对破坏性行为障碍儿童情绪和行为问题的研究


    破坏性行为障碍在儿童青少年中处于高发状态,且对其自身影响较大。他们表现出的调控异常及行为问题与其生物学基础、内在情绪认知偏差及社会信息加工缺陷密切相关。了解破坏性行为障碍儿童青少年的情绪认知特点,对于临床早发现、早诊断、早治疗有重要的参考价值。
    陈雷音等人对部分湖南省中小学生进行了调查,目的在于对破坏性行为障碍儿童的情绪和行为问题进行全面的了解,从而为临床诊治提供参考依据。此次调查最后得到1 918人的完整资料(其中单纯破坏性行为障碍组499人,破坏性行为障碍共病组420人,对照组999人)。这项调查的结果显示,破坏性行为障碍患儿存在显著的行为和情绪问题,社会能力差;破坏性行为共患组的社交和外化性行为及情绪问题更为突出国。具体来说,在CBC1各分量表中破坏性行为障碍儿童得分与正常儿童相比,差异均具有统计学意义。结果发现破坏性行为障碍共病组(包括多种性质的破坏性行为障碍)在注意问题、违纪问题、社交问题、性问题等外化问题方面要比单纯破坏性行为障碍组严重;而在内化问题方面.只有焦虑抑郁这一项因子破坏性行为障碍共病组显著高于单纯性破坏性行为,在其他因子方面,二者并未存在差异。从以上研究可眦看出,共病组和单纯组的差异集中出现在外化性问题方面。
    除了上述调查法之外,还有学者应用实验研究对破坏性行为障碍儿童的情绪反应特征进行了研究。为探讨破坏性行为障碍儿童青少年的情绪感受和情绪反应特征,为临床干预提供参考,韩晶晶、张劲松等采用中国儿童情感图片评价系统(7 -14岁,上海版),对符合美国《精神异常诊断和统计手册(第四版修订版)》( DSM - IV - TR)诊断标准的7-14岁破坏性行为障碍儿童青少年44例,并按照性别、年龄匹配的正常儿童44例为研究对象进行了情感图片评价和病例对照分析。研究结果显示,破坏性行为障碍儿童的情绪反应整体呈现为明显低愉悦、低唤醒、低优势;破坏性行为障碍儿童对负性刺激低唤醒是其情绪反应的特点,尤其是对恐惧和厌恶刺激低唤醒,对愤怒和厌恶刺激不愉快体验强烈。与正常儿童相比,破坏性行为障碍儿童整体呈现低愉悦、低唤醒、低优势;在不同性质情感图片评价上,破坏性行为障碍儿童对正性图片优势度偏低,对中性图片的愉悦度和优势度水平偏低,对负性图片愉悦、唤醒和优势度永平均明显偏低;对于不同类型负性情感图片,破坏性行为障碍儿童对恐惧图片的唤醒度明显偏低,对愤怒图片的愉悦度和优势度评分明显偏低,对厌恶图片的愉悦度和唤醒度评分较低。在正性情绪中,破坏性行为障碍儿童对喜悦图片的优势度偏低。

发布于2018年10月11日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(21) 我的文章

特殊学校的课程结构


    课程结构上,根据义务教育课程设计原则和不同类型残疾学生身心发展规律,整体建构课程体系。
    第一,既注意依据学科知识的内在逻辑和残疾学生身心发展的规律,整体设置九年一贯的义务教育阶段课程,又注意根据不同类型残障学生的身心特点调整和优化课程结构的比例,发挥教育的整体作用,促进学生全面、均衡、可持续发展。譬如,聋校的课程方案根据聋生听力言语障碍和沟通困难这一主要特征,加大了语文课程的比例,增设了“沟通与交往”课程,二者相加课程比重达31.6%,同时减少“英语”等课时比重,并使其成为选修课,以便课程结构既突出重点,又整体均衡、合理。再如,盲校的课程方案明显提高“康复”(7.4%)和“英语”(7.8%)的课程比重,“数学”略升,“语文”等略有降低。为了解决课程内容增加及总课时数不足的矛盾,盲校课程方案增加了350课时,若再将每课时由40分钟改为45分钟而增加的5分钟计人,实际增加了1149课时,相当于10年教育。
    第二,在课程内容的组织和逻辑展开上,采取综合课程和分科课程相结合的方式整体展开课程体系。课程门类由低年级到高年级逐渐增加,小学阶段(一~六年级)以综合课程为主,初中阶段(七~九年级)设置分科与综合相结合的课程。
    第三,重视学科知识和残疾学生生活经验的整合,加强学科之间的渗透与整合。首先是三类特校课程方案都注重学科知识与残障儿童少年生活经验的联系与整合,尤其是培智学校课程提出了“以生活为核心”的课程理念,并试图以生活为核心整体建构课程体系,即通过生活化的课程,教会学生独立生活。其次是通过更多的开设综合性课程(如聋校、盲校开设的“科学”、“品德与生活”、“品德与社会”、“艺术”等),加强学科横向之间的交叉、渗透与整合,同时在课程的纵同联系上做好各年级课程之间的衔接与过渡,发挥课程的整体育人功能。

