参观法:聋校的教学方法解析


    参观法是教师根据教学目的、教学内容组织听力障碍儿童到校外直接观察真实的自然现象和社会现象,从而获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。
     参观法是把听力障碍儿童直接带到教学内容要求的场所,如自然界、工厂、农村、商店、博物馆、名胜古迹等,让听力障碍儿童亲眼观察、新自体验,有效地把教学和生活实际紧密联系起来,帮助听力障碍儿童领会所学知识,开阔视野,激发他们的求知欲和好奇心,使所学知识在头脑中形成深刻印象,记忆牢固。在与自然和社会生活的接触中,培养听力障碍儿童接受生活、热爱自然、热爱祖国的思想感情。
     聋校参观法多用于讲授新知识之前或指导练习写作之前。目的是为听力障碍儿童提供感性材料,有时在新课进行之中,为了帮助听力障碍儿童理解课文内容,到实地去参观;有时在新课之后,为了巩固检验所学知识,在已掌握知识的基础上,再到真实场景去参观,加深对所学知识的理解,参观的效果是课堂上难以达到的。
     教师在运用参观法时,首先,要充分做好参观前的各项准备工作。要根据教学目的和教学内容,选择好参观地点,确定参观时间,明确参观目的,提出参观要求,特别是让听力障碍儿童明确去看什么,怎么参观,参观重点是什么,参观后要做什么。教师先要亲自到参观现场观察,与现场人员协商好参观安排,要特别注意参.观中的安全问题,要讲实效。其次,参观时教师要认真指导。教师要有目的、有准备、有重点,参观目的是向听力障碍儿童提供书本知识所必需的直接感性知识,要与讲解、谈话密切配合,要借助听力障碍儿童已有的知识经验,形成新知识。参观时要与发展听力障碍儿童语言密切配合。要准备必要的词语卡片和句子卡片,要使听力障碍儿童把看到的事物与课本密切联系起来,与听力障碍儿童学习口语联系起来。参观后要进行总结和辅导。要使听力障碍儿童对参观的事物形成深刻的印象和概念,要按参观前提出的要求,让听力障碍儿童完成作业。

发布于2018年06月06日 10:26 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

残疾人康复评估的作用


    1.掌握特殊学生障碍情况
    了解障碍的性质,寻找引起障碍的器官组织缺陷,包括先天性的、后天性的、继发性的;了解障碍的范围,明确障碍是哪一个或哪几个方面受到限制;了解障碍的程度,以及障碍对学生生活、学习等造成的影响。
     2.设定康复目标
    为此需寻找和分析阻碍学生重返社会和家庭的具体因素。例如言语沟通、关节活动度受限、肌力低下或平衡和运动协调功能障碍;当然,心理状态、社会影响也可能为其原因。
     3.制订康复训练方案
    评估是制订康复训练方案的前提,根据评估结果确定康复训练的内容和方法。如选择适当训练手段以促进功能恢复,或考虑如何进行自身功能代偿和研究应用轮椅、支具或其他辅助器具进行补救以增进功能和能力的具体方法,以及康复训练的内容和重点。
     4.评价康复训练效果
    一个完整的康复训练过程应该是以评估开始,又以评估结束。通过评估,找出学生存在的障碍,分清主次,根据评估结果制订出适宜的康复方案,进行有针对性的康复训练。经过一定时间的康复,要再次评估,以了解康复的效果,并根据再次评估的结果,制订或修改下一阶段的康复方案,继续康复,然后再评估,再康复……如此循环下去,直至达到既定的康复目标。另外,学生的情况千差万别又不断变化,需要我们不断探索新的更有效的康复方法。为了比较它们的康复效果,必须用客观统一的标准去衡量。
     5.帮助判断预后
    由于病、伤、残的部位、范围、性质和程度不同,同一类型、相似的障碍的发展变化不同,评估可以动态地观察残疾的进程,对其结局有一定的预见性。对预后的判断可给学生及其家长以心理准备,可使制订的康复计划更合理,以便充分地利用各种资源,避免学生及其家长期望值过高或过低。

