孤独症儿童的的学习动力问题


    人类每天每时都在从事着相同或不同的活动(或行为),如生活活动、学习活动、工作活动、交往及休闲娱乐活动,数不胜数,为什么?对普通人来说,很简单,饿了吃饭、困了睡觉,生理的需要;学习、工作,生存的需要;社交,精神、情感、分享的需要;休闲、娱乐,兴趣爱好、放松的需要。不同的活动展示了人们不同的能力、愿望、机遇等。需要、需求、兴趣、愿望、能力产生了活动,或者说个人的各类需求、愿望、兴趣、能力是各类行为的动力。反过来说,动力是个体行为的发源。
    回顾我们的工作,在每天接触到的孤独症儿童中,在他们自由活动的时间里,他们都在做什么?这一点不难回答,甚至有数不完的陈述。他们不是无事做,也不是不想做,只是他们的兴趣、愿望、能力与普通发展儿童不一样而已。简单说来,因为孤独症儿童在生活中到处碰壁,使得他们形成“习得性的无助感觉”,由此产生的自然结果,就是失去希望和动力。所以,在按照对普通儿童的要求(或当今人类的认知、规则)训练他们时,就会表现得很困难。反之,如果教导的内容或安排的活动是他们感兴趣的和能力所至的,他们会有不错的配合或参与,或表现出感兴趣和喜悦的表情。另一种情况是,这些孩子在做他们有兴趣、能力也可以达到的,或有成功经验的事情或行为时,表现得很专注。这些现象体现了孤独症的特质之一:狭隘、重复、刻板、古怪的兴趣和游戏方式。要想让孤独症的孩子轻松、自愿地配合、参与各类活动,首先要发挥、创造、拓展他们的动力。如何做到这一点?

发布于2018年08月10日 09:24 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

残疾儿童语言发展迟缓的疗法


    语言发展迟缓是指儿童在发育过程中,其语言发育未达到与其实际年龄相应的水平。但不包括由于听障而引起的语言发育迟缓,以及构音障碍等其他语言障碍等类型。这里的语言发展主要是指学生的言语理解能力和利用词汇和语法知识进行言语表达的能力的发展。学生语言发展迟缓具体表现为开始说话的年龄晚,言语的发展速度慢,在语言的基本构成(词汇、语法和语音)上达到的水平低。从临床的角度一般讲语言发展迟缓分为单纯的语言发展迟缓和症状性语言发展迟缓。前者指学生仅有的障碍就是语言发展迟缓,后者指语言发展迟缓表现为其他障碍的一种症状。
    语言发展迟缓学生的语言训练要注意以下几个方面:①首先要丰富学生的词汇,有了大量的词汇,学生才能更加自信,更加顺利地与他人进行交流。但是,丰富学生的词汇并不等于语言训练就局限于积累词汇,要将词与句结合起来。②密切结合学生的认知活动。认识事物是获得语言的先决条件,而言语的发展反过来促进学生认知能力的发展和对世界的认识。而学生的认知活动又与学生的游戏、日常生活、学习活动等联系在一起。因而,因充分利用学生的这一系列活动来训练学生的语言。③充分发挥游戏的作用。游戏是学生的基本活动,在游戏中对学生进行语言训练,学生会很感兴趣、很配合教师的训练。④争取全校教师的密切合作。争取学校的全体教师为学生创设一种接纳、宽容的态度,为学生提供习得语言的机会。⑤争取学生家人的全面配合。帮助语言发展迟缓学生的家人正确地看待子女、尽可能为学生提供优越的语言环境、安排尽可能充分的活动机会、与学校教师密切配合学生的语言训练。

发布于2018年07月24日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(24) 我的文章

特殊教育发展应充分发挥政府财政拨款的主渠道作用


    政府的财政拨款是特殊教育学校经费的主要来源。但从现实的情况看,政府的财政拨款一般仅够维持特殊教育学校的人员经费开支(主要用于发工资),用于学校运行和发展的公用经费往往是随着政府财政收入的情况而上下波动(即所谓政府有钱了,就多给,没钱了就少给,甚至不给),带有很大的随意性和不确定性。因此,要增加特教经费,最重要的一点是要建立政府财政足额拨款的刚性机制和教育经费逐年增长机制。一是在相关法律(特别是地方立法和规章的制定)中,要进一步根据残疾儿童少年学额数、生均教育成本和国家规定的办学条件标准,明确规定在教育经费预算中特殊教育经费应占整个教育经费的比例,并在经费安排时优先划拔。二是明确规定安排教育专项经费时,必须给予特殊教育学校一定比例的经费,用于学校事业发展(如校舍建设和维修、购置设备、信息技术和手段的应用等)。三是根据《残疾人教育条例》第四十四条第一款之规定,政府拨付给特殊教育学校的教育经费应切实做到“随着教育事业赞的增加而逐步增加”。四是对普通学校设立特教班、开展残疾儿童少年随班就读的,应在经费上给予适当补助。对违反国家有关规定,不按照预算核拨教育经费的,应依据《教育法》第七十一条之规定,由同级人民政府限期核拔;情节严重的,对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依法给予行政处分。

