共同注意力的特点及其对儿童社会发展的意义


    共同注意力是指儿童能够通过协调眼神和动作来与他人分享有趣的事物和体验,与他人共同对某一对象或事物加以注意的行为。共同注意力通常发生在两个人之间,要求双方能够观察确定对方的注意力是否在相关物体或者对象之上。幼儿自主性共同注意力的实验研究中的代表人物Leslie和Baron-Cohen在模块论中对儿童的共同注意进行分析,发现婴儿大约在6~8个月时就知道用视觉来加工、联合处理信息和进行社会参照,此时,他们的具体视觉表现形式为简单的指点性行为,在10个月左右起就具备共同注意的能力。
    儿童的共同注意可分为两个阶段:第一个阶段是追随他人的视线阶段;第二个阶段则是引发他人注意阶段,婴幼儿用获得的指点行为,引发他人的共同注意。当视线内的环境中出现人和物时,幼儿会将其视线转移到当下的人的身上,并会随着人的移动而移动自己的视线。如:格格小朋友1岁2个月,当教导者从她的侧面走过时,她会从教导者进入她的视线范围内开始追随到远处,直到在她近的视线范围内出现新的追随物,她才改变视线的追随。在此过程中,幼儿还会用手势、表情或者咿呀发音等来引起他人的注意,从而获取他人对自己的关注。
    对人的注意是共同注意的重要基础。举例来说,宝宝2岁,一个人在客厅玩火车玩具。这时,伯伯敲门进来了,宝宝会停止玩火车,把注意力自然地转移到伯伯身上。这个过程是在自然环境中注意从对物到对人的转移过程。注意在人与物之间转换的另一个例子:普通孩子在一个新的自然环境中第一时间通常会注意到自己感兴趣的物品,同时很快注意到环境中的人,再看看喜欢的物,通过观察人的表情、动作、语言等来判断自己是否可以获得该物品。这个能力在孩子社会交往和沟通方面起着至关重要的作用。

发布于2018年09月03日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

自闭症儿童的保健要点


    自闭症的具体病因机制还不清楚,它的治疗没有特效的药物或方法,但通过不断地探寻,已有多种有效的,促进其康复的方法,如药物疗法、教育疗法、行为疗法、感觉统合疗法、音乐疗法、艺术疗法、游戏疗法等。对自闭症儿童的保健要注意以下要点。
     ①加强体育锻炼和营养,增强儿童体质。
     ②加强社会交往技能的学习与训练。首先能主动注意周围的人或事,能理解和运用姿势性语言和表情性动作表达自己的意愿,提高语言或非语言沟通能力,改善与父母及周围人的交往关系。
     ③及时进行语言的学习与训练,让患儿学会正确发音;正确模仿常用单词;用句子表达自己的要求和愿望;提高复述和对答能力等。训练措施诸如呼吸训练、口型和发音训练、单词训练、句子训练、复述和对答能力的训练、朗读文章及表达能力训练、语言理解能力训练、文字应用训练等。
     ④积极进行基本生活技能的学习和训练,目标是使他们学会自我照顾,生活自理进行训练时,首先要评定目前水平,制定训练目标(要与患儿的能力水平相当)。其次,要选取正确有效的训练方法,如脱衣服,分解成多个动作步骤,分阶段由简单到复杂(逐渐减少帮助)训练完成。孩子每完成一个小步骤时要及时给予鼓励和奖赏。注意不要在患儿尖叫或发脾气时满足他的要求;与自闭症儿童谈话时尽量使用简单明了的语言;要多与自闭症儿童说话(即使他们根本不注意)。
     ⑤积极治疗消除异常行为。异常行为包括重复刻板的行为、自伤行为、攻击行为、情绪行为(乱吼乱叫、哭闹、跑跳等)等。分析原因,可能是患儿想引人注意、刻板行为受到限制或改变、逃避训练要求、身体疾病或指导方法不当等。我们要选择有效的处理方法来消除其异常行为。
     ⑥行为矫正技术。包括用消退法来减少或消除异常行为,用强化法来建立或促进期望行为。
     ⑦认知行为疗法。从改变不适当的认知及想法来改变行为。它要求儿童有一定的认知能力,然后进行自我控制训练、发泄或迁移方法的应用等。
     ⑧感觉统合治疗。根据儿童的感觉统合能力和动作发展状况,以游戏方式使他在活动中做符合要求的活动,帮助儿童培养训练的兴趣,减轻紧张和焦虑的情绪等。

