培养自理能力,实现生活独立


    生活自理能力包括料理个人生活、满足自身基本生活需要,并能从事简单的家务劳动,它是一个人独立生存的基础,是实现自身社会角色、融入社会的前提。生活自理能力的恢复是特殊儿童社会功能得到基本康复的状态。特殊学生,特别是脑瘫、视障、自闭症学生,由于身心方面存在的障碍,学习基本的生活技能存在困难,而且很多特殊学生在生活上养成了依赖父母的习惯,独立生活能力较差,个人卫生、饮食、衣着等很难自理,严重影响了特殊学生的生活。因此,特殊教育学校康复的重要目的就是在对学生进行躯体和感官功能康复的基础上,使他们学会依靠自身的力量料理个人生活,为家庭自立和社会自立能力做准备。我国《培智学校义务教育课程设置实验方案》在课程设置原则上坚持“生活适应与潜能开发相结合”原则,在课程功能上,强调学生积极生活态度的养成,注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练。其中“生活适应”课就是以提高学生的生活能力为目的,培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力,使之尽可能成为一个独立的社会公民。可见,特殊教育学校康复课程的目标是以“生存化”和“生活化”为导向,有利于学生掌握实用生活知识、基本劳动技能和良好的生活习惯,从而为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础。

发布于2019年03月26日 16:26 | 评论数(0) 阅读数(63) 我的文章

听障学生信息技术课的目标


    (1)总目标
    培养听障学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对日常生活和科学技术的深刻影响。培养他们获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,有效地利用信息技术帮助聋生补偿缺陷、开发潜能,提高他们的语言能力和社会交往能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
     (2)阶段目标
    学校根据听障学生的特点,按照年级的不同为听障学生设置了阶段性的目标,具体如下。
    第一学段(3-5年级):①初步建立对计算机的感性知识,了解计算机在日常生活中的应用,培养听障学生学习、使用计算机的兴趣和意识;②确立正确的学习态度,养成爱护机器设备、遵守机房规则等良好习惯;③初步学会用计算机处理文字、图形的技能;④初步掌握信息获取与处理的基本方法;⑤培养良好的信息意识,了解信息技术的发展及其对社会的影响;⑥培养与人共事的协作精神。
    第二学段(6-8年级):①有较强的信息意识,深入了解信息技术的发展及其对社会的影响;②掌握网络的基本知识,学会信息获取、传输、处理、应用的基本方法;③熟练掌握一种汉字输入方法;④能较好地对文字、图形、动画、视频等素材进行加工与处理;⑤初步掌握数据处理的基本方法;⑥掌握利用网络进行人际交流、融入社会、回归主流的能力;⑦能用科学的态度,自觉依法进行与信息有关的活动。

发布于2019年03月11日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

给孩子零花钱 赋予他们自信的力量


    赋予孩子力量:每次一小步
    开始给孩子零花钱时,不要与干家务活联系起来。
    避免解救。要让你的青春期孩子从花错钱中学习。
    如果孩子干了你需要雇人干的活,要付钱给孩子。但是,只能在孩子干完活并符合你的标准后才能付钱。
    如果你借钱给孩子,开始的时候数额要小,并记好账,以便记录孩子的还款情况。在孩子跟你建立起信誉之前,不要借给孩子很多钱。
    如果你的青春期孩子想买一样东西,应要求孩子先准备好一部分相应的费用,然后,你再支付不足的部分.(“你存一半钱,我也会存一半。”)。
    赋予孩子力量:迈出一大步
    和你的青春期孩子一起讨论零花钱应该用来支付他或她的哪些花费。在孩子能够提出令你信服的理由之前,不要增加零花钱。
    每年给孩子两次买衣服的零花钱。如果你的青春期孩子把钱花光了,并想要更多,你要表现出共情,以及对他或她能够想出办法更合理地使用下一笔买衣服的钱的信任。
    要求你的青春期孩子找兼职工作(每周工作几个小时)来帮助支付他们的开销。
    要求你的青春期孩子帮助支付他们自己的一部分手机费用。即使是一小笔钱,也有助于培养孩子的责任感。