发布于2018年07月13日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(36) 我的文章

培智学校的教学原则


    智力障碍儿童的教学活动与正常学生的教学活动有许多共同遵循的教学原则,但是智力障碍儿童由于其身心发展障碍,因此针对智力障碍儿童的教育教学又有一些特殊性的原则:
     (一)补偿性原则
     补偿性原则是指教师在教学过程中针对智力障碍儿童的认知、语言、记忆、行为、情感等缺陷,运用特有教学内容提供专业的教育训练。补偿性原则是根据智力障碍儿童缺陷补偿的需要而提出的一个特殊的教学原则。教学中教师必须考虑到学生的障碍和补偿需要,除了教给学生精选的知识和技能外,还要利用教学过程适时地提供补偿性训练,以促进智力障碍儿童身心的全面发展。
     (二)功能性原则
     功能性原则是指将分析、提取出来的适应环境生活所必需的、最重要的知识和技能教给智力障碍儿童,并帮助他们在具体环境中加以运用,以最终形成依据环境参与社会生活所需的功能性知识和技能。功能性原则是根据智力障碍儿童身心障碍、教育限制的多寡,以及参与社会生活的基本需要而提出的一个特殊的教学原则。功能性教学原则要求教师在考虑教授学科知识的逻辑性时,要关注知识和技能在具体环境中的运用,包括运用方式、运用效果等。功能性原则更适用于严重智力障碍、多重智力障碍或年龄偏大的智力障碍儿童发展社会性技能的需要。
     (三)个别化原则
     个别化教学原则是指在教学过程中针对智力障碍儿童的个别差异,为每个儿童设计他们所能达到的基本的学习量,然后采取相应的方法促进其发展的一项教学原则。个别化原则是针对智力障碍儿童个体差异大,绝大多数智力障碍儿童具有独特的教育需求而提出的一个教学原则。针对智力障碍儿童的教学必须贯彻个别化原则,并将其体现在教学目标、教学过程、练习和评价各个环节之中。个别化原则包括教学内容、要求、手段和方法上的个别化。

发布于2018年06月26日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

智障学生的教学方法


    (一)个别指导法
     个别指导法是指在教学活动中照顾学生的个别差异,提出不同的要求,给予不同的指导,使每个学生都得到最佳发展的方法。培智学校因学生的个体间差异很大,教师除在课堂上会对有特殊需要的儿童提供专门的指导外,同样会提供课外个别化教学训练,以帮助学习或身心严重障碍的学生跟上集体教学的步伐。此方法符合智力障碍儿童教育中缺陷补偿教学原则。
     (二)康复教学法
     康复教学法是在教学过程中教师有意识设计的一些有助于智力障碍儿童功能康复的教学活动。例如,大部分智力障碍儿童同时伴有精细动作障碍,导致他们构音、手部功能等出现障碍,影响了他们的发音和书写。语文教师可以结合“听话与说话”教学开展唇舌等口腔功能的训练,以矫正儿童的构音缺陷;可以结合“写字”教学训练儿童手指、手腕的协调和控制功能,以发展儿童书写时握笔、运笔的协调性。
     (三)游戏教学法
     游戏教学法是指利用游戏来向智力障碍儿童传授知识、培训技能、矫正缺陷的一种教学方法。因游戏教学法对激发智力障碍儿童的学习兴趣、维持智力障碍儿童的注意力、促进智力障碍儿童的思维有一定的作用,因此这种方法在智力障碍儿童教学中有其特殊的作用。游戏教学法符合因材施教、巩固性、直观性、启发性等多项教学原则。

