中国盲校的教学方法


    盲校教学方法与普通学校的教学方法相比,既有相同点,也有不同之处。普通学校的教学方法,如讲授法、说话法、练习法、讨论法、复习法等经过适当调整可适用于盲校的教学。另外,根据盲童的身心特点,盲校教学又有其特殊的方法,如凸线图示法、听读法、多重感官刺激法、类比推理法等。
     (一)听读法
     听读法是指利用录音带、磁带或计算机软件将各类教材及课外读物制成有声教材,以代替点字书籍和大字课本。听读法对于还未掌握盲文及文字的盲童或半路失明的盲人,特别有用。在美国及西方特殊教育发达的国家,许多盲童主要依靠听读法来学习。目前我国盲校的盲童还大多依靠摸读盲文或阅读大字课本来学习。如何大力推广有声读物的使用是今后我国盲童教育的一个课题。
     (二)多重感官刺激法
     多重感官刺激法是指在教学中同时提供多种感官刺激,即充分发挥各感官,如残余视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等的能动作用。以使盲童获得较完整的事物的概念。例如,在教授“苹果”这个词时,老师除了对苹果的形状、颜色、种类、气味、味道等有关知识做介绍外(听觉刺激),还要让有残余视觉的盲童仔细观看苹果的形状、颜色(视觉刺激);让盲童触摸苹果的形状、硬度、温度,掂掂重量(触觉刺激);闻一闻苹果的气味(嗅觉刺激);并尝一尝苹果的味道(味觉刺激),使盲生对苹果有一个综合的认识,从而建立起较完整的苹果的概念。研究表明,视觉、听觉和触觉综合使用,能更大地发挥认知的功能。多重感官刺激法虽然不失为一个良好的教学方法,但对于神经不太健全的盲童来说,则需要慎重使用,要考虑他们承受刺激的能力,以免出现超载现象,造成不良后果。

发布于2019年01月02日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

孤独症患者大脑的异常连接


    许多研究表明了孤独症如何影响不同神经元(突触)之间的连接,以及大脑不同区域如何连接。在正常发育早期,神经元和突触充分发育,使大脑不同区域通过这些连接的突触网络而相互通信。接着,这个密集网络逐渐变得稀疏,因而,这些网络可以说是“学习者”,也就是说,它变得更有选择性、更高效和更快捷。该选择过程一部分凭借经验获得指导,经常使用的连接强度增加、反应更快,而那些不被使用的连接则逐渐死亡。因此,保留下来的神经元网络通常得到了频繁的应用,进而刺激这些细胞对它们加以强化,使它们反应更快,对引起它们最初活动的刺激响应更积极。
     证据表明,孤独症患者的神经元网络发育过程存在缺陷,从而导致连接不良,尤其影响大脑远距离区域的连接。众多的遗传学研究显示,那些能够增加孤独症风险的基因也是在神经网络中调节兴奋度和抑制平衡的基因。维持这种平衡对发挥神经元网络的正常功能至关重要。
     如果大脑不同区域间的连接不良(如孤独症病例中的表现),那么这个孩子就很难执行需要大脑不同区域功能整合的复杂行为。举例来说,婴幼儿很简单的一个行为,比如他用手指向喜爱的玩具,目的是和父母分享他对这个玩具的兴趣,大多数10~12个月的婴幼儿都能完成这种共同注意行为。在表示兴趣的指向行为过程中,视觉感知(观看这个玩具)、注意(将注意力从玩具转向父母)、运动行为(包括眼睛和手)和情绪(表达喜欢或兴趣)所涉及的脑区必须协调行动,大脑正常连接的缺乏将影响这类复杂技能的发展。