发布于2018年08月30日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(12) 我的文章

随班就读情绪行为障碍学生的教育体会


    (1)远离过多压力
     任课教师不要给孩子过多的压力,及时消除孩子的紧张情绪,班主任老师、任课教师、家长要和孩子建立一种融洽的关系,创设一种洋溢着温馨气氛的环境,让孩子保持安定的情绪,这是帮助孩子克服情绪问题的关键一步。让父母正确对待孩子,不任意责怪或打骂孩子,否则会使孩子产生自卑感或恐惧心理。有时还会使孩子情绪对立,拒绝成人对她的教育指导。
     (2)适时转移注意力
     孩子在无事做的时候,最容易不知不觉地四处乱跑,因此,要丰富孩子的生活,转移、分散孩子的注意力,让孩子多做一些自己感兴趣的事情,父母还可以利用休息日多带孩子参观、观察各种事物,引导他们多把注意力集中在画画、游戏、折纸工等有趣的学习知识上,并指导她做一些力所能及的劳动,使孩子不觉得寂寞无事做而乱跑乱跳。
     (3)培养自我控制能力
     老师及家长要多提醒孩子什么是对的,什么是好的,让她懂得其中的道理,嘱咐孩子逐渐改正不良习惯。当稍有进步时,及时肯定、鼓励,用孩子喜欢的食物或活动作为奖励,不断强化孩子的正向行为,并通过老师表扬逐步树立她的自信心和自制力。
     (4)家校共同配合
     班主任老师要关心他、提醒他,教育班级内其他同学不要讥笑他,或是老是盯着他看,而要帮助他,一起游戏。动员家长要多对孩子进行鼓励,让父母抽出一定的时间和精力,以合适的方式多关心爱护孩子,多和孩子进行有效交流,同时还要尽力争取孩子家长加入到对孩子的教育训练中,配合学校的教育教学工作,不断的对孩子进行强化训练,才能使孩子得到最大程度的进步和发展。

发布于2018年07月25日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

特殊教育学校课程的建设


    2003年后,特殊教育学校课程开始了新一轮的建设工作。促使特殊教育学校课程进行改革的原因主要是:第一,当时我国中小学迈入新课程改革时期,受宏观教育改革环境影响,特殊教育学校课程也会进行相应改革;第二,特殊教育学校所招收的学生的残疾程度比以前严重,轻度残疾学生进入普通学校学习,留在特殊教育学校的学生多数为中重度残疾,而当时特殊教育学校的课程更适用于轻度残疾学生的教学;第三,随着特殊教育课程研究的深入,人们意识到要以更符合残疾学生发展需求的理念来指引课程建设。此外.部分地区和部分特殊教育学校积累了开发具有地方特色课程或校本课程的宝贵经验,这些为课程改革奠定了基础。
    此次课程建设工作与以往相比,其系统性和科学性更强。盲、聋、培智学校课程分别组织了专家组,在分析国内外资料及大量实地调研基础上,召开多次研讨会,研究新课程的设置方案。经过谨慎探究,直到2007年,教育部才印发了《盲校义务教育课程设置实验方案》《聋校义务教育课程设置实验方案》及《培智学校义务教育课程设置实验方案》。新的课程实验方案出台后,指引特殊教育学校开展了一系列教学改革,包括教育目标的设定、学科的安排、教材的编订等。在这一过程中,研究者和实践者不断地对课程的实践工作进行考察、反思。目前,我国一方面鼓励各地各校设计符合当地残疾学生教育需求的教材;另一方面致力于编制出更有助于促进学生发展的、适用面更广的国家级教材。

