培智学校教学方法


    智障学生与普通学生在学习上具有许多共性,一些普通学校的教学法同样适用于智障学生。但是,智障学生毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题,所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于普通,这就要求教师在教学过程中要依据智障学生的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。针对智障学生的教学方法主要有任务分析法、情景教学法、伙伴帮助法、个别指导法、游戏教学法和康复教学法等。
     1.个别指导法
     个别指导法是指在教学活动中照顾学生的个别差异,提出不同的要求,给予不同的指导,使每个学生都得到最佳发展的方法。培智学校因学生的个体间差异很大,教师除在课堂上会对有特殊需要的儿童提供专门的指导外,同样会提供课外个别化教学训练,以帮助障碍严重的学生跟上集体教学的步伐。
     2.康复教学法
     康复教学法是指在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智障学生功能康复的教学活动。例如,大部分智障学生同时伴有精细动作障碍,导致他们构音、手部功能等出现障碍,影响了他们的发音和书写。语文教师可以结合“听话与说话”教学开展唇舌腭等口腔功能的训练,以矫正儿童的构音缺陷;可以结合“写字”教学训练儿童手指、手腕的协调和控制功能,以发展儿童书写时握笔、运笔的协调性。
     3.游戏教学法
     游戏教学法是指利用游戏来向智障学生传授知识、培训技能和矫正缺陷的一种教学方法。因游戏教学法对激发智障学生的学习兴趣、维持智障学生的注意力和促进智障学生的思维有一定的作用,因此这种方法在智障学生教学中有其特殊的作用。

发布于2018年06月05日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(5) 我的文章

资优儿童教育安置模式的实践进展


    国内外对资优儿童的培养模式主要有两种,一是让资优学生集中在一起学习,为他们设立专门的学校或班级。这种培养模式又有不同的形式,如在欧美一些国家为资优儿童设立的天才专门学校,又分为综合性专门学校和专业性专门学校,特殊学校、暑期学校、私立学校;特殊班、业余兴趣班、特殊兴趣小组和俱乐部,等等。二是让资优学生与普通学生一起学习,在教学过程中以适当的方式为资优学生提供帮助。在香港地区较多采用这种模式。不同的理论认为超常班对超常儿童的自我概念影响不同,进而会影响到学业成绩。有关大鱼小池塘效应的研究表明,在超常班学习会导致学生学业自我概念的下降,而学业自我概念对学业成绩有显著的预测作用,因此,学业自我概念的下降会导致学生不能完全发挥其学业上的潜能。而标签效应理论认为,让聪明的学生进入超常班学习会使得他们有一种荣誉感,会让他们有更高的自我概念。由此,超常班并不一定适合每一位超常儿童,某些人格特质的人不适合超常班的学习。
    华国栋等0认为,在普通班开展超常教育是有意义的。首先,基于大鱼小池塘效应的影响,超常班在一定程度上会造成学生的心理压力,在普通班开展资优教育有利于促进资优学生的健康发展;其次,由于有些学生的特殊才能不一定能通过测量考试得到准确鉴别,更多资优学生仍然在普通班接受教育,在普通班中开展超常教育不仅有利于资优教育事业的发展,同时,普通教育还可以借鉴超常教育的理念、策略和方法,从而促进普通学校和普通班教育质量的提高。

发布于2018年05月30日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

随班就读管理中存在的问题


    我国随班就读起步在20世纪80年代,但由于各地管理不够统一,存在着许多难以解决的问题。具体表现如下:
     1.缺乏明确的管理机构。虽然在国家关于随班就读的文件中有了规定,但是各地在贯彻中难以落实,随班就读的对象绝大多数仍然处于“随班混读”状态。
     2.随班就读支持系统尚未完善。目前,各地特殊教育主管部门尚未建立起随班就读支持系统,不像特殊教育学校那样有具体的行政管理、业务管理、教育设备和资料管理。以常熟为例,其倡导的以“特殊教育指导中心”为纽带的支持系统将在下一章节中作详细介绍。
     3.随班就读教师培训有待加强。特殊教育学校的师资培训,一般由南京特殊教育职业技术学院承担,做到有计划、有目的的举行,但难以满足实际需要,随班就读教师由于随班就读对象复杂,除了盲、聋、智障外,还有脑瘫儿童、自闭症儿童和情绪障碍儿童等。这种特殊对象类别、划分教学学科的培训需要加强,并有计划地进行。
     4.随班就读质量仍难以保证,由于随班就读对象复杂,它除了盲、聋、智障外,还有脑瘫、自闭症和情绪障碍儿童等。对这类儿童也应制定各自的教育目标并进行考核、评价,目前,尚缺乏这种随班就读的质量评价体系和具体操作规程。