发布于2018年09月10日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(42) 我的文章

脑瘫儿童沟通技能训练的要点


    因为沟通技能几乎在所有场合中都用得到,多数儿童在某一场合学习某项技能的同时,也发展出类化到其他场合的能力。然而沟通的多变性及灵活性是重度脑瘫儿童难以掌握的特质,尽管他们也有沟通的内在需求,但重度脑瘫儿童的师长应随时警惕,沟通的多变性是这些儿童难以类化的原因,我们不应期待脑瘫儿童到时就会自动有能力去应付各种场面。事实上,重度脑瘫儿童难以类化的另一个原因是,他们有注意不相干事物的倾向。例如,假如一位教师在教导道别的时候恰巧穿了一件红色的上衣,而儿童恰巧把注意力放在红色上衣上,之后儿童可能把“红色”理解为使用“道别”表达方式的线索。重度脑瘫儿童需要特别去教导类化能力。
    随着社交情境的变化,使用语言的脑瘫儿童可能需要知道如何使用语言的说明。对于字的认识与了解只是组成有效沟通的元素之一,脑瘫儿童必须知道如何模仿与维持沟通互动,如何维持谈话主题,如何使用社会可接受的方式来中断谈话与问问题,如何使用社交礼仪,如何请求说明,如何使用适当的肢体姿势和相关非口语的技巧。在社交情境中,教师要观察脑瘫儿童自然发生的对话与小事件或难处,这可以决定社交技巧的教学干预。

发布于2018年07月18日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(66) 我的文章

消灭还是存在:特殊教育前提


    人们在思考自己所面临的实际问题时发现,他们往往很难与历史割裂。每一个专业领域或专业人员的生涯发展,不管承认与否,都需要站在巨人的肩膀上,继承前人的智慧与成果。当我们着眼于现实,深究特殊教育相关问题时,就会发现人类文明的进步历史承载着对残疾人的认识和接纳态度的演进,反之,人们对残疾人的认识和接纳态度的演进历程又是人类文明大厦建构的有机组成,而这就成为特殊教育赖以存在和发展的前提与基础。
    现代特殊教育起源于西方。在西方的文明进程中,古希腊和古罗马文明孕育了最原始的文明基因,它在哲学、艺术、逻辑、自然科学等领域为西方文明的发展奠定了坚实的基础。在特殊教育的发展历史上,对残疾人的认识和态度经历了一个从肉体消灭到生存权获得的演变历程,这成为特殊教育得以产生和发展的前提与基础。
    对残疾人的遗弃和消灭,进而达成自然淘汰,成为西方早期社会的普遍现象。这实际上是古代社会生产力低下和激烈竞争的结果,残疾人既无利于自己也无利于国家成为一种共识。就像普鲁塔克所证实的那样,城邦或国家不可能为一个对其无用的婴儿抚养支付任何成本,所以,在他们得以成长并生出有可能继承其秉性的婴儿之前,长老们便无情地将其扼杀。通过这种人为选择,城邦便保留了基因优良,加以培养和发展成军事个体,从而也为这个独特的社会组织的运作和对外战争的胜利提供了保证。但是从人的角度上讲,否认残疾人作为人的生存权,在深层上表现出人类早期的生物本能的驱使,同时也就直接导致了西方早期对残疾人教育的缺位。

