数学教学方法改革试验


    为提高听障学生的数学学习能力,聋校进行多种教学试验,如以“探究教学”理论做指导,采用“小、多、快”,即小步子、多活动和快反馈的教学策略,提高听障学生教学学习兴趣,促进学生正确表征问题和选择解题策略;利用数学美育教学促进学生感知数学美观、理斛数学美好、鉴赏数学完美和创造数学美妙,培养初中聋生的数学审美情趣,使学生对数学产生积极情感,促进数学成绩提高。:使用“生恬一探究一应用”型教学模式,提高数学实践能力和学习兴趣。;采用“分层递进”教学实践,将学生分成A、B、c三层,根据教学大纲制定各层次的教学目标,并以此备课、分层施教、制定分层课内练习、课外分层作业、分层评价和考核教学效果,最终“分层递进”教学法使各层次昕障学生的数学成绩都在原有基础上得到发展圆。
    部分研究者对听障学生数学学习中遇到的具体困难问题进行干预洲练,从而提高昕障学生的数学能力。首先,针对听障学生较难掌握加减文字题、解题正确率低问题。研究者对听障学生进行综合训练,先使学生能借助直观提示理解文字题,初步掌握解决加减文字题的正确程序和策略,再教学生独立理解文字题,建构正确的问题模型,内化解决加减文字题的正确程序和策略,经过八周以上的训练,学生掌握正确的解题程序和策略,解央加减文字题的成绩显著提高。其次,针对听障学生解决复合应用题存在困难。研究者认为影响复合应用题解决的因素是“问题理解”、“问题表征”、“问题分类”、“解题计划”和“对列式的自我评估”能力不足,当这五方面能力加强.复合应用题的成绩也会显著的升高趋势提高。凼此,研究者针对以上五方面提出简单应用题基本数量关系和“简化转换”、“画图”、“双向推理”、“监控反思”四种干预策略,经过两个月的干预,不但显著提高听障学生的复合应用题解决成绩,还得到学生的喜欢和认可。

发布于2017年12月15日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

特殊儿童昕觉训练活动设计


    听觉是仅次于视觉的重要感觉通道,是人类最重要的感觉之一。它是声波作用于听觉器官,使其感受细胞兴奋并引起听神经的冲动发放传人信息,经各级听觉中枢分析后引起的感觉。它不仅为人们交流知识、沟通感腈提供前提条件,而且为人们感知环境,产生安全感等提供保障。由此可见,听觉在人的生活中起着重大的作用。
    对特殊儿童进行听觉的训练,不是要训练提高其听力,而是要提高其听觉能力。听觉能力包括听觉敏锐性、听觉注意力、听觉辨别力、听觉理解力、听觉记忆力、视觉编序能力以及听觉混合能力等。这些能力的提升需要通过对应的训练来落实,具体包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆、听觉理解以及复述五个方面内容。
    在设计特殊儿童听觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次陡、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,综者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。
    训练活动:你听到了什么?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童听觉的敏锐性与注意力。
    2.提高特殊儿童听觉的辨别能力与记忆力。
    3.培养特殊儿童注意听的习惯。
    (二)方法
    准备:
    1.各种动物叫声的录音若干。
    2与各种动物叫声匹配的动物图片若干。
    操作层次:
    1.让儿童坐在安静的室内,老师播放各种儿童熟悉的动物的叫声,播放一种声音停一下,问儿童听到了什么声音。
    2.老师播放各种动物的叫声,让儿童听后模仿所听到的动物的叫声。
    3.听声音找卡片。老师播放各种动物的叫声,让儿童在卡片中找出相应的动物卡片。