发布于2018年05月17日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(6) 我的文章

特殊教育需要的条件性


    “特殊教育需要”概念的确立,“不仅反应了特殊教育改革发展的轨迹和走向,更重要的是它从生命生存与发展的意义上也隐含了特殊教育的内在逻辑和本质特征,表明了以满足学生特殊教育需要为价值取向的学利立场和时代特征”。但是,什么是学生的特殊教育需要?对“特殊教育需要”的理解直接关乎特殊教育的性质与对象的基本定位问题。我们认为特殊教育需要是学生基于个体差异的显著特征在其身心发展上对特殊教育条件的依赖性。这里的“条件性依赖”意味着,缺少某种条件,个体就无法顺利学习,也无法顺利发展。譬如,盲童由于视觉障碍,普通的汉字课本无法适应他们的学习,必须提供盲文课本或其他的条件来替代,因此盲文对于一个全盲的学生来说,就是他在学习过程中不可缺少的一个特殊教育条件;同样,聋童因为听觉障碍,一般无法感知有声语言,以手语来传递教学信息,进行沟通交流也是一种特殊教育需要。
    个体差异的“显著性”意味着,个体是否具有特殊教育需要也是有条件的。首先,只有影响教育教学的个体差异才有教育意义,才会引发特殊教育需要。譬如生理方面的容貌长相差异一股不具有教育意义,因为它们不会影响到学生学习,自然也就不会引起特殊教育需要,而生理方面的视力差异则肯定会影响学习,对教育教学来讲就有意义了。其次,具有教育意义的个别差异必须到一定的程度即具有显著性,才具有区别性的意义,也才能引发特殊教育需要。轻微的差别并不引起特殊教育需要,比如一般性的近视与正常视力之间虽然存有差异,但对教育教学产生影响很少,但是若是全盲或视力低于正常之间的差异就具有重要的教育意义。

发布于2018年05月04日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(15) 我的文章

多动症儿童医教结合的实践进展


    对于多动症儿童,医教结合主要偏重于药物的辅助治疗,其中包括兴奋剂药物治疗、非兴奋剂类药物治疗以及中成药物治疗。药物治疗最有效的方法是服用兴奋剂,可以快速改善儿童的症状,主要改善儿童的注意力分散状况,随之行为问题、学业问题都会在一定程度上得以改善,表现在增强儿童学习的坚持性,提高社会交往能力,改善亲子关系等。在国外,三环类抗抑郁药是除兴奋剂外治疗多动症应用最多的药物,是一种常用的二线药,其主要适用的症状为中枢兴奋剂治疗无效,以及产生不良副作用、无法忍受的患者。选择性的5-羟色胺再摄取抑制剂是近20年来研制出的新型抗抑郁剂,以氟西汀应用最广。此外非兴奋剂药还有安非他酮、文拉法辛、可乐定、托奠西汀及氯丙臻等。中国古代医典中无“儿童多动症”这一症名,根据临床表现为活动过多,注意力涣散,烦躁不宁,记忆减退,学习效率低下等症候,属中医学“躁动”、“失聪”、“健忘”等范畴。宋代著名儿科专家钱乙对小儿心智的发育障碍,提出是由于“失天胎气怯弱,肾气亏虚,或病后亏虚”,以“地黄丸主治”。阎孝忠根据钱乙的“以肾为本,其用在神”的思想,在原来补肾的理论基础上,提出“以气为本心脑并治”,故后世对儿童心脑问题多用补肾、养心、健脑等治则。李雪荣以三十多年的临床实践的经验制成参味益智颗粒荆,采用人参、五味子的纯中药组方制成,用于治疗多动症心肾不足、肾精亏虚儿童。参味益智颗粒剂与利他林双盲对照研究显示二者疗效近似,不良反应比利他林组少。该药干1995年系统开发,2000年进入临床,为研究多动症治疗的一种中西医结合的范例。

发布于2018年04月03日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

特殊教育功能性课程范式的价值取向


    功能性课程范式的价值取向揭示了人与环境的互动关系,突破了残疾形成的障碍仅从个人缺陷角度进行解释的局限,着重于环境的个别化支持,对于提高特殊需要学生的社会适应能力具有重大的现实意义,电标志着特殊教育课程理论革新发展到了一个新阶段。但是功能性课程往往忽略了儿童全面发展的先决条件,如果走向极端,片面地强调功能性技能的训练,很有可能忽视学生潜在的其他能力,导致教育的平庸化,就像学者lomllnson所说的,“成为一个没有知识的学科课程”。此外,适应于每一个学生特殊需要的生态支持,也需要一定的物质和文化条件的支撑,比如对真实教学环境的强调,需要大量的教育资源和成本。因此,它需要一定的国情基础。就我国目前的现实条件看,生态环境化课程理论还缺乏实践基础,还不能广泛地在特殊需要学生的教育实践中得以推广。这里还需要指出的是,在社会生态模式的取向下,功能性课程范式得到了进一步的实践强化,特殊教育课程领域又相继出现了“生态课程”、“环境课程”、“成果导向课程”等概念。尽管有些研究者把它们与功能性课程相提并论,但能否称之为一种范式,值得推敲。这些概念在本质上都没有跳出社会生态模式课程观的观点,也都可以看成是功能性课程范式的深化或具体的特征要素。