发布于2018年06月26日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

儿童问题行为的两种矫正方法


    一、系统脱敏疗法
     系统脱敏疗法是指在安逸而充分放松的心境下,安排被治疗者逐渐接近所惧怕的事物,或者逐渐提高被治疗者所惧怕的有关刺激的强度,让被治疗者对于惧怕事物的敏感性逐渐减低,直至完全消失。
     系统脱敏疗法包括以下三个程序。
     (1)训练儿童学会完全放松肌肉。
     (2)建立焦虑、恐惧事件的等级:找出引发恐惧的各种事件,确定不同事件所产生的恐惧的程度;按照儿童对事件评定的数值,由低到高对事件进行排列。
     (3)通过各等级的恐惧事件。首先让儿童进行肌肉放松训练——呈现最低等级的事件——肌肉放松——呈现稍高程度事件——肌肉放松……通过全部等级的事件。需要注意的是步子切勿太大。
     二、隔离法
     隔离法是指当儿童表现出某种不良行为时,暂停儿童正在进行的活动,把儿童从受到正强化的环境中带到一个不受正强化的环境,并让该儿童在那里待上特定的时间,由此来消除儿童的不良行为。正在进行的活动指儿童愿意从事的活动,但并不是不良行为发生的原因。受到正强化的环境是儿童愿意待的地方,是让儿童感觉愉快、高兴的场所。不受正强化的环境是儿童不愿意待的地方,是让儿童感觉单调、乏味的场所,但并不是害怕的场所。若是环境原因导致不良行为,则需对环境进行控制。

发布于2018年06月22日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(46) 我的文章

参观法:聋校的教学方法解析


    参观法是教师根据教学目的、教学内容组织听力障碍儿童到校外直接观察真实的自然现象和社会现象,从而获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。
     参观法是把听力障碍儿童直接带到教学内容要求的场所,如自然界、工厂、农村、商店、博物馆、名胜古迹等,让听力障碍儿童亲眼观察、新自体验,有效地把教学和生活实际紧密联系起来,帮助听力障碍儿童领会所学知识,开阔视野,激发他们的求知欲和好奇心,使所学知识在头脑中形成深刻印象,记忆牢固。在与自然和社会生活的接触中,培养听力障碍儿童接受生活、热爱自然、热爱祖国的思想感情。
     聋校参观法多用于讲授新知识之前或指导练习写作之前。目的是为听力障碍儿童提供感性材料,有时在新课进行之中,为了帮助听力障碍儿童理解课文内容,到实地去参观;有时在新课之后,为了巩固检验所学知识,在已掌握知识的基础上,再到真实场景去参观,加深对所学知识的理解,参观的效果是课堂上难以达到的。
     教师在运用参观法时,首先,要充分做好参观前的各项准备工作。要根据教学目的和教学内容,选择好参观地点,确定参观时间,明确参观目的,提出参观要求,特别是让听力障碍儿童明确去看什么,怎么参观,参观重点是什么,参观后要做什么。教师先要亲自到参观现场观察,与现场人员协商好参观安排,要特别注意参.观中的安全问题,要讲实效。其次,参观时教师要认真指导。教师要有目的、有准备、有重点,参观目的是向听力障碍儿童提供书本知识所必需的直接感性知识,要与讲解、谈话密切配合,要借助听力障碍儿童已有的知识经验,形成新知识。参观时要与发展听力障碍儿童语言密切配合。要准备必要的词语卡片和句子卡片,要使听力障碍儿童把看到的事物与课本密切联系起来,与听力障碍儿童学习口语联系起来。参观后要进行总结和辅导。要使听力障碍儿童对参观的事物形成深刻的印象和概念,要按参观前提出的要求,让听力障碍儿童完成作业。

发布于2018年06月06日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(35) 我的文章

残疾人康复评估的作用


    1.掌握特殊学生障碍情况
    了解障碍的性质,寻找引起障碍的器官组织缺陷,包括先天性的、后天性的、继发性的;了解障碍的范围,明确障碍是哪一个或哪几个方面受到限制;了解障碍的程度,以及障碍对学生生活、学习等造成的影响。
     2.设定康复目标
    为此需寻找和分析阻碍学生重返社会和家庭的具体因素。例如言语沟通、关节活动度受限、肌力低下或平衡和运动协调功能障碍;当然,心理状态、社会影响也可能为其原因。
     3.制订康复训练方案
    评估是制订康复训练方案的前提,根据评估结果确定康复训练的内容和方法。如选择适当训练手段以促进功能恢复,或考虑如何进行自身功能代偿和研究应用轮椅、支具或其他辅助器具进行补救以增进功能和能力的具体方法,以及康复训练的内容和重点。
     4.评价康复训练效果
    一个完整的康复训练过程应该是以评估开始,又以评估结束。通过评估,找出学生存在的障碍,分清主次,根据评估结果制订出适宜的康复方案,进行有针对性的康复训练。经过一定时间的康复,要再次评估,以了解康复的效果,并根据再次评估的结果,制订或修改下一阶段的康复方案,继续康复,然后再评估,再康复……如此循环下去,直至达到既定的康复目标。另外,学生的情况千差万别又不断变化,需要我们不断探索新的更有效的康复方法。为了比较它们的康复效果,必须用客观统一的标准去衡量。
     5.帮助判断预后
    由于病、伤、残的部位、范围、性质和程度不同,同一类型、相似的障碍的发展变化不同,评估可以动态地观察残疾的进程,对其结局有一定的预见性。对预后的判断可给学生及其家长以心理准备,可使制订的康复计划更合理,以便充分地利用各种资源,避免学生及其家长期望值过高或过低。

