随班就读效能化的课程设计

    要满足学校所有学生的发展,兼顾到差异性较大的学生,学校课程和教学必须作出相应的调整。学校应该认识到课程和教学是要面向所有学生,它需要比以前传统普通学校的课程更丰富,更具层级和梯度,使所有不同能力水平的学生都能找到自己学习的位置,以取得学业上的成功。( Pijl&Meijer)指出融合可以有六个不同的水平:(1)物理空间的全纳:特殊儿童与正常儿童在共同的物理空间学习、交流;(2)名称的全纳:不再使用具有歧视性的标签;(3)管理的全纳:特殊教育立法、学籍管理、支持与服务不再独立于普通教育之外;(4)社会性全纳:特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活;(5)课程的全纳:特殊儿童与正常儿童在同一教室使用同样的(并不排除必要的调整)课程,并取得学业上的成功;(6)心理全纳:普通教师与学生接纳个别差异,认为有不同的需要是正常的事情。而课程的全纳课作为全纳教育高层次的目标,这一水平的达成才能使全纳教育倡导的让所有儿童都在普通教室里接受高质量的、适合他们独特的学习需要的教育才可能成为现实。
    影响全纳教育与随班就读有效开展的关键因素之一是课程的开发与实施,课程开发模式不但是分析全纳教育思想与实践发展过程的一种角度,更是全纳教育成功的关键,“全纳实践中许多重要的基础课已被视为……对一种真正实现它的课程形式的赞同”。从我国特殊教育学校对于特殊学生的课程方案可看出,特殊学校的课程更多地考虑到特殊儿童的个人生活自理能力、社会适应能力、以及职业技能等方面发展的特殊需求以及能力的培养,传统教育中的分科课程,如语文、数学、英语的学习对于特殊学生会有更多的困难和障碍。所以我国随班就读班级中的课程需要参考和借鉴特殊学校课程方案以及培养目标,为学生制订个别化学习目标,抓住学生发展某一阶段的核心目标,从核心问题出发,为儿童制订发展地图。比如一个随班就读学生如果在社会交往技能方面的学习是目前的核心问题,那么,教师在选择课程内容,设计教学活动过程中就必须把这个核心目标融人课堂之中,如以小组合作互动的方式,增加他与班级中其他同伴的交流,并及时给予引导和支持。教师要注重对课程的重新设计、调整以适应学生多样需要。

发布于2017年01月17日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(834)

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