脑瘫儿童常规能力评估


    (一)步态分析评估
    人类的步态就是行走时人体的姿态。它是人体结构与功能、运动调节系统、行为及心理活动在行走时的外在表现。四肢、躯干、神经调节系统或某些全身性的疾病都能影响一个人的步态。步态分析是利用力学的概念、处理手段和已经掌握的人体解剖、生理学知识对人体行走的功能状态进行对比分析的一种生物力学研究方法。人体直立行走运动中包含着丰富的人类生命整体行为活动的信息,步态分析是一个很好的整体信息提取手段。对步态分析力学进行全面、深入、细致、精确的分析研究,以便从直立行走中提取更多、更有价值的整体行为信息,这是保障人类身心健康的需要,也是人类整体生命活动研究的需要。脑瘫学生由于运动技能障碍,造成姿势与动作控制异常,步态与正常儿童不同,学校对脑瘫学生步态分析时采用以下量表进行评估。
    (二)上肢机能检查
    脑瘫学生除了下肢功能障碍以外,很大一部分存在着上肢功能障碍,上肢功能受损会在不同程度上影响其他功能的发育,如感觉、精细运动能力、粗大运动能力、认知能力和日常生活能力等,所以加强对脑瘫学生上肢功能障碍的管理与评估具有重要的意义。脑瘫学生上肢的痉挛与挛缩给上肢功能带来很大的影响,主要表现在伸手、抓握和释放等基本功能受损,这些基本功能受损会不同程度地影响日常生活能力。学校对脑瘫学生上肢机能的检查主要采用简易上肢机能检查表。

发布于2019年05月22日 14:25 | 评论数(0) 阅读数(19) 我的文章

儿童脑瘫的中医疗法


    中医把脑瘫归属于“五迟五软”、“手足拘挛”、“褒症”等范畴。小医治疗脑瘫在两千多年前就有记载。目前国内采用传统医学治疗脑瘫的方法较多,如按摩、针灸、中药,气功等等,均有不同程度的疗效。
    操作者在给患儿按摩时,一定要配合穴位,否则,疗效欠佳。
     ●头皮针疗法 是祖国医学的经络系统和针灸疗法与现代医学的大脑皮层功能定位理论相结合,经过医疗实践发展起来的一种新的针刺疗法。它可反射性地增加皮层相应部位的血流量,利用侧支循环,改善皮层缺血、缺氧状态,以减轻组织损伤,使肢体、肌力和关节功能得以改善或恢复。此方法简单安全、无副作用。易于家长与息儿接受。
     ●针灸治疗 根据中医“治痿独取阳明”的理论,以及经络具有运行气血,濡养周身,抗御外邪,保卫机体的作用。人体各个脏腑均需气血的温养,以发挥其正常作用。气血是人体生命活动的物质基础,必须依赖经络的传注,才能输布周身,维持机体的正常功能。
     针灸的意义在于通过针刺不同经络上的穴位,调节气血,疏通经气,从而达到治疗目的。
     ●中药 益肾健脑灵 以益气养血补肾填精。用于肾精不足的五迟五钦。
     滋阴松筋灵可滋阴养肝、疏筋通络。用于筋脉挛缩硬瘫。
     活络健步灵 补益气血、温经通络。用于筋脉失养软瘫。

发布于2019年04月29日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(99) 我的文章

“天才少女的弟弟”


    如今,宓多里已年过三十,龙也已经是个大学生了,但在我这个母亲的眼里,他们依然浑身缺点,问题多多。尤其是龙,所有孩子在成长过程中会做的那些事,他几乎都做了个遍。
     在我眼里,这两个孩子实在没什么值得夸耀的地方。非要找的话,也只有一个优点。
     那就是温柔。宓多里也好,龙也好,心地都十分温柔善良。
     前面也说过,宓多里可以对小狗倾注所有的爱,即使那条狗在我看来毫无可取之处。至于龙,他在看电影、电视剧时的反应以及他对待同学朋友的态度,都让我感觉到他为人善良体贴,温柔到不可思议。
     如此严厉的母亲,教出来的孩子怎么会这么温柔?莫非是我成了他们的反面教材?他们不是因为在我面前才认小服低,也不是内向老实,而是温柔善良。只有这一点,值得给他们打个高分。
     我在带宓多里的时候,简直称得上手忙脚乱。尤其是赴美之后,我和宓多里都忙着在陌生的环境中适应生活、到处奔波,根本没精力在育儿方面多做讲究。
     但是龙出生的时候,环境已大不相同,自然不能再那么随便。
     首先令我烦恼的是龙与宓多里的关系。龙出生时,宓多里1 7岁,已经出道成为一名小提琴手,还得了一个“天才少女”的美名。所以我尽量留心不让这件事对龙造成压力,令他心里不舒服。
     幸运的是,龙一上小学就交上了很多朋友,他们都是些非常纯真的孩子。