发布于2018年05月17日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

特殊教育需要的条件性


    “特殊教育需要”概念的确立,“不仅反应了特殊教育改革发展的轨迹和走向,更重要的是它从生命生存与发展的意义上也隐含了特殊教育的内在逻辑和本质特征,表明了以满足学生特殊教育需要为价值取向的学利立场和时代特征”。但是,什么是学生的特殊教育需要?对“特殊教育需要”的理解直接关乎特殊教育的性质与对象的基本定位问题。我们认为特殊教育需要是学生基于个体差异的显著特征在其身心发展上对特殊教育条件的依赖性。这里的“条件性依赖”意味着,缺少某种条件,个体就无法顺利学习,也无法顺利发展。譬如,盲童由于视觉障碍,普通的汉字课本无法适应他们的学习,必须提供盲文课本或其他的条件来替代,因此盲文对于一个全盲的学生来说,就是他在学习过程中不可缺少的一个特殊教育条件;同样,聋童因为听觉障碍,一般无法感知有声语言,以手语来传递教学信息,进行沟通交流也是一种特殊教育需要。
    个体差异的“显著性”意味着,个体是否具有特殊教育需要也是有条件的。首先,只有影响教育教学的个体差异才有教育意义,才会引发特殊教育需要。譬如生理方面的容貌长相差异一股不具有教育意义,因为它们不会影响到学生学习,自然也就不会引起特殊教育需要,而生理方面的视力差异则肯定会影响学习,对教育教学来讲就有意义了。其次,具有教育意义的个别差异必须到一定的程度即具有显著性,才具有区别性的意义,也才能引发特殊教育需要。轻微的差别并不引起特殊教育需要,比如一般性的近视与正常视力之间虽然存有差异,但对教育教学产生影响很少,但是若是全盲或视力低于正常之间的差异就具有重要的教育意义。

发布于2018年05月04日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

多动症儿童医教结合的实践进展


    对于多动症儿童,医教结合主要偏重于药物的辅助治疗,其中包括兴奋剂药物治疗、非兴奋剂类药物治疗以及中成药物治疗。药物治疗最有效的方法是服用兴奋剂,可以快速改善儿童的症状,主要改善儿童的注意力分散状况,随之行为问题、学业问题都会在一定程度上得以改善,表现在增强儿童学习的坚持性,提高社会交往能力,改善亲子关系等。在国外,三环类抗抑郁药是除兴奋剂外治疗多动症应用最多的药物,是一种常用的二线药,其主要适用的症状为中枢兴奋剂治疗无效,以及产生不良副作用、无法忍受的患者。选择性的5-羟色胺再摄取抑制剂是近20年来研制出的新型抗抑郁剂,以氟西汀应用最广。此外非兴奋剂药还有安非他酮、文拉法辛、可乐定、托奠西汀及氯丙臻等。中国古代医典中无“儿童多动症”这一症名,根据临床表现为活动过多,注意力涣散,烦躁不宁,记忆减退,学习效率低下等症候,属中医学“躁动”、“失聪”、“健忘”等范畴。宋代著名儿科专家钱乙对小儿心智的发育障碍,提出是由于“失天胎气怯弱,肾气亏虚,或病后亏虚”,以“地黄丸主治”。阎孝忠根据钱乙的“以肾为本,其用在神”的思想,在原来补肾的理论基础上,提出“以气为本心脑并治”,故后世对儿童心脑问题多用补肾、养心、健脑等治则。李雪荣以三十多年的临床实践的经验制成参味益智颗粒荆,采用人参、五味子的纯中药组方制成,用于治疗多动症心肾不足、肾精亏虚儿童。参味益智颗粒剂与利他林双盲对照研究显示二者疗效近似,不良反应比利他林组少。该药干1995年系统开发,2000年进入临床,为研究多动症治疗的一种中西医结合的范例。

发布于2018年04月03日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(67) 我的文章

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