发布于2018年07月02日 12:25 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

视力残疾学生的感知特点


    视觉在人的认识活动中起着十分重要的作用。据统计,人所获得的信息中,80%以上来自于视觉,因此视觉的丧失对视力残疾学生的影响是十分严重的。视力残疾学生由于视觉缺陷,因此,视觉之外的感觉器官,特别是听觉与触觉器官,成了他们感知外界事物属性的主要器官。视力残疾学生的感知特点主要有:
     (1)触觉灵敏。触觉是指人的皮肤对物体触摸时产生的感觉。视觉障碍学生(特别是盲生)因视觉缺陷,往往大量的使用触觉。由于经常使用触觉器官来感知外界事物,因此他们的触觉特别灵敏,这是他们长期磨炼的结果。例如,盲生学习盲文,经过反复的练,长期的摸,使得手指辨别盲文的能力提高了,辨认盲文的速度加快了。盲生这种“以手代目”的现象,对他们具有重大的意义。手的触觉不仅帮助视觉障碍学生认识物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等,触觉的表象等还是盲童形成概念、发展思维的基础。
     (2)听觉灵敏。听觉是听觉器官对外界物体属性的反应。在失去视觉后,听觉和触觉一样,成为视觉障碍学生,特别是盲生,认识外界事物的重要途径。凭听觉,盲生可以判断发声物体的远近、判断生人熟人、判断人的喜怒哀乐、进行空间定向。听觉对视觉障碍学生的学习,尤其是对语言的学习,对发展语言知觉,以及培养他们的语言和思维具有重要意义。
     (3)空间知觉困难。空间知觉是客观事物的空间特性在盲童头脑中的反映。它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉、立体知觉、方位知觉等。视觉障碍学生通过空间知觉,反映其与周围物体的空间关系。空间知觉不是生来就有的,而是后天学习的结果。众所周知,人眼视网膜所成的像与实物的方向是相反的,而人能正确地加以感知,乃是后天习得的结果。
     空间知觉是对事物形状、大小、距离、方位等的知觉。空间知觉的形成与视觉、听觉、触觉、嗅觉、动觉都有联系,其中以视觉最为重要,所以盲人形成空间知觉比较困难,如距离知觉等。空间知觉中的距离知觉是对物体距离人远近的知觉。人是根据许多条件来估计物体的远近的。明眼人大多使用视觉来获得有关距离的知觉,而盲人对距离的感知则有其特别之处:盲人能感知一定距离外不发声的障碍物。在早期,由于认识的局限性,人们认为这种现象不是眼、耳、鼻、舌、身五种感官的知觉,所以将这种对一定距离内的障碍物的知觉叫“第六感觉”。后来研究证明这是一种距离知觉。总之,由于视觉障碍学生的视力缺陷,其空间知觉困难是显而易见的。