发布于2018年07月10日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(64) 我的文章

关于视觉障碍儿童教育研究涉及的内容


    1有关实践研究文献发展较快,理论研究文献跟随其后
    实践研究篇数的增加,一方面说明视觉障碍儿童教育在我国近10年的快速发展,也体现我国现有情况下对有效的视觉障碍教育的迫切需求。另外一方面,正确的理论可以为实践提供恰当的指导,夯实视觉障碍儿童教育的理论基础,仍然是特殊教育学者、工作者研究的重要目标和方向。
    2视觉障碍儿童基础教育不断深入,学前教育和高等教育有待发展
    从文献研究对象的统计分析,可以看出视觉障碍儿童的基础教育研究正不断地深入,而且在统计分析过程中,发现基础教育中的各个学科教育都有深入的探讨和分析,说明我国视觉障碍儿童所接受的基础教育较好,但接受教育具有公平权,而且只接受基础教育也是不够的。所以,在视觉障碍儿童的学前教育、高等教育、职业和成人教育等方面还要继续努力深入研究,只有这样才能为视觉障碍者提供更多的教育机会和良好的教育环境。其中,尤其值得关注的是视障儿童的学前教育。
    3涉及个人与学校的研究文献较多,家庭方面的研究需要增加
    较多的视觉障碍者本身、其所在学校的研究从侧面反映了近年来我国对视觉障碍者及其教育的关注在增加。然而,家庭是每一个人出生后的第一课堂,父母是儿童的第一任老师,视觉障碍者的家庭教育同样不可忽视。视觉障碍者父母及其他家人、家庭教养方式、养育观念都是视觉障碍者家庭教育不可或缺的部分,这方面有待学者更加深入地研究。

发布于2018年05月25日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(72) 我的文章

信息无障碍之语音合成技术及读屏软件


    计算机语音合成系统又称文语转换系统(Text to Speech,简称TTS系统),它的主要功能是将计算机中任意出现的文字转换成自然流畅的语音输出。目前,语音合成系统已经较为成熟,并已大量应用在不同场合。它的进步不但使一般人的生活更加方便,而且对于视障用户等特殊群体来说,更是一种福音。从某种意义上讲,语音技术的出现给残障用户带来了一丝光亮,给他们创造了新的生活。
    语音技术包含语音合成和语音识别两个方面。
    ①语音合成。语音合成就是将文本状态的信息转换成语音的形式输出,就像给电脑安装了嘴巴,让电脑具有说话的功能。语音合成让残障用户重新实现读书的梦想。通过语音合成,视障用户就可以借助一定的技术和设备“听”书,如中国盲文出版社研发的阳光读屏软件就是利用科大讯飞语音合成技术把获取的屏幕信息以声音的形式传递给视障用户,这样视障用户就可以像非视障用户那样使用计算机了。
    ②语音识别。语音识别即Automatic Speech Recognition (ASR),就是使设备可以听懂人的话,就像给设备安装了耳朵,设备就可以听懂人的命令,并且执行相应的命令,让人们可以通过语音来控制终端设备成为现实。语音识别在更大程度上方便了残障用户的生活。通过语音识别,视障用户就可以使用声音控制设备。对于残障用户,使用按键操作设备非常困难。如果通过语音识别,我们最多只需要设置一个识别键,当需要执行操作时只要按下这个识别键,就可以用声音操作设备,如Microsoft Office Word 2003的语音输入及命令功能了。
    视障用户获取Web页面信息现在比较常用的就是采用屏幕阅读技术:将屏幕信息转化为合成语音或可刷新的盲文显示,通常只可转化文字信息。如果图形中有描述图像的替换文本,则也可转化输出替代文本。
    读屏软件根据Web服务器返回的Web页面HTML源码,对HTML进行分析得出正文内容和各种Web标记,对正文的中英文内容和标点符号进行分析,决定是否朗读及朗读方式,最后由语音合成模块结合语音数据库对Web页面进行语音合成并送给声卡,通过扬声器播放出来。

