的社会故事《午餐时间》为例:
     ①“马丁•马修斯的午餐时间”(前导句);
     ②“接近午餐时间时,我们通常就坐在地毯上”(描述句);
     ③“老师叫到我们这组时,我去厕所洗手,然后拿上我的午餐盒”(指导句);
     ④“我在地毯上找一个空位置,然后坐下来,等着送餐阿姨过来”(指导句);
     ⑤“然后,我必须去排队。我要站在最后那个人的后面”(指导句);
     ⑥“到饭厅以后,我要和朋友一起坐在位子上,然后打开饭盒吃午餐”(指导句);
     ⑦“当所有孩子都来了以后,饭厅就会很吵。但是,这没关系”(肯定句);
     ⑧“我举手,就会有人帮助我,只是我可能要等一会儿。或者如果保罗或科布在,我也可以让他们帮忙我”(合作句);
     ⑨“吃完饭,我就可以出去玩了”(控制句)。

发布于2018年08月21日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

听觉障碍儿童的语言、言语特点


    麦克莱巴斯特( Myklebust,1969)从发展的观点分析,认为听觉正常者语言发展的过程是由经验而至语言符号行为的,其阶层架构依次为内在性语言(以各种经验为基础)、听觉性接收语言(听)、听觉性表达语言(说)、视觉性接收语言(阅读)及视觉性表达语言(书写)。奎格利与保罗( Quigley,Paul,1984)将听与说归类为初级语言,读与写归类为次级语言。次级语言是在初级语言的基础上发展起来的。听力是获得初级语言的重要途径。
     1.听觉能力
     听力损失是听障儿童的第一性缺陷。由于听力受损,在沟通与交往的过程中,听障儿童难以接收到或歪曲周围的信息,从而导致沟通历程中的收码无法向下传递到解码,要么无码可解,要么解码错误。
     听障儿童的听觉能力与其剩余听力有着密切的关系。在没有配戴助听器或植人人工耳蜗的情况下,不同程度的听障儿童表现出不同程度的听觉能力,也直接影响着他们的沟通能力。
     2.写作能力
     听障儿童的写作能力通常受到手语特殊语法的影响,并且由于缺乏足够的言语与语言知识经验输入,常常具有以下特征:①抽象词汇使用困难,如不能恰当使用“奋斗”“文明”等词语;②代词、虚词等使用不当,如多用名词代替代词,较少使用虚词;③难以区分近义词的差异,常不恰当使用,如“美丽”“漂亮”“帅”等;④句子不完整或语序颠倒、混乱;⑤复句使用困难,议论文写作较记叙文困难。

发布于2018年08月03日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

听觉障碍儿童的口语沟通与交往


    借助语言媒介进行沟通,是人类沟通与交往最基本也是最重要的方式。大部分听障儿童具有剩余听力,通过补偿或重建,听力都可以获得显著改善,具有获取口语的可能性。因此,帮助听障儿童重建有声语言系统,获得口语沟通与交往能力十分重要。
     听障儿童口语沟通与交往是指利用听障儿童的剩余听力,通过配戴助听器或植入人工耳蜗,最大限度地提高其听力,并通过训练提高听觉能力,帮助他们重建有声语言系统,使之获得言语沟通与交际的能力。
     现代听力语言康复理念把听障儿童全面和谐的发展作为康复的目标,不仅仅停留在“能听”“会说”,更要求最大限度地减轻听觉障碍、语言障碍对儿童发展的影响,使他们更好地融入社会。语言的学习与发展,不仅仅指学习语言的结构,更重要的是学会把语言作为沟通与交往的工具。
    连贯性语言是相对于情境性语言而言的。情境性语言主要是结合具体的情境在交谈者之间进行的对话,其谈及的内容双方都有所了解,不需要连贯和完整地表述。情境性语言表达往往伴随一定的表情、手势作为言语活动的辅助手段。连贯性语言的特点是句子完整、前后连贯、逻辑性强,使听者从语言本身就能明白所说的内容和表达的思想。虽然在整个幼儿期,儿童连贯性语言还处于较低的水平,但发展幼儿讲述的能力和技巧是听障儿童语言训练的重要任务之一,较好的讲述能力有助于他们在沟通中准确地表达。训练的主要形式有儿歌朗诵、看图说话、讲故事等。