发布于2018年12月28日 15:25 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

特殊教育从自发办学转变为依法治教


    旧中国时期特殊教育学校主要由私人自发创办,基本上得不到法律的保障。1949-1977年,政府承担起主办特殊教育的责任,但总体而言重视程度有所不足。改革开放之后,随着国际交流的增加、对特殊教育研究的深入,人们对残疾人的观念也发生了变化,更加认同残疾人经过教育不仅能够发展自己,还能为社会创造经济价值和文化价值。在关怀残疾人、关
    注残疾儿童教育的情况下,我国政府对特殊教育的重视也与日俱增,最突出的特点是探索、制定并根据各级各类法律法规保障规范特殊教育事业的发展。例如,我国曾于1954年、1975年和1978年制定了三部《中华人民共和国宪法》,但这三部宪法中未明确涉及特殊教育议题。到了1982年12月,第五届全国人民代表大会第五次会议召开,通过了第四部也是沿用至今的《中华人民共和国宪法》,明确在“公民的基本权利和义务”中提出“国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育”。此后,我国制定了一系列关于发展特殊教育的法规政策,有力地保证了特殊教育的发展。
     除了将特殊教育纳入“依法治教”的轨道外,政府对特殊教育意义和作用的认识越来越深刻,支持力度也逐渐加大。这从党中央领导人的讲话中可窥一斑。在改革开放初期,邓小平同志就指出:“中国需要改进对残疾人的服务。”1991年5月,江泽民同志在一次谈话中指出:“残疾人问题也是一个人权问题,残疾人事业的发展水平,是社会文明、进步的标志。”到了2007年,胡锦涛同志在中国共产党第十七次代表大会的报告中阐述“优先发展教育,建设人力资源强国”时提出要“关心特殊教育”,这是在党的国家代表大会报告中首次出现“特殊教育”。到了2012年12月,中国共产党第十八次代表大会的报告指出“支持特殊教育”,这说明我国政府对特殊教育的重视,将从“关注”这一心理层面落实到更为具体的“支持”层面。

发布于2018年12月14日 12:24 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

对破坏性行为障碍儿童情绪和行为问题的研究


    破坏性行为障碍在儿童青少年中处于高发状态,且对其自身影响较大。他们表现出的调控异常及行为问题与其生物学基础、内在情绪认知偏差及社会信息加工缺陷密切相关。了解破坏性行为障碍儿童青少年的情绪认知特点,对于临床早发现、早诊断、早治疗有重要的参考价值。
    陈雷音等人对部分湖南省中小学生进行了调查,目的在于对破坏性行为障碍儿童的情绪和行为问题进行全面的了解,从而为临床诊治提供参考依据。此次调查最后得到1 918人的完整资料(其中单纯破坏性行为障碍组499人,破坏性行为障碍共病组420人,对照组999人)。这项调查的结果显示,破坏性行为障碍患儿存在显著的行为和情绪问题,社会能力差;破坏性行为共患组的社交和外化性行为及情绪问题更为突出国。具体来说,在CBC1各分量表中破坏性行为障碍儿童得分与正常儿童相比,差异均具有统计学意义。结果发现破坏性行为障碍共病组(包括多种性质的破坏性行为障碍)在注意问题、违纪问题、社交问题、性问题等外化问题方面要比单纯破坏性行为障碍组严重;而在内化问题方面.只有焦虑抑郁这一项因子破坏性行为障碍共病组显著高于单纯性破坏性行为,在其他因子方面,二者并未存在差异。从以上研究可眦看出,共病组和单纯组的差异集中出现在外化性问题方面。
    除了上述调查法之外,还有学者应用实验研究对破坏性行为障碍儿童的情绪反应特征进行了研究。为探讨破坏性行为障碍儿童青少年的情绪感受和情绪反应特征,为临床干预提供参考,韩晶晶、张劲松等采用中国儿童情感图片评价系统(7 -14岁,上海版),对符合美国《精神异常诊断和统计手册(第四版修订版)》( DSM - IV - TR)诊断标准的7-14岁破坏性行为障碍儿童青少年44例,并按照性别、年龄匹配的正常儿童44例为研究对象进行了情感图片评价和病例对照分析。研究结果显示,破坏性行为障碍儿童的情绪反应整体呈现为明显低愉悦、低唤醒、低优势;破坏性行为障碍儿童对负性刺激低唤醒是其情绪反应的特点,尤其是对恐惧和厌恶刺激低唤醒,对愤怒和厌恶刺激不愉快体验强烈。与正常儿童相比,破坏性行为障碍儿童整体呈现低愉悦、低唤醒、低优势;在不同性质情感图片评价上,破坏性行为障碍儿童对正性图片优势度偏低,对中性图片的愉悦度和优势度水平偏低,对负性图片愉悦、唤醒和优势度永平均明显偏低;对于不同类型负性情感图片,破坏性行为障碍儿童对恐惧图片的唤醒度明显偏低,对愤怒图片的愉悦度和优势度评分明显偏低,对厌恶图片的愉悦度和唤醒度评分较低。在正性情绪中,破坏性行为障碍儿童对喜悦图片的优势度偏低。