发布于2018年05月21日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

智障新生入学适应的重要性


    1.入学适应是智障新生融入培智学校的必经之路
     智障孩子刚入学时,不像普通孩子那样活跃,他们不会主动和老师及同学亲近。他们有的会坐在座位上一动不动,叫他也不知答应,甚至一整天都不开口说话;有的看到亲人离开会哭闹不止,乱踢、乱打,甚至撕扯自己的衣物;也有些自控能力差的孩子,5分钟都坐不住,一不留神就跑出教室,任你把他拉回来,他还照样跑。凡此种种,在常人看来以为是反应迟钝或调皮捣蛋,其实都是智障孩子面对一个陌生的环境缺乏安全感、对老师缺乏信任感以及不适应学校生活的表现。智障孩子的适应能力非常差,这是他们的自身特点所决定的。智障孩子对新事物的接受能力极差,对老师的面孔很陌生,对学校的集体生活也感到非常不适应。因此,智障新生要想融入学校生活,入学适应是必经之路。
     2.入学适应是培智学校教育教学的重要内容
     开学初,抓好智障新生的入学适应工作是培智学校不可忽视的重要环节。智障新生入学适应教育是智障孩子迈进培智学校的第一课,是培智学校教育教学中不可缺少的重要内容,是学校全面推行功能性教育的基础性工作。这项工作做得好不好,直接关系到智障孩子能否尽快适应学校生活和未来的发展,关系到学校教育能否在智障孩子日后的成长中发挥其应有的作用。因此,培智学校全面了解每个智障孩子的生理和心理特点,切实做好新生入学适应性教育工作具有十分重要的意义。
     3.入学适应教育是调整智障孩子的心态,为其融入培智学校的学习做好准备的过程
     实行智障新生入学适应性教育,直接目的是使智障儿童的身心获得调适,为他们日后的发展提供生活态度准备、行为习惯准备以及社会交往能力准备。帮助智障新生克服消极情感,让他们以最好的心态适应培智学校的生活,是非常重要的。只有让学生尽快走进校园,认知新环境,适应学校生活,喜爱学校生活,老师才能顺利开展好教育教学和康复训练工作,也可为以后的学校教育教学管理活动打下坚实的基础。

发布于2018年05月15日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

特殊教育隔离化发展


    (一)隔离式个别教育与训练
     特殊教育的隔离化阶段首先出现的是针对听障儿童的隔离化的个别教育与训练。这方面的先驱主要有庞塞、卡瑞恩、波内特、阿曼、布韦、伊塔德等,具体情况后面还会论述。
     (二)隔离式特殊教育学校
     特殊教育隔离化阶段发展的另一个阶段或另一种形式是隔离化的特殊教育学校或机构。这种形式一直延续到现在。隔离特殊教育机构最先都产生于当时资产阶级革命最早、最彻底的法国。尽管后来各类特殊教育之间发展不平衡,但是,其早期大多都是私立的和寄宿制的养护机构,创办者也多为医生、神职人员。学校在教学组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还不完善。但是它们的诞生却标志着人类向文明迈进了一大步。
     在隔离教育发展的特殊学校阶段,特殊儿童被安置在隔离的特殊教育机构里,接受隔离式的特殊学校教育,并首先设立了对听障和视障两类儿童进行教育的隔离机构,其次才发展了智力落后和其他类型儿童的隔离教育。
     隔离听障教育机构的出现最早,1760年莱佩在法国巴黎创立了世界上第一所聋校。隔离视障教育机构的建立,要比听障教育机构的建立晚,同世界上第一所聋校始建于法国一样,第一所盲校也始建于法国。1784年法国人阿羽依(有人译为霍维)( ValentinHauy,1745-1822)在巴黎创办了世界上第一所盲人学校。隔离智障教育机构的出现最晚,1837年,谢根(Edouard OnesimusSeguin,1812-1880)在巴黎创办的世界第一所智障者训练教育学校,该校一直运用感觉运动训练的方法教育训练智障儿童。