发布于2018年06月29日 10:28 | 评论数(0) 阅读数(47) 我的文章

随班就读政策可执行性不强的问题


    近些年来,我国随班就读的发展呈现不均衡性,东、中、西部,城乡之间等区域间与区域内的发展差异明显。这一方面是由于我国随班就读本身就是一个新兴的事物,处于不断的探索与完善之中,还没有成熟的发展模式可资遵循,另一方面也同时反映出当前我国的随班就读政策模糊,缺乏明确性,严重影响了随班就读的政策执行。往往一个地区的随班就读发展水平取决于当地经济状况或当地政府发展随班就读的意愿,这与随班就读政策本身的初衷是相背离的。
    政策的明确性是政策有效执行的关键所在,是政策执行者的行动依据,也是对政策执行进行评估和控制的基础。所谓政策的明确性,是指政策具有明确的达成目标和确定的手段,使执行者知道“是什么”、“如何达成”,对政策应负哪些责任以及自由裁量的程度。从这个角度来审视我国的随班就读政策,会发现无论在各类特殊教育的政策文件中,还是在新修订的《义务教育法》、《残疾人保障法》中,都无一例外的提及“扩大随班就读规模”、“大力发展随班就读”等宣传性、号召性的语词,而鲜见更加具体的、可执行的政策。一方面,对于这种政策的执行日标、执行手段、执行监督、政府责任、政策灵活度等都缺乏明确的规定和具体的说明;另一方面,更缺乏具体深入的制度保障,包括经费投入制度、随班就读学校管理制度、师资培养培训制度、随班就读质量监督与评估制度等。当然,制度上的缺失同样是由于政策上的模糊、不明确造成的。地方政府是教育发展的执行部门,随班就读政策上的不明确必然会带来政策执行的一系列问题,随:就读发展的不均衡以及发展中日渐显露的问题都与随班就读政策本身有着内在的、必然的关联。

发布于2018年06月19日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

培智学校教学方法


    智障学生与普通学生在学习上具有许多共性,一些普通学校的教学法同样适用于智障学生。但是,智障学生毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题,所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于普通,这就要求教师在教学过程中要依据智障学生的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。针对智障学生的教学方法主要有任务分析法、情景教学法、伙伴帮助法、个别指导法、游戏教学法和康复教学法等。
     1.个别指导法
     个别指导法是指在教学活动中照顾学生的个别差异,提出不同的要求,给予不同的指导,使每个学生都得到最佳发展的方法。培智学校因学生的个体间差异很大,教师除在课堂上会对有特殊需要的儿童提供专门的指导外,同样会提供课外个别化教学训练,以帮助障碍严重的学生跟上集体教学的步伐。
     2.康复教学法
     康复教学法是指在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智障学生功能康复的教学活动。例如,大部分智障学生同时伴有精细动作障碍,导致他们构音、手部功能等出现障碍,影响了他们的发音和书写。语文教师可以结合“听话与说话”教学开展唇舌腭等口腔功能的训练,以矫正儿童的构音缺陷;可以结合“写字”教学训练儿童手指、手腕的协调和控制功能,以发展儿童书写时握笔、运笔的协调性。
     3.游戏教学法
     游戏教学法是指利用游戏来向智障学生传授知识、培训技能和矫正缺陷的一种教学方法。因游戏教学法对激发智障学生的学习兴趣、维持智障学生的注意力和促进智障学生的思维有一定的作用,因此这种方法在智障学生教学中有其特殊的作用。

发布于2018年06月05日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(40) 我的文章

资优儿童教育安置模式的实践进展


    国内外对资优儿童的培养模式主要有两种,一是让资优学生集中在一起学习,为他们设立专门的学校或班级。这种培养模式又有不同的形式,如在欧美一些国家为资优儿童设立的天才专门学校,又分为综合性专门学校和专业性专门学校,特殊学校、暑期学校、私立学校;特殊班、业余兴趣班、特殊兴趣小组和俱乐部,等等。二是让资优学生与普通学生一起学习,在教学过程中以适当的方式为资优学生提供帮助。在香港地区较多采用这种模式。不同的理论认为超常班对超常儿童的自我概念影响不同,进而会影响到学业成绩。有关大鱼小池塘效应的研究表明,在超常班学习会导致学生学业自我概念的下降,而学业自我概念对学业成绩有显著的预测作用,因此,学业自我概念的下降会导致学生不能完全发挥其学业上的潜能。而标签效应理论认为,让聪明的学生进入超常班学习会使得他们有一种荣誉感,会让他们有更高的自我概念。由此,超常班并不一定适合每一位超常儿童,某些人格特质的人不适合超常班的学习。
    华国栋等0认为,在普通班开展超常教育是有意义的。首先,基于大鱼小池塘效应的影响,超常班在一定程度上会造成学生的心理压力,在普通班开展资优教育有利于促进资优学生的健康发展;其次,由于有些学生的特殊才能不一定能通过测量考试得到准确鉴别,更多资优学生仍然在普通班接受教育,在普通班中开展超常教育不仅有利于资优教育事业的发展,同时,普通教育还可以借鉴超常教育的理念、策略和方法,从而促进普通学校和普通班教育质量的提高。