发布于2018年08月02日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

美国特殊教育师资多途径、终身化培训方式


    美国特殊教育师资培养有三个特点:一是注重教师培训的连续性。教师专业发展生涯分成职前、入职、职后三个阶段,而不同阶段的教师有不同的专业背景和发展需求,因此针对其所制定的发展要求、提供的发展环境也有所不同,培训项目侧重点也不同。二是注重特殊教师培养的标准化。美国教师培养有两种途径:一个是教育学院或教育系培养师资的传统途径,另一个是替代性培养途径,即培养那些来自于其他专业或行业但有志于教书的人。但无论教师出于何种培养形式,他们都需要达到一定的标准。美国几类重要的教师资格证,以及几个重要组织颁布的教师标准中,都注重从教师掌握的学科知识和教育教学知识、教师自身秉持的教学信念、教师所具备的实际教学能力三个方面对教师提出要求。三是注重教师专业发展的制度化。美国教师资格证体系比较完善,门类众多,教师在职前、入职、职后三个阶段都要申请相应的资格证。在申请这些资格证的过程中,教师为了达到要求,就必须提升自己的专业知识和技能。这使得教师专业发展不再是倡导性的精神事物,而是成为制度,促使教师自己产生专业发展的需求。
    英国并没有专门的师范院校,他们主要依靠普通的大学和院校来培养教师。英国的新教师培训模式针对不同需要的人有不同的培训方案,主要有三种模式。第一种是学科专业学习与教育专业训练同时进行的“4+0”模式。它以“教育学士学位”课程为代表,主要培养小学教师。第二种是学科专业学习与教育专业训练先后进行的“3+1”模式,即先获得学科专业的学士学位,再接受一年的教育专业训练。它以研究生教育证书课程为代表,还包括以学校为中心的初级教师培训课程,主要培养中学教师。目前,这一课程越来越受到英国政府的推崇,已成为教师培训模式的主体。第三种是职业基础教育。这种方式主要针对那些有志于进入教师领域任职的已工作人士。英国主要是通过高级学位如特殊教育的硕士和博士学位来培养特殊教育的专业人才。

发布于2018年07月17日 08:29 | 评论数(0) 阅读数(44) 我的文章

新中国成立后的四次特殊教育学校课程改革


    第一次是20世纪50年代中期的课程改革。新中国成立之初,中央人民政府颁布《关于改革学制的决定》,明确规定:“各级人民政府应设立聋哑、瞽盲等特种学校,对有生理缺陷的儿童、青年和成年,施以教育。”教育部先后于1955年、1956年颁布了关于盲校和聋校教学计划指导性意见,如1955年g月发布的《1955年小学教学计划在盲童学校中如何变通执行的通知》,1956年6月发布的《关于聋哑学校使用手势教学的班级的学制和教学计划问题的指示》,1957年4月发布的《关于聋哑学校口语教学班级教学计划(草案)的通知》。同时,教育部组织力量为聋哑学校、盲校编写和出版了语文、数学等教材、教参(这套教材在70年代又多次修订)。课程改革的目的:改革旧教育,建立与社会主义新中国相适应的新的特殊教育学校课程体系。
    第二次是2。世纪80年代中期的课程改革。这是我国在经历了“文革”十年浩劫,开始实行改革开放后的一次课程改革。因此,改革的目的非常清楚:拨乱反正,根据改革开放和发展残疾人教育事业的需要,重建三类学校课程体系。1984年教育部颁布了《全日制八年聋哑学校教学计划(征求意见稿)》,还分别出台了聋校和盲校小学阶段的教学计划(初稿),委托上海、山东等地编写了聋校、盲校的语文、数学、常识等教材。这一次课程改革最具有历史意义的事件是出台了《全日制智力落后学校(班)教学计划(征求意见稿)》(1987年12月),开辟了我国培智教育之先河。
    第三次是20世纪90年代初期的课程改革。1993年10月,原国家教委下发了九年制《全日制聋校课程计划(试行)》和《全口制阿枝课程计划(试行)》(教基[1993]19号)。同年秋季,为智力落后学校编写的全国统编教材开始使用。1996年秋季,为聋校和盲校编写的义务教育教制开始使用。这次课程改革是在《教育体制改革决定》、《义务教育法》和《残疾人保障法》颁布的背景下进行的,因此,课程改革的思路和目的非常清晰,就是遵循教育“三个面向”的战略思想,而向全体学生,普及残疾儿童少年九年义务教育,全面贯彻教育方针,全面提高特殊教育质量,为学生的全面发展打好基础。
    第四次是2007年的这次课程改革。