发布于2018年10月11日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(41) 我的文章

特殊学校的课程结构


    课程结构上,根据义务教育课程设计原则和不同类型残疾学生身心发展规律,整体建构课程体系。
    第一,既注意依据学科知识的内在逻辑和残疾学生身心发展的规律,整体设置九年一贯的义务教育阶段课程,又注意根据不同类型残障学生的身心特点调整和优化课程结构的比例,发挥教育的整体作用,促进学生全面、均衡、可持续发展。譬如,聋校的课程方案根据聋生听力言语障碍和沟通困难这一主要特征,加大了语文课程的比例,增设了“沟通与交往”课程,二者相加课程比重达31.6%,同时减少“英语”等课时比重,并使其成为选修课,以便课程结构既突出重点,又整体均衡、合理。再如,盲校的课程方案明显提高“康复”(7.4%)和“英语”(7.8%)的课程比重,“数学”略升,“语文”等略有降低。为了解决课程内容增加及总课时数不足的矛盾,盲校课程方案增加了350课时,若再将每课时由40分钟改为45分钟而增加的5分钟计人,实际增加了1149课时,相当于10年教育。
    第二,在课程内容的组织和逻辑展开上,采取综合课程和分科课程相结合的方式整体展开课程体系。课程门类由低年级到高年级逐渐增加,小学阶段(一~六年级)以综合课程为主,初中阶段(七~九年级)设置分科与综合相结合的课程。
    第三,重视学科知识和残疾学生生活经验的整合,加强学科之间的渗透与整合。首先是三类特校课程方案都注重学科知识与残障儿童少年生活经验的联系与整合,尤其是培智学校课程提出了“以生活为核心”的课程理念,并试图以生活为核心整体建构课程体系,即通过生活化的课程,教会学生独立生活。其次是通过更多的开设综合性课程(如聋校、盲校开设的“科学”、“品德与生活”、“品德与社会”、“艺术”等),加强学科横向之间的交叉、渗透与整合,同时在课程的纵同联系上做好各年级课程之间的衔接与过渡,发挥课程的整体育人功能。

发布于2018年09月10日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

脑瘫儿童沟通技能训练的要点


    因为沟通技能几乎在所有场合中都用得到,多数儿童在某一场合学习某项技能的同时,也发展出类化到其他场合的能力。然而沟通的多变性及灵活性是重度脑瘫儿童难以掌握的特质,尽管他们也有沟通的内在需求,但重度脑瘫儿童的师长应随时警惕,沟通的多变性是这些儿童难以类化的原因,我们不应期待脑瘫儿童到时就会自动有能力去应付各种场面。事实上,重度脑瘫儿童难以类化的另一个原因是,他们有注意不相干事物的倾向。例如,假如一位教师在教导道别的时候恰巧穿了一件红色的上衣,而儿童恰巧把注意力放在红色上衣上,之后儿童可能把“红色”理解为使用“道别”表达方式的线索。重度脑瘫儿童需要特别去教导类化能力。
    随着社交情境的变化,使用语言的脑瘫儿童可能需要知道如何使用语言的说明。对于字的认识与了解只是组成有效沟通的元素之一,脑瘫儿童必须知道如何模仿与维持沟通互动,如何维持谈话主题,如何使用社会可接受的方式来中断谈话与问问题,如何使用社交礼仪,如何请求说明,如何使用适当的肢体姿势和相关非口语的技巧。在社交情境中,教师要观察脑瘫儿童自然发生的对话与小事件或难处,这可以决定社交技巧的教学干预。