发布于2018年04月16日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(100) 我的文章

特殊儿童早期融合教育的实施阶段


    2008年我国关于学前特殊教育理论研究的关注点仍旧是“学前融合教育”,但研究者研究的内容更加具体,研究切人点从学前融合教育的理念、观念聚焦到安置形式、教师素养、实施策略等更为具体,也更为针对实践的角度,表现出研究者开始关注学前融合教育理念如何走向实际应用的问题。
    有研究者对美国学前融合教育安置模式进行研究,研究结果显示,美国掌前融合教育强调特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育,因此提供了8类融合程度不同的教育安置选择,从而满足不同幼儿的个别需要,而且安置模式是动态的,根据每个孩子的适应情况进行及时的调整。根据美国的经验,研究者提出在我国推行学前融合教育时可以参照美国的做法,建立动态的不同融合程度的安置模式,让不同障碍种类及程度的特殊儿童做到最大化的融合;也有研究者以融合教育为背景,对学前教育教师的专业素养进行研究,研究者强调学前教育教师对于融合教育的理解和认识对学前融合教育的实施有着重要影响,因此对学前教育教师的培养提出一些建议:“职前培训中增加融合教育的内容,职后培训中继续提刊融合教育的能力训练,还有根据教师教龄和能力进行分层的融合教育培训等建议”。也有研究者对芬兰学前融合教育实施情况进行研究,提出我国实施学前融合教育时可以借鉴芬兰的一些策略,比如“多学科教师合作、鼓励家长参与、注重多维课程取向”等。
    2008年关于学前融合教育的理论研究切人点更具体,也更关注教育实践,是对于之前几年学前融合教育研究的深入和细化,也列未来具体实践时有很强的指导作用。

发布于2018年02月13日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(134) 我的文章

对残疾人认识的演变


    自有人类,就有残疾人。遗传、疾病、自然灾害、事故、战争和自然环境污染等各种因素,都可能导致残疾的发生。因此,残疾是人类发展进程中不可能不付出的一种社会代价。据世界卫生组织统计,当前全世界残疾人占总人口的10%左右,总数约6.5亿人。2006年4月1日至5月31日,中国进行第二次残疾人抽样调查的结果显示(以下简称“二抽”):全国各类残疾人的总数为8296万人,占全国总人口的比例为6.34%。各类残疾人的人数及各占残疾人总人数的比重分别是:视力残疾1233万人,占14.86%;听力残疾2004万人,占24.16%;言语残疾127万人,占1.53%;肢体残疾2412万人,占29.07%;智力残疾554万人,占6.68%;精神残疾614万人,占7.40%;多重残疾1352万人,占16.30%。0~14岁的残疾儿童为387万人,占全国残疾人总数的4.66%,5~14岁的残疾儿童占0~14岁残疾人数的72.08%。一半以上多重残疾儿童为重度残疾(一级),一半以上智力残疾、肢体残疾和精神残疾儿童为轻度残疾(四级),三级残疾和四级残疾的听力残疾儿童各占1/3左右,言语残疾儿童的残疾等级也主要分布在三级和四级。6~14岁学龄残疾儿童为246万人,占全部残疾人口的2.96%。其中视力残疾儿童13万人,听力残疾儿童11万人,言语残疾儿童17万人,肢体残疾儿童48万人,智力残疾儿童76万人,精神残疾儿童6万人,多重残疾儿童75万人。学龄残疾儿童中,63.19%正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育,各类别残疾儿童的相应比例为:视力残疾儿童79.07%,听力残疾儿童85.05%,言语残疾儿童76. 92%,肢体残疾儿童80.36%,智力残疾儿童64.86%,精神残疾儿童69.42%,多重残疾儿童40.99%。
     残疾人观的演变是与当时社会的政治、经济、科学、文化以及文明程度密切相关的。不同的时代,有着不同的残疾人观。历史上人们对残疾人人权的认识相应地经历了“隔绝”“隔离”和“融合”三个主要时期。