发布于2018年05月30日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

随班就读管理中存在的问题


    我国随班就读起步在20世纪80年代,但由于各地管理不够统一,存在着许多难以解决的问题。具体表现如下:
     1.缺乏明确的管理机构。虽然在国家关于随班就读的文件中有了规定,但是各地在贯彻中难以落实,随班就读的对象绝大多数仍然处于“随班混读”状态。
     2.随班就读支持系统尚未完善。目前,各地特殊教育主管部门尚未建立起随班就读支持系统,不像特殊教育学校那样有具体的行政管理、业务管理、教育设备和资料管理。以常熟为例,其倡导的以“特殊教育指导中心”为纽带的支持系统将在下一章节中作详细介绍。
     3.随班就读教师培训有待加强。特殊教育学校的师资培训,一般由南京特殊教育职业技术学院承担,做到有计划、有目的的举行,但难以满足实际需要,随班就读教师由于随班就读对象复杂,除了盲、聋、智障外,还有脑瘫儿童、自闭症儿童和情绪障碍儿童等。这种特殊对象类别、划分教学学科的培训需要加强,并有计划地进行。
     4.随班就读质量仍难以保证,由于随班就读对象复杂,它除了盲、聋、智障外,还有脑瘫、自闭症和情绪障碍儿童等。对这类儿童也应制定各自的教育目标并进行考核、评价,目前,尚缺乏这种随班就读的质量评价体系和具体操作规程。

发布于2018年05月21日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

智障新生入学适应的重要性


    1.入学适应是智障新生融入培智学校的必经之路
     智障孩子刚入学时,不像普通孩子那样活跃,他们不会主动和老师及同学亲近。他们有的会坐在座位上一动不动,叫他也不知答应,甚至一整天都不开口说话;有的看到亲人离开会哭闹不止,乱踢、乱打,甚至撕扯自己的衣物;也有些自控能力差的孩子,5分钟都坐不住,一不留神就跑出教室,任你把他拉回来,他还照样跑。凡此种种,在常人看来以为是反应迟钝或调皮捣蛋,其实都是智障孩子面对一个陌生的环境缺乏安全感、对老师缺乏信任感以及不适应学校生活的表现。智障孩子的适应能力非常差,这是他们的自身特点所决定的。智障孩子对新事物的接受能力极差,对老师的面孔很陌生,对学校的集体生活也感到非常不适应。因此,智障新生要想融入学校生活,入学适应是必经之路。
     2.入学适应是培智学校教育教学的重要内容
     开学初,抓好智障新生的入学适应工作是培智学校不可忽视的重要环节。智障新生入学适应教育是智障孩子迈进培智学校的第一课,是培智学校教育教学中不可缺少的重要内容,是学校全面推行功能性教育的基础性工作。这项工作做得好不好,直接关系到智障孩子能否尽快适应学校生活和未来的发展,关系到学校教育能否在智障孩子日后的成长中发挥其应有的作用。因此,培智学校全面了解每个智障孩子的生理和心理特点,切实做好新生入学适应性教育工作具有十分重要的意义。
     3.入学适应教育是调整智障孩子的心态,为其融入培智学校的学习做好准备的过程
     实行智障新生入学适应性教育,直接目的是使智障儿童的身心获得调适,为他们日后的发展提供生活态度准备、行为习惯准备以及社会交往能力准备。帮助智障新生克服消极情感,让他们以最好的心态适应培智学校的生活,是非常重要的。只有让学生尽快走进校园,认知新环境,适应学校生活,喜爱学校生活,老师才能顺利开展好教育教学和康复训练工作,也可为以后的学校教育教学管理活动打下坚实的基础。

发布于2018年05月15日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

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