发布于2018年07月18日 16:27 | 评论数(0) 阅读数(80) 我的文章

消灭还是存在:特殊教育前提


    人们在思考自己所面临的实际问题时发现,他们往往很难与历史割裂。每一个专业领域或专业人员的生涯发展,不管承认与否,都需要站在巨人的肩膀上,继承前人的智慧与成果。当我们着眼于现实,深究特殊教育相关问题时,就会发现人类文明的进步历史承载着对残疾人的认识和接纳态度的演进,反之,人们对残疾人的认识和接纳态度的演进历程又是人类文明大厦建构的有机组成,而这就成为特殊教育赖以存在和发展的前提与基础。
    现代特殊教育起源于西方。在西方的文明进程中,古希腊和古罗马文明孕育了最原始的文明基因,它在哲学、艺术、逻辑、自然科学等领域为西方文明的发展奠定了坚实的基础。在特殊教育的发展历史上,对残疾人的认识和态度经历了一个从肉体消灭到生存权获得的演变历程,这成为特殊教育得以产生和发展的前提与基础。
    对残疾人的遗弃和消灭,进而达成自然淘汰,成为西方早期社会的普遍现象。这实际上是古代社会生产力低下和激烈竞争的结果,残疾人既无利于自己也无利于国家成为一种共识。就像普鲁塔克所证实的那样,城邦或国家不可能为一个对其无用的婴儿抚养支付任何成本,所以,在他们得以成长并生出有可能继承其秉性的婴儿之前,长老们便无情地将其扼杀。通过这种人为选择,城邦便保留了基因优良,加以培养和发展成军事个体,从而也为这个独特的社会组织的运作和对外战争的胜利提供了保证。但是从人的角度上讲,否认残疾人作为人的生存权,在深层上表现出人类早期的生物本能的驱使,同时也就直接导致了西方早期对残疾人教育的缺位。

发布于2018年07月10日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(82) 我的文章

关于视觉障碍儿童教育研究涉及的内容


    1有关实践研究文献发展较快,理论研究文献跟随其后
    实践研究篇数的增加,一方面说明视觉障碍儿童教育在我国近10年的快速发展,也体现我国现有情况下对有效的视觉障碍教育的迫切需求。另外一方面,正确的理论可以为实践提供恰当的指导,夯实视觉障碍儿童教育的理论基础,仍然是特殊教育学者、工作者研究的重要目标和方向。
    2视觉障碍儿童基础教育不断深入,学前教育和高等教育有待发展
    从文献研究对象的统计分析,可以看出视觉障碍儿童的基础教育研究正不断地深入,而且在统计分析过程中,发现基础教育中的各个学科教育都有深入的探讨和分析,说明我国视觉障碍儿童所接受的基础教育较好,但接受教育具有公平权,而且只接受基础教育也是不够的。所以,在视觉障碍儿童的学前教育、高等教育、职业和成人教育等方面还要继续努力深入研究,只有这样才能为视觉障碍者提供更多的教育机会和良好的教育环境。其中,尤其值得关注的是视障儿童的学前教育。
    3涉及个人与学校的研究文献较多,家庭方面的研究需要增加
    较多的视觉障碍者本身、其所在学校的研究从侧面反映了近年来我国对视觉障碍者及其教育的关注在增加。然而,家庭是每一个人出生后的第一课堂,父母是儿童的第一任老师,视觉障碍者的家庭教育同样不可忽视。视觉障碍者父母及其他家人、家庭教养方式、养育观念都是视觉障碍者家庭教育不可或缺的部分,这方面有待学者更加深入地研究。