发布于2018年07月13日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

全纳教育的探索阶段


    (一)正常化运动
     正常化( normalization)是20世纪五六十年代发端于北欧的一种文化思潮,是指身心障碍者每天的生活模式应尽可能同普通的正常人一样,应让他们从被隔离的机构、学校回到社区,回归到正常的主流社会生活中来。正常化思想为残疾人提供了正常生活、正常发展及独立选择的机会。表现这一思潮最明显的一个实际结果是“去机构化”运动。所谓“去机构化”,就是指特殊个体离开各种类型的公共隔离机构,到以社区为基础的生活环境中去生活。通过这种方式,使他们克服由残疾引起的功能障碍,同时预防由于隔离造成的其他障碍。
     (二)一体化运动
     一体化教育是20世纪60年代开始,受正常化思潮影响,在北欧国家兴起的一种将特殊教育学校与普通学校进行重组,从而使特殊教育与普通教育并为一轨,为儿童进入普通学校和主流社会教育提供更多机会的特殊教育改革运动。1978年英国沃纳克委员会发表了《关于残疾儿童及青少年的教育报告》,又称为《沃纳克报告》。该报告肯定了一体化的思想,并正式提出了“一体化”概念,认为绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通学校就读。报告提出了一体化教育的三种形式:(1)场所的一体化(将有特殊教育需要的学生安置到普通学校);(2)社会的一体化(有特殊需要的学生与普通学校的学生在某种程度上进行社会性的而非教育上的交往);(3)功能的一体化(有特殊教育需要的学生在某种程度上和普通学生参与共同的学习活动)。该报告提出了“特殊教育需要儿童”这一术语。1981年英国颁布新教育法,用“有特殊教育需要的儿童”这一术语替代原来的“特殊儿童”。