发布于2019年04月05日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(130) 我的文章

增强智障儿童的生活自理意识


    著名教育家陈鹤琴先生提出:“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做。”家长无条件包办代替,会使智障儿童形成一种错误认识:自己不愿意干的事情,父母会帮着干。要喝水了,父母会端水来;要起床了,父母会给穿衣服……为此,我们需要通过各种形式的教育活动,增强智障孩子的生活自理意识。要让他们知道,自己已经长大了,虽然有残疾,但要不怕苦、不怕累,学会“自己的事情自己做”。
     1.谈话法
    谈话法就是根据智障儿童已有的知识和经验,通过问答或交谈,丰富他们的知识。如通过“我是小学生了”“我学会了新本领”以及“妈妈的小帮手”等谈话活动,利用提问、讨论及行为练习等形式,让智障儿童意识到自己有能力干好一些事情,并为自己会干力所能及的事情而感到高兴。同时,通过练习可增强智障儿童的自信心,提高他们的动手能力和意识。
     2.故事法
    通过讲故事“别说我小”“自己的事情自己做”以及观看有关的电视节目等,让智障儿童知道自己的事情应自己做,激发智障儿童参与做的欲望。通过听故事、听诗歌以及看图讲述来帮助智障儿童充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使智障儿童受到感染和教育。
     3.行为分辨
     通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的),来巩固智障儿童的生活自理意识。例如,为智障孩子准备不同行为表现的各种图片和录像带等,让他们在比较中提高对自理行为的认识。教师适当地讲解图片,然后问孩子:“哪个图片上的宝宝最棒,我们要向他学习哪种好的行为?”还可以用班上同学们日常生活中的实例作比较,来激发智障儿童上进的意识。
     4.集中教学
    教师要抓住课堂教育这种集中教学的大好时机,有意识地对智障儿童进行培养和练习,从而提高他们的自我服务能力。例如,在课堂上教学《勤劳的小蜜蜂》和《劳动最光荣》等故事和歌曲时,有意识地培养智障儿童热爱劳动,让他们树立起劳动最光荣的思想,为他们生活自理能力的培养打下良好的认识基础。对智障学生最有效的教育方式是在学中玩和玩中学。因此,教育者可以借助故事表演和音乐游戏等有趣的活动,提高智障学生自我服务的技能,同时增强团队意识。

发布于2019年03月19日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(160) 我的文章

智障儿童康复训练的基本方法


    方法是完成任务的手段,所谓“教有法,教无定法”。对智障儿童的康复训练也有许多行之有效的方法,现供大家在康复过程中参考。
     英国教育专家米卓德•斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娱乐是弱智儿童开发智力的第一位有效的方法。”智障孩子的心理发展水平比较低,动作活动的水平也偏低,所以尽管孩子已长到八九岁,甚至十一二岁,都依然对游戏教学法很感兴趣。在游戏中进行学习,学生比较容易接受和理解知识。因此开发智障孩子的智力或潜能的最简易方法,就是为孩子提供适当的玩具,让他们玩耍,在游戏中锻炼他们的感官功能。只要感官功能提高了,孩子的智力或潜能也会随之提高。
    在家庭中,家长也可以用游戏法对孩子进行教育训练。可以利用废旧材料(如包装东西用过的纸、旧年历画、塑料瓶以及易拉罐等)为孩子制作一些玩具,或可以利用这些制作成教学用具,也可让孩子自己画、剪、撕、贴等。在家庭中,有更充分的机会、更充足的场所和条件提供玩具,让孩子进行游戏活动。孩子在游戏活动中,可能会发生一些小事故,如打翻了茶杯、倒翻了痰盂等,家长不要过多指责,而应耐心给予指导和帮助。当然,在游戏中应注意安全。