发布于2018年02月09日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(151) 我的文章

特教指导中心的管理


    1.实行一体化的管理
     由于特殊学生分布在各级各类学校,要对这些特殊儿童实行有效的管理,就必须有一个专门的机构。常熟市的具体做法是:建立特殊教育指导中心,该中心的主要负责人由分管局长兼任,成员包括教育科长、教研员、特殊学校校长、有经验的特殊教育专家、巡回教师等。像这种特教指导中心,一般可设在特殊教育学校内,以便利用比较丰富的特殊教育资源和发挥较强的特殊教育教师队伍作用。
     为了较好地“完善特殊教育体系,促进特殊儿童学前教育、义务教育、高中阶段教育协调发展”,该特教指导中心建立后,对特殊教育作了全面、科学的统筹安排。
     2.特教指导中心职能
     ①承担当地有特教对象的普通学校教师的短期培训工作;
     ②指导当地特教班教师的教育和教学研究工作;
     ③指导当地普通班的“随班就读”工作,进行巡回指导活动;
     ④指导当地各学校健全特殊儿童受教育档案;
     ⑤健全当地随班就读管理工作领导小组;
     ⑥指导当地特殊教育的“地方教材”建设;
     ⑦做好当地学校随班就读对象的鉴定和复查工作;
     ⑧承担特殊儿童及其家长的辅导、咨询工作。
     3.资料管理
     每个县(市)对特殊儿童应该有一个统计总数。在人口抽样调查时,这些资料一般在民政部门,但是随着时间的推移,这些资料会失去其使用价值。因为,从教育的角度来看,随着儿童的年龄增长,特殊学生的数量会发生动态变化。例如:去年还在小学读六年级的李某,今年应到初一随班就读,如果初中部没有这样一个学生,就有可能造成流生。因此,特殊教育指导中心要随时掌握当地残疾学生的学业变化情况,及时为他们提供必要的服务。
     另外,该中心还应具备各类特殊教育资料,为各特殊教育办班点及随班就读班级的老师、学生、家长,提供必要的咨询资料。

发布于2018年01月04日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(177) 我的文章

父母如何教导孩子正确的行为


    父母让孩子看到自己正确的生活方式,这也是很重要的。孩子正是通过父母来分辨善恶的。如果父母做不到却一直让孩子做,或者答应孩子的事情却没有做到,这样会让孩子渐渐对父母失去信任。不要只用话语来纠正孩子的行为,更不要边嘲笑边纠正孩子的错误,而是从父母自我做起,给孩子做出榜样,孩子才会得到学习和成长。
     孩子长到5岁左右,就可以给父母跑个腿,做点事了。而这时,很多父母会让孩子帮忙做这做那,而后给孩子钱作为奖励。但是,孩子如果适应了这种奖励方式,很容易在任何事情上都以金钱来衡量。
     如果不想让孩子跑腿或者帮忙之后要求物质上的奖励,那么就要试图在父母和孩子之间建立一定的标准,如果达成了这个标准,就对孩子强调精神上的奖励。
     举例说明,用“你真是我的乖孩子”“总是帮助我,我真以你为荣”这样的表扬,来增加孩子受到精神上奖励的机会。
     在给孩子买东西或者送礼物的时候,要跟孩子说清楚,这并不是对自己某种行为的奖励。
     另外,在棍棒下成长起来的孩子,如果自己犯了错,就会觉得父母一定会用棍棒来解决。比如孩子说“那么就打××下吧”,就是孩子在用挨打的次数来计算自己错误的程度。
     其实让小学老师最有负担、最头疼的,就是这种在棍棒下成长起来的孩子。大部分这样的孩子,跟其仅仅用对话是解决不了问题的。但是即使如此,也无法事事都通过棍棒来解决,如果要举起棍棒,就势必要多于孩子平时在家受到的体罚,而过多就很容易被认为在虐待儿童。这种孩子最终就会被学校贴上“无法教育的孩子”“问题儿童”的标签,而最终被放任不管。
     对于马上就要进入小学或者幼儿园的孩子,父母有必要让孩子养成有规律的习惯。每天早上起床去学校,对孩子来说是很辛苦的一件事。为了适应新的环境而努力,却也会因此受到一定的压力。为了让孩子适应学校的生活,并且可以很好地跟其他小朋友相处,要提前教孩子懂得退让和协作。
     要想让孩子养成正确的生活习惯,父母平时就要在方方面面给孩子做出榜样。有人喊自己的话,就大声地回答对方,对别人有礼貌地打招呼等很多习惯就是这样养成的。
     当孩子没有做到自己该做的事情时,让孩子自己去了解这种后果,也是让孩子养成好习惯的很好的方法。假如孩子喝完了牛奶却没有放进冰箱里,就要向孩子说明这种常识: “如果牛奶没有放在冰箱里,味道是会变的。那么下次就不能再喝了,对不对?”
    但是,如果因为这样就对孩子的每一个行为都加以指正,却也不是正确的做法。最大限度地培养孩子的自律性,才能培养出不会任意妄为的孩子。

发布于2017年12月12日 08:29 | 评论数(2) 阅读数(297) 我的文章

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