发布于2017年12月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

肢体障碍的分类


    肢体障碍分类方法多种多样,根据角度和目的的不同,分类方法也不相同。目前对肢体障碍儿童主要从病源上进行分类,可以分为神经系统异常、骨骼肌肉异常以及先天性畸形等形成类型。
    1.神经系统异常
    神经系统异常类型主要分为以下三类。
    ①脑性麻痹,也称脑瘫。是指由于中枢神经系统受损,造成的肢体运动障碍,常伴有智力低下、口齿不清、听力低下、视觉异常、行为异常等症状。由于脑组织的结构和功能复杂,受损害的范围、部位和程度各不相同,所以脑瘫的表现也因人而异。按其症状可以分为5种类型:痉挛型、手足徐动型、运动失调型、僵直型、震动型。
    ②脊髓灰质炎,又称为小儿麻痹症。它是因病毒感染了骨髓的灰质部分,使得脊髓神经细胞受损,造成肌肉疼痛萎缩、痉挛与麻痹,最常见的是造成下肢麻痹、行走困难。
    ③痉挛异态,俗称癫痫。是指神经系统的某种异常情况,通常的解释是脑神经细胞在失去控制的情况下发射过多的能量以致有抽搐的反应。
    2.肌肉骨骼畸形
    这种类型又具体细分为以下种:畸形足、脊柱侧弯、幼年变形性软骨炎、成骨不全、幼年性风湿性关节炎、脊髓炎、进行性肌肉萎缩、截肢等。这部分儿童智力正常,只是行动不便,学业上也存在一定的困难。
    3.先天性畸形
    先天性畸形包括先天性心脏畸形,先天性髋关节脱臼以及脊柱裂。其中脊柱裂是由于脊椎骨闭合不全可能出现的先天性缺陷。脊椎骨内容物(脊髓、脊神经)从未闭合的薄弱部位突起,引起神经受损,导致瘫痪或受损部位以下的各种功能障碍。

发布于2017年11月24日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(87) 我的文章

特殊儿童随班就读需要的家长支持


    家长支持是学校随班就读支持系统中缺一不可的组成部分。我国法律、法规明确规定,搞好残疾儿童随班就读是学校和家长的共同责任。学校和教师要负起责任,指导和帮助家长,使家庭教育成为学校教育的延伸和补充,使残疾孩子在家里也能得到像在学校一样的教育训练,形成学校支持系统的合力。
     家长支持需要教师对家长的指导和培训。教师要指导家长正确认识家庭教育对残疾孩子成长的特殊重要性,指导家长正确认识孩子的发育特点和成长阶段,建立合理、正确的期望。教师要主动指导家长认识在残疾儿童家庭教育上的一些不良倾向,如抱怨孩子、抱怨自己、过分怜爱、过度包揽、简单粗暴、训斥打骂、不闻不问、推卸责任等,指导家长意识到父母是孩子的首任教师,也是残疾孩子的家庭教师,进而主动营建良好的家庭育人环境。教师要主动与家长沟通,把家长请进学校,主动询问孩子的有关情况,邀请家长直接参与孩子教育与心理的评估和诊断,请家长一起制定孩子的教育计划.指导家长一并实施;要指导家长掌握正确的多种感官、语言、肢体、视听、心理、行为等教育康复的方法,帮助孩子进行身心缺陷的康复补偿;要指导家长主动带领孩子参与社区、社会活动,主动争取社会工作者、志愿者的帮助,扩大孩子的生活半径,为孩子适应社会生活和将来的生存发展做规划。