发布于2019年03月08日 08:28 | 评论数(0) 阅读数(173) 我的文章

家长在近现代的含义


    在近现代社会,家长的涵义发生了巨大变化。在当代中国,在法律或法学意义上,家长一般指未成年人子女(自然人)的监护人或法定代理人,包括父母、爷爷、奶奶、叔父、姑姑、外公、外婆等长辈亲属。从民俗学上讲,“家长”一词就是家庭的掌舵人,具有一家之主的意义以及“专制”和“家长制”的色彩;从管理学上讲,家长就是家庭公共事务的管理者和决策者;从教育学意义上讲,家长是使子女在家庭内接受教育的决策者、教育实践者与研究者,是子女的第一任导师;从社会学意义上说,家长是具有特定身份和社会地位的成年人,是具有家庭责任和义务的社会人。北京联合大学中国家长教育研究所所长齐大辉教授认为:家长是社会学方面的概念。此外,在近现代西方社会,随着科学进步和民主发展,中世纪封闭文化和封建专制逐渐被文化开放的民主制取代。因此,近现代社会父母一词一直出现,而家长概念因文化开放和民主制发展而逐渐消失。
     综合古今中外父母和家长的概念与涵义可以发现,就社会学、法学、教育学、管理学等学科领域而言,家长具有社会人或社会学的意义,而父母则具有自然人(生物人)或工具人(即为子女提供衣食的工具)的意义。虽然在日常生活中,人们常把“家长”等同于“父母”,但它们涵义明显不同,蕴含着人类社会文明发展水平和人的社会化发展程度,这对于科学理解家长和社会化的本质含义具有重要的科学意义。

发布于2019年01月25日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(200) 我的文章

汉唐时期天才儿童教育的不同特征


    (1)汉朝举童子郎制。汉朝察举制专门设置了举童子郎,即神童为童子郎,年龄须在十二到十六之间,须有孝父廉让之德和博通经典之能。神童一旦被举为童子郎,即可为官。神童童子郎为所有儿童典型,引导家长注重神童品德教育。《文献通考》卷三十五《选举考》记载:“汉法试经者拜为郎,年幼才俊者拜童子郎。”学童“能讽书九千字以上,乃能得为史”,成绩优异的可任尚书、御史等官职。例如,汉朝司马郎十二岁经试后得为童子郎,因身材高大受到隐瞒年龄的怀疑,他理直气壮地说:“郎之内外,累世长大,郎虽稚弱无仰高之求,损年以求早成,非志所为也。”监试之人十分惊异。
     (2)唐代童子科。从汉末到唐太宗过渡时期,因频繁战乱,社会不稳定,童子郎制几乎被废止。《梁书•武帝本纪》记载:“武帝天监七年七月,置童子奉车童。”到了唐太宗时,童子科正式确立,严格规定了考试内容、方法以及应试者的年龄和入选者的使用等限制性条文。例如,入选者年龄必须十岁以下,此后又规定年龄十一、十二岁以下。考试内容要求能一经以及《孝经》、《论语》卷诵文十,并要“自能书写者。通者予官,通七,予出身”。神童参加童子科考试,被称为“应神童举”。神童考试标准为四书五经,忽视了汉代品德考察,为了防止神童依仗小聪明而升官、恐成侥幸之路,神童中举有时授官,有时仅给予任职资格。此外,为了扩大选拔范围和增强选拔公平性,童子科增加实苦辛者的选拔标准,这一标准加剧了神童应举竞争,只有少数神童中举,因此迫使家长强化神童记忆训练,使神童不得不整日埋头苦读。