发布于2019年02月05日 09:24 | 评论数(2) 阅读数(86) 我的文章

影响儿童自理能力发展的因素


    (一)生理成熟程度
     儿童自理能力的发展离不开自身的生理成熟水平。第三章已阐述了学前儿童精细运动的发展明显地表现在两个领域,即自我服务能力的增强和开始学会画画、写字。幼儿无论是学习使用餐具还是穿衣洗漱,都离不开手部精细运动的密切配合,可见自理能力是以自身精细运动水平的发展为依托的。
     此外,幼儿个体的体格是否强壮、身材跟同龄儿童相比是否高大、动作是否灵敏也在一定程度上影响着儿童自理能力的发展。
    (二)认知能力的发展
     不可否认,自理活动中有许多与认知活动相关,如分清鞋子的左右、分清衣服的前后、饮食的控制等,而这些也需要在智力水平发展到一定阶段才能够做到。
     此外,人类的每一项日常活动几乎都离不开注意,且不能缺少记忆来存储活动的工序。可见,认知能力在人的自理活动中至关重要。
    (三)教育与训练
     学龄前儿童的自理能力不仅在年龄上表现出差异,在同龄人中也表现出极大的个体差异,究其原因主要与后天的教育和训练有关。有些家长过度给予儿童帮助,导致儿童没有发展起与同龄人一样的自理能力。针对这种情况家长应该适时放手让儿童得到锻炼,特别是在儿童强烈要求“我自己做”的时候,顺应儿童成长的内驱力,给儿童足够的鼓励和适当的指点,这样儿童的自理能力才会顺利发展起来。
     自理能力是学前儿童应形成的重要能力,一般儿童在5岁左右完成这种能力的学习,包括形成穿衣能力和独立饮食能力等。影响儿童自理能力发展的因素包括生理成熟程度、认知能力的发展以及家长的教育与训练。

发布于2019年01月04日 15:27 | 评论数(2) 阅读数(120) 我的文章

全纳教育普通学校支持是主体


    普通学校是全纳教育的主要场所。全纳教育是当今世界特殊教育发展的一个潮流,也是普通教育改革的一个方向。在西方发达国家,普通学校成为全纳教育支持的主体,已成为共识。目前’我国的特殊教育也已经改变了由特殊学校单独承担残疾儿童少年义务教育的模式,逐步形成了“以一定数量的特殊教育学校为骨干,以大量的特殊班和随班就读为主体的新的特殊教育办学格局”。因此,普通学校已经成为全纳教育支持的主体,特殊学校成了全纳教育支持的骨干。
     《中华人民共和国残疾人保障法》(2008年)第25条规定:“普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育,并为其学习提供便利和帮助。”因此,普通学校有责任有义务为全纳教育的发展提供支持。普通学校有责任成为开展全纳教育的主要平台。基于普通学校的法律责任,普通学校要无条件地接纳学区内所有的儿童,包括普通儿童和特殊教育需要儿童。要创设全纳环境,让每一个适龄儿童有书可读,有学可上,实现受教育权利的平等。为了实现这一点,普通学校就必须进行调整,建立起全纳的学校环境,为每一个儿童提供最优化的教育资源,保证每个儿童都能够得到同等的关注和对待。全纳教育的最终目的是要让每个儿童在普通教育体系中都能够顺利成长,有所进步,学有所得,学有所成。因此,普通学校在对全纳教育的支持中,最终要反映在教育结果的平等上,使每一个儿童在普通班级中,都能在原有的基础上得到最大限度的进步和发展,能够学有所得,获得成功,潜能得到最大程度的发挥。为此,普通学校需要提供相应的支持性服务,在教育教学过程中采取有针对性的措施,满足所有儿童的特殊教育需要。

发布于2019年01月02日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(77) 我的文章

导致儿童多重残疾的原因


    1.先天性肌强直
     先天性肌强直是一种肌肉松弛障碍的遗传性疾病,表现为骨骼肌在收缩后不能立即放松的肌强直现象。轻症者自觉无症状。较严重者自婴儿期或儿童期开始出现症状,呈进行性加重,至成年期趋于稳定。表现为普遍的肌肉强直与肌肥大。肌肉一次兴奋后,经过较长的一段时间收缩(强直)后才舒张。当肌肉强直时,肌肉隆起如球状且坚硬。患者肢体僵硬、动作笨拙,站久后不能立即行走,握拳后不能立即松开,久坐后不能立即起立。静立后,起步困难;发笑后,表情肌不能立即收住;两眼闭合或打喷嚏后,也要过一段时间才能睁开眼睛。反复运动可暂时减轻症状。寒冷、疲劳、精神紧张等可加重症状。严重病例在突然受惊后可引起全身肌肉的强直性收缩,无法动弹。
     2.重症肌无力
     重症肌无力是一种神经肌接头之间兴奋传递障碍的慢性自身免疫性疾病。本病为多基因遗传。可发生于任何年龄,但多发于儿童及青少年。本病缓慢起病。患儿在重复多次运动后呈现软弱或瘫痪状态,休息后逐渐恢复或改善。通常早晨起床时症状较轻,下午及傍晚时症状较重。最常侵犯的肌群首先是眼外肌,表现为眼睑下垂、复视、斜视,严重者眼球运动明显受限,甚至眼球固定,瞳孔反射不受影响;其次是面肌及咀嚼肌,表现为不能做出各种表情,张口、咬牙、示齿困难,咀嚼障碍,吞咽困难,言语含糊不清,声音嘶哑;颈肌无力则不能抬头;呼吸肌无力则呼吸困难。一般上肢重于下肢,近端重于远端。严重病例在感染、外伤、精神创伤、过度疲劳、停药或药量不足时,可出现呼吸肌麻痹,不能维持正常的呼吸功能而危及生命,称为“肌无力危象”。