发布于2017年11月07日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(41) 我的文章

不断施压求胜会阻碍孩子创造力的发展


    如同在教室里的情况一样,不断施压求胜,去击败世界一流选手,可能会阻碍创造力的发展。在孩子们的比赛中,没有“错误”这种东西,只有对不同方法的尝试。可是,一旦成年人卷入其中,便出现了“正确”与“错误”的方法。当一位教练或家长站在一边,用手指着比分牌,大叫着不要冒不必要的风险时,孩子们就不太可能在足球场上试一下罗纳尔多式的迷惑球,或者在冰球馆里来一个西德尼•克罗斯比式的背后传球,也不会在篮球场上展示一个温斯•卡特那样的腿下单手上篮。纽约北方佬俱乐部前任经理巴克•肖沃尔特认为,中美洲的孩子们在打棒球方面要比经过严格训练的美国同龄人表现出更多的自由和技能。其他运动项目的观察者也发现了类似的趋势。约翰•卡特莱特曾对英格兰的青少年足球发展进行过多年研究。以前曾经是足球运动员的他认为,现在通过层层排名脱颖而出的那些孩子,其技术并不娴熟,因为他们接受了太多的正规训练,却很少花时间在外面与朋友们踢球玩。“我们小的时候,根本不需要正规的球场、球门、服装及专门的人员来训练我们,”他说,“我们甩掉外套,穿着外出时的鞋子踢一场混乱的足球赛,借此训练我们的控球能力及决策能力。”所有伟大的球员都必定有过上述的经历:斯丹利•马修斯在斯托克城的大街上训练,贝利在巴西一个铁路枢纽四周尘土飞扬的道路上长大,马拉多纳则是从布宜诺斯艾利斯一个贫穷城区走出来的巨星。在英国,街道足球已经消失很久了。我们用来取而代之的新方式根本无法与之相媲美。

发布于2017年07月25日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(74) 我的文章

资优儿童该如何鉴别


    1.资优儿童的鉴别程序
    对资优儿童的鉴别一般通过下列程序进行鉴别:预选:主要由家长或者教师提名推荐;初试:一般进行以数学、物理、化学、语文等基础知识和技能的学业考试,有的还考察学生的记忆力、思维能力和创造力,多采用团体智力测验筛选;复试:主要是心理测验、文化课的笔试和面试,内容有智力或认知能力测试,个性品质测查,学业复试,面试。
    2.资优儿童鉴别的困难
    尽管研究人员对资优儿童的鉴别有多年的探索和实践,但是进行科学的鉴别依然存在一些困难,如资优儿童是智商高的儿童、学业优异的儿童还是具备创造潜能的儿童,界定存在分歧;鉴别手段与教育安置脱节;鉴别使用的测验或量表本身存在局限性;难以避免测验的天花板效应和文化的不公平性。
    3.资优儿童鉴别的策略
    在我国,由于长期受升学压力的影响,学绩测验是超常儿童选拔的主要手段,而这种测验主要考察儿童的言语智力或逻辑/数学智力,并不能全面的考察儿童的能力,因此这种鉴别方式无法客观公正地鉴别儿童。要尊重差异和个性,充分挖掘儿童的潜能,这就要求我们全面、多元、动态地看待资优儿童。要关注每一位儿童,不能只把眼光放在成绩优异的儿童身上,在筛选儿童时应采用更为广泛的一般性的指标,特别注意不能遗漏非典型的或低成就的超常儿童。对于特殊文化环境下的儿童,应采取特殊的鉴别手段以避免文化的不公平性。