发布于2018年04月02日 08:30 | 评论数(0) 阅读数(29) 我的文章

日本特殊学校的访问教育


    在盲校、聋校和养护学校实施的特殊教育中,有一种特别的形式,这就是“访问教育”。所谓“访问教育”,是指对于那些因身心有高度残疾或智力障碍而不能到特教学校就学的儿童,由特教学校派遣教师到儿童所在的家庭、医疗机关或福利机构,向他们施以相应的特殊教育。日本的“访问教育”制度是从1979年开始实行的,至今大致经历了两个阶段:
     第一个阶段是自1979年至1997年。在此期间,“访问教育”只在盲校、聋校和养护学校的小学部和初中部实行。当时,实行“访问教育”的背景是,1979年包括养护学校在内的特教学校全部实行了义务制,为了使因高度残疾或智力障碍而无法到学校上学的儿童也能接受特殊义务教育,就实行了这种送教上门式的“访问教育”。这项制度实行以后,那些因身心有高度残疾或智力障碍而被准许暂缓或免于就学的学生大大减少了,从而使义务教育机会进一步扩大到了原来准许暂缓或免于就学的学龄儿童。
     第二个阶段是1997年以后。1996年9月设立的“改善充实特殊教育调查研究协会”于1997年1月发表第一次报告,确定了在特教学校的高中部也实行“访问教育”的方针。根据这个报告的精神,1997年4月,日本在32个都道府县的92所养护学校的高中部试行“访问教育”,接受这种教育的学生有164名。从2000年度起,“访问教育”进一步在盲校、聋校和养护学校的高中部全面正式实施。

发布于2018年02月22日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(58) 我的文章

我国特殊教育信息化的教与学理论进展


    (一)特殊教育信息化的移动学习理论
    移动学习是移动计算机、计算机网络与宽带移动多媒体通信技术在教育中的具体应用,是数字化学习的一种延伸与扩展。我国学者乜对移动学习进行了深人的研究。以北京师范大学的黄荣怀教授为代表的诸多学者在移动学习实践项目的开展、移动学习理念的介绍、移动教学理论实践、移动学习专题研究和专著发表方面都有建树。之后黄荣环教授对移动学习的内涵进行了补充和概括,他指出移动学习并不限于使用编写设备学习,更要注重学习的发生情景;移动学习中应该穿插更多、更丰富的教学形式,例如西同学习、合作学习等;最后移动学习要关注对学生的促进作用。
    (二)特殊教育信息化的教学结构理论
    教学结构理论是由北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授及其团队提出的。教学结构理论是一种深入涉及教学结构改革的理论,与之前的研究与理论不同,何教授没有将改革实验停留在教学内容、教学手段和教学方法的层面上,而是深入到能够触动教育思想、教育观念、教学理论和学习理论这类较深层次问胚的教学结构层次。
    根据教学结构理论,教学结构有五种主要特性,即依附性、动态性、系统性、层次性和稳定性;教学结构也可以依次分为三个基本类型;一是“以教师为中心”的教学结构,二是虹“学生为中心”的教学结构;第三种是“主导主体相结合”的教学结构,这是何克抗根据信息技术与课程深层次整合目标而提出的一种全新教学结构。这种理论对以上三种教学结构的表现形式、功能特点、在教学过程中的意义与作用以及三种结构各自赖以支撑的学习理论与教学理论,作了比较系统全面的论述。

发布于2018年02月14日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(45) 我的文章

智障儿童休闲娱乐教学法的教学察例


    休闲娱乐法是通过欣赏音乐,绘画,手工制作等娱乐方式转移学生的注意力来稳定学生的情绪,并对学生的心理能力和社会适应能力的发展起到促进作用。激发学生对本方法的兴趣,同时能够主动运用上述方法来丰富自己的业余生活。适用于具有一定的认知、理解、语言能力及简单逻辑思维能力、肢体协调能力的儿童。
     打保龄
     1.活动器材
     瓶子、球
     2.参与人员
     教师、学生、家长。
     3.活动目标
     掌握一项游戏技能,遵守游戏规则,改善学生与家长的关系。
     4.学生情况
     李×,男.15岁。障碍类型:癫痫。没有受教育经历。父母溺爱,放任,对孩子没有办法管教,孩子不听从父母管教。
     5.活动步骤
     确定距离。发球处与瓶子的距离根据学生情况制定。
     确定规则。按顺序每人打一次。打球者不放瓶子,其余两人码放瓶子。
     确定顺序。打球的顺序由学生安排,每次开打由学生发口令。
     制造机会让学生多与家长进行游戏,建立良好的父子关系,最终实现能听从家长的指令的目的。
     小贴士:在玩的过程中,学生会出现不按规则打球,要求多打一次,甚至更多的现象,要注意劝导学生遵守游戏规则。在活动中如果没能打中瓶子,学生会出现情绪激动不稳定的情况。这个时候要注意观察,灵活调整活动方案。在学生不打球的时候会出现不码放瓶子的情况,这时要严格要求学生码放瓶子,对家长过来帮忙要及时阻止。
     成效:目前学生可以接受父亲参与一起游戏,基本听从父亲安排,遵守游戏规则,老师不在现场时能与父亲进行游戏。