发布于2018年05月25日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(86) 我的文章

信息无障碍之语音合成技术及读屏软件


    计算机语音合成系统又称文语转换系统(Text to Speech,简称TTS系统),它的主要功能是将计算机中任意出现的文字转换成自然流畅的语音输出。目前,语音合成系统已经较为成熟,并已大量应用在不同场合。它的进步不但使一般人的生活更加方便,而且对于视障用户等特殊群体来说,更是一种福音。从某种意义上讲,语音技术的出现给残障用户带来了一丝光亮,给他们创造了新的生活。
    语音技术包含语音合成和语音识别两个方面。
    ①语音合成。语音合成就是将文本状态的信息转换成语音的形式输出,就像给电脑安装了嘴巴,让电脑具有说话的功能。语音合成让残障用户重新实现读书的梦想。通过语音合成,视障用户就可以借助一定的技术和设备“听”书,如中国盲文出版社研发的阳光读屏软件就是利用科大讯飞语音合成技术把获取的屏幕信息以声音的形式传递给视障用户,这样视障用户就可以像非视障用户那样使用计算机了。
    ②语音识别。语音识别即Automatic Speech Recognition (ASR),就是使设备可以听懂人的话,就像给设备安装了耳朵,设备就可以听懂人的命令,并且执行相应的命令,让人们可以通过语音来控制终端设备成为现实。语音识别在更大程度上方便了残障用户的生活。通过语音识别,视障用户就可以使用声音控制设备。对于残障用户,使用按键操作设备非常困难。如果通过语音识别,我们最多只需要设置一个识别键,当需要执行操作时只要按下这个识别键,就可以用声音操作设备,如Microsoft Office Word 2003的语音输入及命令功能了。
    视障用户获取Web页面信息现在比较常用的就是采用屏幕阅读技术:将屏幕信息转化为合成语音或可刷新的盲文显示,通常只可转化文字信息。如果图形中有描述图像的替换文本,则也可转化输出替代文本。
    读屏软件根据Web服务器返回的Web页面HTML源码,对HTML进行分析得出正文内容和各种Web标记,对正文的中英文内容和标点符号进行分析,决定是否朗读及朗读方式,最后由语音合成模块结合语音数据库对Web页面进行语音合成并送给声卡,通过扬声器播放出来。

发布于2018年04月16日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(113) 我的文章

特殊儿童早期融合教育的实施阶段


    2008年我国关于学前特殊教育理论研究的关注点仍旧是“学前融合教育”,但研究者研究的内容更加具体,研究切人点从学前融合教育的理念、观念聚焦到安置形式、教师素养、实施策略等更为具体,也更为针对实践的角度,表现出研究者开始关注学前融合教育理念如何走向实际应用的问题。
    有研究者对美国学前融合教育安置模式进行研究,研究结果显示,美国掌前融合教育强调特殊儿童在最少受限制的环境中接受教育,因此提供了8类融合程度不同的教育安置选择,从而满足不同幼儿的个别需要,而且安置模式是动态的,根据每个孩子的适应情况进行及时的调整。根据美国的经验,研究者提出在我国推行学前融合教育时可以参照美国的做法,建立动态的不同融合程度的安置模式,让不同障碍种类及程度的特殊儿童做到最大化的融合;也有研究者以融合教育为背景,对学前教育教师的专业素养进行研究,研究者强调学前教育教师对于融合教育的理解和认识对学前融合教育的实施有着重要影响,因此对学前教育教师的培养提出一些建议:“职前培训中增加融合教育的内容,职后培训中继续提刊融合教育的能力训练,还有根据教师教龄和能力进行分层的融合教育培训等建议”。也有研究者对芬兰学前融合教育实施情况进行研究,提出我国实施学前融合教育时可以借鉴芬兰的一些策略,比如“多学科教师合作、鼓励家长参与、注重多维课程取向”等。
    2008年关于学前融合教育的理论研究切人点更具体,也更关注教育实践,是对于之前几年学前融合教育研究的深入和细化,也列未来具体实践时有很强的指导作用。

发布于2018年02月13日 14:28 | 评论数(0) 阅读数(148) 我的文章

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