发布于2017年07月25日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

儿童情绪行为障碍的家庭因素调查


    为了更好地保障人类健康,全世界的医学卫生界正在从生物医学模式向生物心理社会医学模式转变。儿童是人类的未来,儿童情绪行为障碍的发生与家庭因素息息相关,家庭成员的关系、家长受教育程度以及处理问题方式方法都直接影响着儿童身心健康。近年来,国内以家庭因素为研究对象的调查也屡有出现。
    独生子女是我国人口政策下的特有现象。陶国泰教授指出“独生子女存在的情绪行为问题不少,但并非有,主要是出于家庭环境、管教方式和家庭教育不当等愿因造成”。李建华等采用少年版艾森克个性问卷、艾森贝克儿童行为量表、90项症状自评量表及家长教育方法量表对88例有情绪障碍的独生子女和68例健康对照独生子女分别进行了个性特征、行为特征、家长心理健康状况、家长教育方法的调查评估,以研究独生子女情绪障碍的行为特征及相关家庭因素的影响。
    调查结果显示,独生子女(12岁至16岁男孩除外)的情绪障碍可能通过异常的行为方式表达,并与家长心理健康状况及家长教育方法等家庭因索密切。具体而言,在个性特征方面,情绪障碍组与对照组没有明显差异;在行为特征方面,情绪障碍组内12~16岁男孩所有幽于与对照组均无差异;此外,所有情绪障碍组的行为问胚较为严重,攻击性较为明显,男孩多动的现象突出,女孩普遍存在抑郁情绪和体诉现象,较低年龄组(6一11岁)社会交往不良现象突出:在家长心理健康方面,情绪障碍组父母的躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、精神病性及其他等问题比对照组严重,与对照组比较有极显著差异。强迫有显著差异,恐怖、偏执等幽子无差异;在家长教育方法方面,情绪障碍组总分及异常率有极屁著差异。
    张轶杰等选用子女教育心理控制源量表( P10C)、C0nners父母症状问卷(PsQ)、父母养育方式问卷( EMBU),分别对82例情绪障碍儿童和82例正常儿童进行了评定,以探讨情绪障碍儿童的行为问题与情绪障碍儿童的父母教育子女方式特点的关系。研究显示,父母教育方式与情绪障碍儿童行为问题相关。情绪障碍儿童的家长在父母的责任、父母对命运机遇的信念、父母对于女行为控制、父母在于女教育心理控制源方面表现较差。情绪障碍儿童父母双古都存在管教过严、惩罚严厉、过度干涉和保护过多,而关心理解和支持不够等消极的养育方式。

发布于2017年06月23日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

以学生为对象的特殊教育课程与教学研究情况


    1学生类别
    我国特殊教育课程与教学的研究是以特殊需要学生为主的,在所有特殊教育课程与教学的研究文献中,以学生为主的研究文献663篇,占所有文献的84. 78%。由于特殊需要学生的生理特点和心理特点不同,他们的课程设置和教学方面也存在着差异。一些研究者则从宏观层面研究特殊教育领域的课程与教学,一些研究者从微观层面研究某一类特殊需要儿童的课程与教学,主要包括智力落后的学生、聋生、盲生、随班就读学生、自闭症儿童、脑瘫儿童、情绪与行为障碍的儿童、学习障碍的儿童、超常儿童和多重残疾的儿童,还有特殊需要儿童,这里是指未具体分类的儿童。在此将研究文献按特殊需要儿童的不同类别进行了分类。
    从图14—2中可以看出,智力落后儿童的课程与教学的研究是所有特殊需要学生的研究中最多的,其次是聋生,再次是盲生,说明近年来在特殊教育课程与教学研究领域,研究者的研究焦点聚集在传统的三类特殊需要学生上,这可能是受到我国课程与教育改革趋势的影响,研究的主题也多集中在课程改革背景下三类特殊教育学校的课程设置与教学。同样值得关注的是,在特殊教育课程与教学的研究领域,越来越多的儿童的课程与教学受到了研究者的青昧,这无疑在一定程度上促进了这些特殊需要儿童的课程与教学的发展,同时也说明了我国特殊教育已经向着大特殊教育的观念前进着。
    2学生的年级
    特殊教育需要的学生在不同的年龄阶段对于课程和教学的要求不同,一些研究文献中明确了特殊教育需要学生的年级,从学前、小学、初中、高中、职也女育和高等教育各个阶段都有研究,更多研究集中在小学和初中阶段,其中研究最少f是学前阶段。从学生类别上看,聋生的职业教育阶段研究得比较多。
    南袁14 -2可以荷出,从2000年刊2010年问,我同在特殊教育课程与教学的研究中,以特殊教育需要学生为研究剐象的文献中,所涉及的各个阶段是不同的。以智力落后学生为研究对象主要集中在小学教育、初中教育和职业教育阶段的研究;以听觉障碍和视觉障碍为研究对象则在各个阶段均有出现,这说明对于这两类学生的课程与教学的研究,在各个阶段都是研究的重点;对于随班就凄学生的课程与教学研究主要在小学教育和初中教育两个阶段,这与我国随班就读政策的相关规定有关;对于学习困难学生该领域的研究也主要集中在小学教育和初中教育阶段;而自闭症学生的课程与教学的研究重点则在学前教育和小学教育阶段;对于多重残疾学生则更多关注他们小学教育阶段的课程与教学的研究。