发布于2019年01月24日 15:24 | 评论数(0) 阅读数(198) 我的文章

儿童感觉统合训练的MEPA方案


    MEPA方案,即动作教育程序评估(movement education programassessment).是巧妙地运用动作这一中介实现促进儿童整体发展的一系列程序化的活动方案。MEPA方案强调根据儿童发展的测评结果来确立动作教育的目标,检测动作教育的效果,以促进个体身心的和谐发展。MEPA方案不仅仅是一种单纯的动作评估方案,而且是为需要帮助的儿童度身制订的-适合其动作发展水平和心理特点的个性化身心发展指导计划。因此,它不仅是了解儿童运动发展水平,而且是以评估结果为依据,编制动作教育指导程序,帮助儿童心理发展的一种工县,具有显著的教育和康复的应用价值。
    1.MEPA方案的目标
    MEPA方案的目的在于充分了解儿童的运动技能、身体意识及心理机能的发展状况,并根据儿童目前已具有的动作和心理表现的发展水平,更进一步地探求适合其本身的教育指导线索。
    2.MEPA方案的内容
    MEPA方案以儿童的动作发展为主要线索,将儿童出生后的72个月(0—6岁)划分为7个阶段,详细考察处于这一年龄阶段的儿童在感觉一运动、语言和社会性三大领域内的发展水平。每个年龄阶段的儿童,都有一个与它们的发展水平相对应的MEPA评估表。儿童的MEPA评估表系统总共有7个表格,分别对应着处于7个不同发展阶段的儿童。每个表格内的领域分为感觉一运动、语言和社会性三个类别。感觉一运动从姿势、移动与技巧三个方面加以评估,语言主要考察接纳性语言和表达性语言两个方面,社会性评估主要是对人际关系的考察。
    3.MEPA方案的活动设计
    MEPA活动设计包含以下两个方面的内容。
    第一,运用MEPA方案进行评估。先按照不同年龄阶段儿童的MEPA评估表的具体项目进行评估,再整理MEPA评估表的评估结果,制作MEPA侧面图表和MEPA交互指标图表。
    第二,根据MEPA的评估结果制订身心发展指导计划。根据MEPA评估表提供的实施动作教育的线索,针对儿童的发展需要,详细制订有利于儿童发展的动作教育目标,以及促进发展的动作教育的方法。

发布于2019年01月21日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(192) 我的文章

贯彻直观性原则的要求


    ①针对不同的特殊学生采用不同的直观教学手段
     直观教学手段一般可以分为四类:实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。实物直观包括观察各种实物、标本以及参观、实验、实习。模型直观是观察实物的模拟形象,如各种模型、图片、幻灯片、电影、录像等。象征性直观包括图表、表格、图解等。语言直观就是教师用鲜明、生动、形象的语言引起学生的具体表象。特殊学生由于其残疾的种类不同,教师对直观教学手段的选择应有所侧重。
     ②重视语言直观的作用
     直观教学的目的不仅仅是为了丰富学生认知的表象,更为重要的是让他们在此基础上形成一系列概念。因此要重视语言直观的作用。当然,由于学生残疾的类别不同,语言直观使用的目的和方法也有所不同。例如,智障特殊学生的一个突出问题是第一信号系统与第二信号系统脱节,运用直观教学解决这个问题的方法是:在引导智障学生感知直观对象时,不仅要帮助他们形成鲜明准确的事物形象,掌握其主要特征,而且通过教师形象的语言讲解,使他们掌握表达这些特征的词语,建立起相应的第一、第二信号系统的巩固联系。把词汇与事物形象统一起来,提高智障儿童的语言表达能力,这样也有利于引导他们从感性认识向理性认识过渡。

发布于2018年12月10日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(219) 我的文章

“教好每一个学生”的特殊教育策略


    近几年,教育界正在积极倡导办人民满意的教育。“办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师”已成为每个学校积极实践的方向和目标。要办好每一所学校,必须以教好每一个学生为目标。在实践中,普通学生用普通教育的方法去教育,特殊学生就必须用特殊的方法和手段去进行教育。各类特殊学生教学的目标不同、要求不同,教育策略也不同。在现实的教育活动中,往往有这样一些特殊的教育对象:有的学生的学习成绩明显与普通学生有很大的距离;有的学生在学校里跟不上正常的教学进度,也学不到什么知识;有的学生常被忽视,难以得到需要的教育;还有的只能是“随班混读’’直至法定义务教育阶段年龄结束后毕业。在学籍管理中,由于取消了留级制,一些有学习困难的学生,会越来越差,甚至因读不下去而待在家中休学,成为名副其实的“流生”。我们从教育行政部门“四率”报表中或上报的数据中会发现,各地的入学率都非常高,但其实有一些教育对象是被隐藏着的,难以用普通教育的要求来衡量。
     这样,“教好每一个学生”就只能是教育宣传的一句口号而已。从教育的宽泛的意义上讲,“只有不会教的老师,没有教不好的学生”。这是对同~类型的学生而言的。对于有特殊教育需要的对象,就应该根据学生实际能达成的目标进行有效的教育。

发布于2018年12月07日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(231) 我的文章

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