发布于2018年12月07日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(81) 我的文章

感觉统合训练的起源与发展


    1969年,美国南加州大学临床心理学博士爱尔丝(Ayres A.J)将脑神经学与发展心理学相结合,首先提出了感觉统合理论。这一理论认为,人体的视觉、听觉、触觉、本体感觉与前庭感觉五种最基础的感官系统向大脑传递的刺激,先由低层次的脑干及内耳前庭平衡系统来处理。随着脑的成熟,这些信息渐次通过高层次的大脑皮质进行有效统合,从而形成运动——知觉——认知功能的高层次行为模式,对事物产生全面的、完整的认识,指挥机体去完成各项活动。个体这个系统出现问题,就会出现感觉统合失调.。
     前庭平衡功能失调的常见表现:多动不安,走路易跌倒,原地打圈易眩晕,注意力不集中,上课不专心,爱做小动作,调皮任性,兴奋好动,容易违反课堂纪律,容易与人冲突,爱挑剔,很难与其他人同乐,也很难与别人分享玩具和实物,不能考虑别人的需要,有些孩子可能还会出现语言发展迟缓,说话词不达意,或语言表达困难。
     视觉功能失调的常见表现:尽管能长时间地看动画片,玩电动玩具,却无法流利地阅读,经常出现跳读、漏读或多字少字,写字时偏旁部首颠倒,甚至不认识字,学了就忘,不会做计算,常抄错题、抄漏题。
     听觉失调的常见表现:对别人的话听而不闻,丢三落四,经常忘记老师说的话和留的作业。
     触觉失调的常见表现:害怕陌生环境,吃手指、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等,过分依恋母亲,容易产生分离焦虑,或过分紧张,爱惹别人、偏食或暴饮暴食,脾气暴躁。
     痛觉感失调常见表现:冒险行为,自伤自残,不懂总结经验教训,少动,孤僻,不合群,做事缩手缩脚,缺乏好奇心,缺少探索性行为。
     本体感失调的表现:方向感差,容易迷路,容易走失,不能玩儿捉迷藏,闭上眼睛容易摔倒,站无站姿,坐无坐相,容易驼背,近视,过分怕黑。
     大动作协调不良的表现:动作协调能力差,走路容易摔倒,不能像其他孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。
     精细动作协调不良的表现:不会系鞋带,扣纽扣,用筷子,手脚笨拙,手工能力差。

发布于2018年10月04日 12:29 | 评论数(0) 阅读数(115) 我的文章

多重残疾儿童的基本特征


    特殊儿童是异质性很高的群体,多重残疾儿童之间的差异就更大。多重残疾儿童,通常会伴随着其他障碍,而且当障碍程度越严重,伴随着其他障碍的可能性也越大,障碍的种类也越多。多重残疾的类型不是每种障碍的简单叠加,多重残疾特征也不是将每一种障碍的典型特征简单相加,实际上更多的情况符合“累积放大效应”,每增加一种障碍,使其残疾的程度更加严重。因此他们的心理和行为特征也是最为复杂的。
     一、运动障碍
     运动发育迟缓或严重运动障碍是多重残疾儿童常见的特征之一。脑性瘫痪或肢体畸变必然直接导致他们运动障碍和姿势异常,行动因此受到不同程度的限制。重者不能坐、立、行、卧床不起或需要支撑工具;轻者动作发展迟缓或肢体动作不协调。这些运动障碍有的在早期经过康复训练得到改善,有的伴随终身。运动障碍不仅限制了残疾儿童的动作表达,限制生活自理能力与技能的发展,而且严重影响他们对丰富世界的感知。
     二、感觉障碍
     许多多重残疾儿童有视觉、听觉、触觉、本体感觉等一种或几种障碍,其中有的是中枢性的损伤,有的是外周感觉器官的受损。
     三、认知障碍
     多重残疾儿童存在认知问题,如脑瘫儿童25%患儿智力正常,50%为轻度或中度弱智,25%为重度弱智。现有的智力测验工具难以施测,所以,多重残疾儿童的个人档案上往往没有IQ分数,大多注明“无法施测”字样。因此,直到现在我们还是不清楚该群体的智力分布特点。为了更进一步了解他们的认知特点,除了测试评估工具需要更新外,施测人员的施测技术也可能需要更为专业和特殊的培训,以便于根据障碍者的实时反应做出及时的应答。大量的个案显示多重障碍学生在基本学科,如阅读、算术、写字、写作方面的学习能力是相当有限的,也因此影响其日常生活技能的发展。