发布于2018年05月02日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

数学教学方法改革试验


    为提高听障学生的数学学习能力,聋校进行多种教学试验,如以“探究教学”理论做指导,采用“小、多、快”,即小步子、多活动和快反馈的教学策略,提高听障学生教学学习兴趣,促进学生正确表征问题和选择解题策略;利用数学美育教学促进学生感知数学美观、理斛数学美好、鉴赏数学完美和创造数学美妙,培养初中聋生的数学审美情趣,使学生对数学产生积极情感,促进数学成绩提高。:使用“生恬一探究一应用”型教学模式,提高数学实践能力和学习兴趣。;采用“分层递进”教学实践,将学生分成A、B、c三层,根据教学大纲制定各层次的教学目标,并以此备课、分层施教、制定分层课内练习、课外分层作业、分层评价和考核教学效果,最终“分层递进”教学法使各层次昕障学生的数学成绩都在原有基础上得到发展圆。
    部分研究者对听障学生数学学习中遇到的具体困难问题进行干预洲练,从而提高昕障学生的数学能力。首先,针对听障学生较难掌握加减文字题、解题正确率低问题。研究者对听障学生进行综合训练,先使学生能借助直观提示理解文字题,初步掌握解决加减文字题的正确程序和策略,再教学生独立理解文字题,建构正确的问题模型,内化解决加减文字题的正确程序和策略,经过八周以上的训练,学生掌握正确的解题程序和策略,解央加减文字题的成绩显著提高。其次,针对听障学生解决复合应用题存在困难。研究者认为影响复合应用题解决的因素是“问题理解”、“问题表征”、“问题分类”、“解题计划”和“对列式的自我评估”能力不足,当这五方面能力加强.复合应用题的成绩也会显著的升高趋势提高。凼此,研究者针对以上五方面提出简单应用题基本数量关系和“简化转换”、“画图”、“双向推理”、“监控反思”四种干预策略,经过两个月的干预,不但显著提高听障学生的复合应用题解决成绩,还得到学生的喜欢和认可。

发布于2017年12月15日 15:28 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

特殊儿童昕觉训练活动设计


    听觉是仅次于视觉的重要感觉通道,是人类最重要的感觉之一。它是声波作用于听觉器官,使其感受细胞兴奋并引起听神经的冲动发放传人信息,经各级听觉中枢分析后引起的感觉。它不仅为人们交流知识、沟通感腈提供前提条件,而且为人们感知环境,产生安全感等提供保障。由此可见,听觉在人的生活中起着重大的作用。
    对特殊儿童进行听觉的训练,不是要训练提高其听力,而是要提高其听觉能力。听觉能力包括听觉敏锐性、听觉注意力、听觉辨别力、听觉理解力、听觉记忆力、视觉编序能力以及听觉混合能力等。这些能力的提升需要通过对应的训练来落实,具体包括听觉注意、听觉辨别、听觉记忆、听觉理解以及复述五个方面内容。
    在设计特殊儿童听觉训练活动时,要从活动设计的要求出发,结合训练的内容和主题,所设计的活动需具备规范性、准确性、针对性、适切性、层次陡、循序渐进性及可操作性,并考虑到活动设计的趣味性,以免枯燥,影响训练的效果。另外,综者要保证活动的安全性,合理安排训练的时间。
    训练活动:你听到了什么?
    (一)功能
    1.提高特殊儿童听觉的敏锐性与注意力。
    2.提高特殊儿童听觉的辨别能力与记忆力。
    3.培养特殊儿童注意听的习惯。
    (二)方法
    准备:
    1.各种动物叫声的录音若干。
    2与各种动物叫声匹配的动物图片若干。
    操作层次:
    1.让儿童坐在安静的室内,老师播放各种儿童熟悉的动物的叫声,播放一种声音停一下,问儿童听到了什么声音。
    2.老师播放各种动物的叫声,让儿童听后模仿所听到的动物的叫声。
    3.听声音找卡片。老师播放各种动物的叫声,让儿童在卡片中找出相应的动物卡片。