发布于2017年05月12日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(78) 我的文章

特殊儿童首先是基于生命存在的人


    特殊儿童首先是儿童,是有生命的人。基于人的生命存在,特殊儿童有着人的生命价值、意义和尊严,享有作为人的一切权利。这应是建构科学的特殊儿童观的基点。作为人的存在,具有绝对性的价值,它是一切价值(当然也包括特殊教育的价值)的基础、依据和目标。在这个意义上,特殊儿童(尤其是残疾儿童)作为人的存在,其生命发展权是任何人、任何理由都不能剥夺的。长期以来,对特殊儿童发展的偏见“及消极的教育期望是普遍的,也是国际性的。特殊儿童往往被视为没有独立性、主体性的存在,他们在社会上处于弱势、从属和依附地位,被当做家庭和社会的负担,受到许多歧视,甚至被剥夺生命。整个社会,忽视特殊儿童的教育权、发展权的现象屡见不鲜。即使在今天,我们给予他们教育,许多人也只是从慈善、怜悯的角度来看待认识,没有把他们看做有独立价值存在的生命体。所以,强稠特殊儿童是有着生命的人,意味着强调特殊儿童同样是社会未来的主人,有着独立的人格,并依法享有个人的社会权利。
    作为特殊教育工作者,我们不仅要意识到“作为特殊儿童的学生”,而且要意识到他们是“作为人的学生”。这就是说“特殊儿童”和“我们”同样既享有人类的尊严,又遭遇着“人作为人的存在”的问题。因此,教育特殊儿童和教育其他儿童一样,不仅要帮助他们提高生存的能力,而且要帮助他们提高存在的智慧;不能仅以功利的眼光看待特殊教育的对象,看待特殊教育活动本身,还应该以存在的眼光来打量我们的教育对象。

发布于2017年05月10日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(95) 我的文章

随班就读教育政策回顾


    虽然我国早在20世纪50年代就已经有了接收当地特殊儿童随班就读的实践,但真正意义上的随班就读则出现于20世纪80年代末期。1987年12月,原国家教委在《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)(征求意见稿)的通知》中写道:“在普及初等教育的过程中,大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往.是在那些尚未建立弱智学校(班)的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法。”这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。1988年《中国残疾人事业丘年发展纲要(1988-1992年)》中提到:“普通班中要吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听等残疾儿童随班就读。”同年,在第一次全同特殊教育工作会议上,政府将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。政策上的确立使得随班就读开始以一种正式的身份进入教育发展的轨道。
     1994年,国家在经历了前期的随班就读实验探索之后,为规范和进一步推进随班就读,出台了一部专门的随班就读政策指导文件《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》。在此文件中,对随班就读的对象、入学、教学要求、师资培训、家长工作、教育管理等方面作出了规定。作为迄今为止唯一的一部专门的随班就读政策文件,它对于推动和规范我国随班就读的发展在特定时期起到了重要的作用,成为各省地开展随班就读工作的遵循依据。
     1994年之后,在国家陆续出台的一些特殊教育方面的相关政策文件中,随班就读政策被不断提及,如1996年的《全国残疾儿童少年义务教育“几五”实施方案》、1998年的《教育部特殊教育学校暂行规程》、2001年的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》等。特别是2010年我国出台了进入21世纪之后的第一个中长期发展规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 -2020年)》(以下简称《纲要》),其中将特殊教育专门列为一章,并再次提到要不断扩大随班就读规模,完善特殊教育体系。

发布于2017年05月02日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(111) 我的文章

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