发布于2018年10月03日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(105) 我的文章

共同注意力的特点及其对儿童社会发展的意义


    共同注意力是指儿童能够通过协调眼神和动作来与他人分享有趣的事物和体验,与他人共同对某一对象或事物加以注意的行为。共同注意力通常发生在两个人之间,要求双方能够观察确定对方的注意力是否在相关物体或者对象之上。幼儿自主性共同注意力的实验研究中的代表人物Leslie和Baron-Cohen在模块论中对儿童的共同注意进行分析,发现婴儿大约在6~8个月时就知道用视觉来加工、联合处理信息和进行社会参照,此时,他们的具体视觉表现形式为简单的指点性行为,在10个月左右起就具备共同注意的能力。
    儿童的共同注意可分为两个阶段:第一个阶段是追随他人的视线阶段;第二个阶段则是引发他人注意阶段,婴幼儿用获得的指点行为,引发他人的共同注意。当视线内的环境中出现人和物时,幼儿会将其视线转移到当下的人的身上,并会随着人的移动而移动自己的视线。如:格格小朋友1岁2个月,当教导者从她的侧面走过时,她会从教导者进入她的视线范围内开始追随到远处,直到在她近的视线范围内出现新的追随物,她才改变视线的追随。在此过程中,幼儿还会用手势、表情或者咿呀发音等来引起他人的注意,从而获取他人对自己的关注。
    对人的注意是共同注意的重要基础。举例来说,宝宝2岁,一个人在客厅玩火车玩具。这时,伯伯敲门进来了,宝宝会停止玩火车,把注意力自然地转移到伯伯身上。这个过程是在自然环境中注意从对物到对人的转移过程。注意在人与物之间转换的另一个例子:普通孩子在一个新的自然环境中第一时间通常会注意到自己感兴趣的物品,同时很快注意到环境中的人,再看看喜欢的物,通过观察人的表情、动作、语言等来判断自己是否可以获得该物品。这个能力在孩子社会交往和沟通方面起着至关重要的作用。

发布于2018年09月03日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(102) 我的文章

自闭症儿童的保健要点


    自闭症的具体病因机制还不清楚,它的治疗没有特效的药物或方法,但通过不断地探寻,已有多种有效的,促进其康复的方法,如药物疗法、教育疗法、行为疗法、感觉统合疗法、音乐疗法、艺术疗法、游戏疗法等。对自闭症儿童的保健要注意以下要点。
     ①加强体育锻炼和营养,增强儿童体质。
     ②加强社会交往技能的学习与训练。首先能主动注意周围的人或事,能理解和运用姿势性语言和表情性动作表达自己的意愿,提高语言或非语言沟通能力,改善与父母及周围人的交往关系。
     ③及时进行语言的学习与训练,让患儿学会正确发音;正确模仿常用单词;用句子表达自己的要求和愿望;提高复述和对答能力等。训练措施诸如呼吸训练、口型和发音训练、单词训练、句子训练、复述和对答能力的训练、朗读文章及表达能力训练、语言理解能力训练、文字应用训练等。
     ④积极进行基本生活技能的学习和训练,目标是使他们学会自我照顾,生活自理进行训练时,首先要评定目前水平,制定训练目标(要与患儿的能力水平相当)。其次,要选取正确有效的训练方法,如脱衣服,分解成多个动作步骤,分阶段由简单到复杂(逐渐减少帮助)训练完成。孩子每完成一个小步骤时要及时给予鼓励和奖赏。注意不要在患儿尖叫或发脾气时满足他的要求;与自闭症儿童谈话时尽量使用简单明了的语言;要多与自闭症儿童说话(即使他们根本不注意)。
     ⑤积极治疗消除异常行为。异常行为包括重复刻板的行为、自伤行为、攻击行为、情绪行为(乱吼乱叫、哭闹、跑跳等)等。分析原因,可能是患儿想引人注意、刻板行为受到限制或改变、逃避训练要求、身体疾病或指导方法不当等。我们要选择有效的处理方法来消除其异常行为。
     ⑥行为矫正技术。包括用消退法来减少或消除异常行为,用强化法来建立或促进期望行为。
     ⑦认知行为疗法。从改变不适当的认知及想法来改变行为。它要求儿童有一定的认知能力,然后进行自我控制训练、发泄或迁移方法的应用等。
     ⑧感觉统合治疗。根据儿童的感觉统合能力和动作发展状况,以游戏方式使他在活动中做符合要求的活动,帮助儿童培养训练的兴趣,减轻紧张和焦虑的情绪等。

发布于2018年08月30日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(120) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8     共有记录数:79


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报