发布于2018年02月08日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(84) 我的文章

智障儿童相关感知觉能力训练


    1.嗅觉和味觉训练
    嗅觉和味觉训练主要是通过不同气味和味道的食物对智力障碍儿童的嗅觉、味觉进行刺激,以减少儿童对部分气味或味道食物的不适应,同时,让儿童有各种嗅觉和味觉的体验。如闻饭菜的味道、感觉不同食物的味道等,训练的关键是循序渐进,切忌让儿童刚开始就接触气味或味道过于浓烈的食物,以免儿童产生抵触情绪。
    2.空间知觉训练
    目前没有专门针对空间知觉训练的特定训练内容,空间知觉的训练主要融入到视觉训练(如物体形状辨别)、触摸觉训练(如物体轻重大小比较)和听觉训练(如寻找声源训练)等感觉训练中,因此,训练者在对儿童进行感觉训练的同时,要有意识地对儿童的空间知觉能力进行训练。
    3.时间知觉训练
    婴儿对时间的知觉主要是依靠生理上的变化产生的。对于正常儿童而言,要到5~6岁才能正确知觉一日之内的时间顺序,而智力障碍儿童的时间知觉能力发展则要更晚一些。由于智力障碍儿童在对事物的认知上以具体事物为主,对抽象事物的认知能力较差,而时间概念又属于抽象概念,因此,对智力障碍儿童的时间知觉能力训练难度很大。一般说来,智力障碍儿童的时间知觉训练主要是让儿童知道“今天”“明天”“现在”“过一会儿”等词的概念,因此,时间知觉的训练基本上都要融入到其他具体训练的内容以及日常生活的经验之中。
    此外,训练者还可以通过教智力障碍儿童看钟表来认识时间。训练者需要准备一个玩具大钟,先让儿童熟悉钟面的数字和分格,接下来看指针,教儿童区分时针、分针和秒针。训练过程可以分开,即先让儿童学习时针的走动,反复练习熟悉后再学习时针、秒针的走动,进而再教他们时钟上的时间。时间训练是一个抽象的训练,因此,训练者需要对智力障碍儿童进行反复的训练,同时注意把时间训练融入其他训练中。如待儿童基本可以认识时钟上的时间后,告诉儿童自己看时钟做5分钟插盘游戏等。

发布于2017年11月21日 14:28 | 评论数(2) 阅读数(207) 我的文章

残疾人康复人员的培训


    加强专业队伍建设,提高康复人员素质,是康复工作顺利开展并逐渐完善的前提。国务院有关部门要将康复医学教育纳入国家教育计划,医学院校应设置康复医学课程,加强康复医学教育和继续医学教育,培养高素质的专业人才。有计划地采取多种方式对现有人员进行在职培训,不断提高其康复业务水平和工作能力;将残疾人康复业务纳入全科医生培训内容,增强基层残疾人康复服务力量。进一步完善康复医学专业技术职务聘任制。健全康复专业技术人员任职资格评价体系和管理制度,稳定和发展残疾人康复专业人员队伍,提高专业康复工作者水平。广东省也出台相关政策提出对康复人员进行培训,“有条件的残疾人教育机构、福利性企业事业单位、工疗或者农疗机构、辅助性或者庇护性就业机构,应当根据实际需要配备康复专业技术人员,指导残疾人康复训练。卫生、教育等部门和残疾人联合会可以采取多种形式对从事康复工作的人员进行技术培训,向残疾人及其亲属和志愿工作者普及康复知识,传授康复方法。”加强康复人员队伍建设,形成多层次、多形式、多渠道的立体的特殊学生康复人员培训体系,提高康复人员综合能力素质是当前学校康复建设的重要措施。

发布于2017年11月14日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(133) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:208


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报