发布于2017年12月14日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

肢体障碍的分类


    肢体障碍分类方法多种多样,根据角度和目的的不同,分类方法也不相同。目前对肢体障碍儿童主要从病源上进行分类,可以分为神经系统异常、骨骼肌肉异常以及先天性畸形等形成类型。
    1.神经系统异常
    神经系统异常类型主要分为以下三类。
    ①脑性麻痹,也称脑瘫。是指由于中枢神经系统受损,造成的肢体运动障碍,常伴有智力低下、口齿不清、听力低下、视觉异常、行为异常等症状。由于脑组织的结构和功能复杂,受损害的范围、部位和程度各不相同,所以脑瘫的表现也因人而异。按其症状可以分为5种类型:痉挛型、手足徐动型、运动失调型、僵直型、震动型。
    ②脊髓灰质炎,又称为小儿麻痹症。它是因病毒感染了骨髓的灰质部分,使得脊髓神经细胞受损,造成肌肉疼痛萎缩、痉挛与麻痹,最常见的是造成下肢麻痹、行走困难。
    ③痉挛异态,俗称癫痫。是指神经系统的某种异常情况,通常的解释是脑神经细胞在失去控制的情况下发射过多的能量以致有抽搐的反应。
    2.肌肉骨骼畸形
    这种类型又具体细分为以下种:畸形足、脊柱侧弯、幼年变形性软骨炎、成骨不全、幼年性风湿性关节炎、脊髓炎、进行性肌肉萎缩、截肢等。这部分儿童智力正常,只是行动不便,学业上也存在一定的困难。
    3.先天性畸形
    先天性畸形包括先天性心脏畸形,先天性髋关节脱臼以及脊柱裂。其中脊柱裂是由于脊椎骨闭合不全可能出现的先天性缺陷。脊椎骨内容物(脊髓、脊神经)从未闭合的薄弱部位突起,引起神经受损,导致瘫痪或受损部位以下的各种功能障碍。

发布于2017年11月24日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(234) 我的文章

特殊儿童随班就读需要的家长支持


    家长支持是学校随班就读支持系统中缺一不可的组成部分。我国法律、法规明确规定,搞好残疾儿童随班就读是学校和家长的共同责任。学校和教师要负起责任,指导和帮助家长,使家庭教育成为学校教育的延伸和补充,使残疾孩子在家里也能得到像在学校一样的教育训练,形成学校支持系统的合力。
     家长支持需要教师对家长的指导和培训。教师要指导家长正确认识家庭教育对残疾孩子成长的特殊重要性,指导家长正确认识孩子的发育特点和成长阶段,建立合理、正确的期望。教师要主动指导家长认识在残疾儿童家庭教育上的一些不良倾向,如抱怨孩子、抱怨自己、过分怜爱、过度包揽、简单粗暴、训斥打骂、不闻不问、推卸责任等,指导家长意识到父母是孩子的首任教师,也是残疾孩子的家庭教师,进而主动营建良好的家庭育人环境。教师要主动与家长沟通,把家长请进学校,主动询问孩子的有关情况,邀请家长直接参与孩子教育与心理的评估和诊断,请家长一起制定孩子的教育计划.指导家长一并实施;要指导家长掌握正确的多种感官、语言、肢体、视听、心理、行为等教育康复的方法,帮助孩子进行身心缺陷的康复补偿;要指导家长主动带领孩子参与社区、社会活动,主动争取社会工作者、志愿者的帮助,扩大孩子的生活半径,为孩子适应社会生活和将来的生存发展做规划。

发布于2017年11月07日 12:29 | 评论数(2) 阅读数(120) 我的文章

不断施压求胜会阻碍孩子创造力的发展


    如同在教室里的情况一样,不断施压求胜,去击败世界一流选手,可能会阻碍创造力的发展。在孩子们的比赛中,没有“错误”这种东西,只有对不同方法的尝试。可是,一旦成年人卷入其中,便出现了“正确”与“错误”的方法。当一位教练或家长站在一边,用手指着比分牌,大叫着不要冒不必要的风险时,孩子们就不太可能在足球场上试一下罗纳尔多式的迷惑球,或者在冰球馆里来一个西德尼•克罗斯比式的背后传球,也不会在篮球场上展示一个温斯•卡特那样的腿下单手上篮。纽约北方佬俱乐部前任经理巴克•肖沃尔特认为,中美洲的孩子们在打棒球方面要比经过严格训练的美国同龄人表现出更多的自由和技能。其他运动项目的观察者也发现了类似的趋势。约翰•卡特莱特曾对英格兰的青少年足球发展进行过多年研究。以前曾经是足球运动员的他认为,现在通过层层排名脱颖而出的那些孩子,其技术并不娴熟,因为他们接受了太多的正规训练,却很少花时间在外面与朋友们踢球玩。“我们小的时候,根本不需要正规的球场、球门、服装及专门的人员来训练我们,”他说,“我们甩掉外套,穿着外出时的鞋子踢一场混乱的足球赛,借此训练我们的控球能力及决策能力。”所有伟大的球员都必定有过上述的经历:斯丹利•马修斯在斯托克城的大街上训练,贝利在巴西一个铁路枢纽四周尘土飞扬的道路上长大,马拉多纳则是从布宜诺斯艾利斯一个贫穷城区走出来的巨星。在英国,街道足球已经消失很久了。我们用来取而代之的新方式根本无法与之相媲美。

发布于2017年07月25日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(133) 我的文章

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