发布于2018年07月11日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

自闭症儿童PECS训练流程


    PECS分为六个训练阶段,每个阶段都有清晰的目标,每个阶段具体如下。
     第一阶段:儿童提交图卡以表达要求。
     此阶段的目标是希望儿童建立出一个沟通的基本模式。当儿童看到一件很喜欢的物品时,要求其主动拿取该对象的图卡,交到训练者手中,以换取喜欢的物品。此阶段和下一阶段需要两位训练者,其中一位作为老师,另一位作为辅助者。训练者需要准备强化物和相应的图卡,训练时避免口头提示。
     第二阶段:获得图卡以用于沟通。
     此阶段的目标为增加儿童沟通的自发性。儿童要自行走向沟通板,拿起图卡,走向训练员,将图卡放在训练员手中。背后训练者的角色逐渐淡出。这个阶段的要点是拉开距离。一方是拉开儿童与训练者的距离,目的是让儿童学会寻找大人去表达;另一方面,拉开儿童与沟通板的距离,目的是让儿童学会找自己的沟通板。
     第三阶段:辨别不同的图卡以表达不同的要求。
     当儿童建立了沟通模式,提高了沟通的自发性后,可以学习辨认图卡。儿童想得到某一物品时,他要走向沟通板,在众多图卡中取出正确的图卡,走向训练者,把图卡交到其手中。训练者会逐渐增加图卡的数量,让儿童辨认。训练者可以使用不同程度的强化物帮助其辨认图卡,例如,展示一种儿童喜欢的东西和一种儿童厌恶的东西,让他使用图卡选择想要的东西。训练者也可以控制空白图卡、彩色图卡、图卡线条、图卡大小对比、图卡位置和图卡立体程度来帮助学生。
     第四阶段:使用图卡组成句子。
     当儿童学习了一定数量的图卡后,可以开始学习组织句子。当儿童想要得到某件物品,他要走到沟通板处,拿起“我要”图卡,贴在“句子尺”上,再拿起物品图卡,贴在“我要”图卡之后,然后拿起“句子尺”,交到训练者手中。儿童应该先学习最实用和简单的句子,例如,“我要××”。训练者在开始时可先把“我要”图卡贴在“句子尺”上,让学生拿起物品图卡贴上去,以完成句子。当儿童熟习技巧后,可让其自行组织整句句子。
     第五阶段:回答“你要什么?”的问题。
     当儿童对使用图卡表达运用自如以后,可以学习回答“你要什么?”的提问。训练者可以运用延迟提示策略来训练儿童,最初提出问题后可以立即提示,以后可以视其表现逐渐延迟提示,直至儿童可以自行响应问题,训练者便不用提示了。
     第六阶段:学会命名物体和区分不同的问题。
     当儿童掌握了上述阶段的目标后,可以学习回答评论性和描述性的问题,例如,“你要什么?”“你看到了什么?”“你听到了什么?”等。在这阶段,儿童已经不只表达个人需要,更会学习对事情和环境做出描述和评论。
     自闭症领域的许多专家,对PECS在提高儿童沟通技能和语言能力方面的作用给予了很高评价。分析原因可能在于:第一,PECS的训练方法是具体的而不是抽象的;第二,PECS所用的视觉性区别比有些依赖于听觉性区别的教法更为直观;第三,PECS是建立在主体需要基础上的交流,从而有利于提高自闭症儿童的学习动力;第四,PECS借助了行为干预的方法,如,各种辅助法和时间延迟法,从而加速了学习的进程。当然,PECS也有其特定的局限,例如,它要求儿童随时携带交流册。在有些场合,这会造成许多不便。

发布于2018年05月08日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(88) 我的文章

特殊教育现有的定义及其不足


    早期特殊教育的定义很简单,就是从教育对象出发,把有关残疾儿童(或称之为缺陷儿童、损伤儿童)的教育称之为特殊教育,后来逐渐结合教育方法进行定义。如1948年出版的《第二次中国教育年鉴》认为:“特殊教育系对于精神或身体之一方或双方感有异常者所施之教育……因其必须用特殊教学方法,与常人教育不同故称特殊教育。”不过,仅从特殊教育对象和方法来理解特殊教育,并未能对特殊教育的本质进行全面的概括。
    目前,国内对特殊教育的定义大多采用描述性的定义。影响比较广泛的是朴永馨教授的定义。朴永馨先生是新中国成立后特殊教育理论的奠基者,他分别从教育对象、形式、方法等多角度下定义:“特殊教育是教育的一个组成部分,是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法、教学组织形式和教学设备,对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般或特殊培养目标的教育。”。这个定义主要采取描述方法,从教育影响着手,强调了特殊教育对象、方法和任务的特殊性,比较明晰地说明了特殊教育与教育的关系,因而得到了我国大多数特殊教育工作者的认同,为许多特殊教育工作者广为引用。此外,方俊明教授对特殊教育的定义也是比较有代表性的一种。他认为,“特殊教育,是根据特殊儿童的身心特点和教育需要,采用一般或特殊的教学方法和手段,最大限度地发挥受教育者的潜能,使他们增长知识,获得技能,拥有良好品德,提高适应能力的一种教育”。以上各种表述,具体的说法不尽相同,切人的角度也不完全一样,大体涉及特殊教育的对象、目标、任务和方法等几个方面。其中,共同的地方都指向了教育对象特殊儿童或特殊需要儿童。

发布于2018年05月04日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(70) 我的文章

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