我国特殊教育政策法规研究的发展


    政策法规与现实需要的关系更为紧密,是近10年来特殊教育政策法规发展的第二大特点,主要表现在两个方面,一方面国际特殊教育发展的先进理念会对我国的特殊教育政策法规的制定产生影响,另一方面,政策法规的制定更多地考虑到了我国特殊教育工作开展的现实需要。
    近年来.我国出台的一些特殊教育政策法规充分体现了政策法规与现实需要的紧密结合,如对特殊教育对象的表述做出调整,由传统的“盲、聋哑、弱智”变为“视力残疾、听力语言残疾和智力残疾”,体现了我国特殊教育政策法规对特殊教育先进理念的借鉴。1994年《萨拉曼卡宣言》发表以来,全纳教育理念得到世界各国的认可。我国对《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》的修订吸收了全纳教育的先进理念,把对残疾人的权利尊重和公平待遇放在了突出的位置。我国地域面积大,地区之间的特殊教育发展也形成了很大的落差,西部地区特殊教育发展远远落后于东部发达地区,大量残疾儿童无学可上,针对这一现实情况,《“十一五”期间中西部地区特殊教育学校建设规划(2008-2010年)》发布,以保障西部地区特殊儿童的平等受教育权利。

发布于2017年06月22日 14:27 | 评论数(0) 阅读数(9) 我的文章

特殊儿童身体平衡与协调性训练


    身体平衡是指人体处在一种姿势或稳定状态下,或在运动及受到外力作用时,通过自发地、无意识地或反射性地活动,自动地调整并维持姿势的能力。有研究证明,无论实验研究还是从生理学方面观察,都发现颈部本体感受器的传人冲动,对身体平衡关系重大。作为维持身体平衡的传人冲动,由半规管、耳石器、视觉及本体感受器传来的信息至关重要。本体感受器中.尤其由颈部的传人冲动与平衡感关系最密切,因为颈部作为深部知觉的感觉装置的肌纺锤的分布密度,高于其他与运动有关肌肉的肌纺锤w。协调是指人体产生平滑、准确、有控制地运劫的能力,且所完成运动的质量应包括按照一定的方向和节奏,采用适当的力量和速度,达到准确的目标等几个方面。平衡和协调都属于运动功能的范畴,两者密切相关,与本体觉都有密切关系。此外,还有很多因素会影响人体的平衡与协调功能,如脑外伤、小儿脑瘫、脊髓损伤等中枢神经系统的疾病、骨科疾病、外周神经系统疾病等。若儿童的平衡与协调功能受到影响,最为直接有效的方法就是进行平衡功能和协调功能的训练。

发布于2017年06月19日 16:24 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

视障儿童教学要扬优补弱


    视障儿童虽存在弱势,但也有优势。在随班就读教学中应“长善而救其失”,发挥其优势,挖掘其潜力,把扬优与补弱结合起来。由于视障儿童存在的视力问题直接影响了视障儿童利用视觉来接受知识,在他们面前绝大部分是白茫茫的一片,课本上的文字难看清,黑板上的板书也看不出。他们无法与正常学生一样通过眼睛接受大量信息。为尽最大可能保护好他们的眼睛又能让他们与其他学生一样完成学习任务,教师必须寻找另外的途径来弥补。在教学实践中,我们设法帮助这些视障儿童配置一只台灯和一副助视镜(具有放大功能),座位也安置在离教师比较近的讲台前,这样有利于台灯的接线和教师的辅导。让台灯照在书本上,增强课文文字的亮度,尽量让视障儿童看得见、看得清一些;助视镜,可以将文字放大,以便视障儿童看清文字.有利于理解文字的意义,台灯和助视镜的“紧密配合”,可以帮助视障儿童解决一些“看”的问题。这样,可以利用他们的残存视力,看到课文的文字,增加对文章的理解。
     语文学习是日积月累的事,积累可以通过笔头、书面来进行,也可以通过嘴、耳的功能来完成.根据视障儿童的特点,我们主要采用后者。比如,背课文,我们就要求他们听背;生字的默写,也让他们听后口头说笔画的同时手里书空;作业本上的题目,书写量大的时候,会让他们口头完成;阅读课外书,也是以听为主(有时读给他们听,有时听CD)。再比如在课堂上,轮到朗读环节时,我会提醒他们两个认真倾听,要求他们心里跟着读,而提问时我就尽可能多地请他们发言。他们俩的口语表达相当出色,在他们回答过后,我便会重重地表扬。现在他们还小,到12岁,眼睛发育成熟后,可能视力稳定甚至提高了,再拿起书来看、读,那些嘴、耳积累起来的东西就能发挥出很大的能量了。

发布于2017年06月13日 09:26 | 评论数(0) 阅读数(16) 我的文章

政府主导的随班就读实践


    政府的推动在随班就读的理论发展中发挥着重要的作用,在实践进展中的作用也举足轻重。原国家教育委员会主持了随班就读早期的试点活动,包括1989年委托北京、河北、江苏等省市,分别进行视觉障碍和智力落后儿童少年随班就读试验。1992年委托北京、江苏、黑龙江等省市进行听觉、语言障碍儿童少年随班就读试验。并召开相关的研讨会。在随班就读的规模逐步扩大后,有关其发展效果洋价的实验也随之而来。进入新世纪,随班就读的工作重点有所转移,虽然仍然在提倡扩大随班就读规模,但是已经将更多关注放在了随班就读的质量上。随班就读支持保障体系建设也是这一时期实践发展的一项重要内容。2002年底召开的全国随班就读工作经验交流会上,教育部基础教育词确定要在全国100个县(区)开展建立随班就读工作支持保障体系实验工作,并于2003年3月发出《关于开展随班就读工作支持保障体系实验县(区)工作的通知》,进行为期1年的实验,并在一年后对实验省的随班就读支持保障体系建设的情况进行了调查,以掌握整体情况,并总结经验。王文宝对河南随班就凄支持保障体系建设的情况进行了调查,总体评价是河南省随班就读支持保障体系建设的发展情况不是很乐观。卿索兰等及其课题组对农村地区的随班就读支持保障体系建设情况进行了研究,从政府支持、社区支持、家庭支持、学校支持以及随班就读学生自我支持5个方面进行分析发现:政府支持、社区支持以及学生的自我支持是有待改进的地方。北京2005年在全市各区县全面推开了建立随班就读工作支持保障体系实验,上海的随班就读支持保障体系建设也正在积极进行之中。

发布于2017年06月02日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

高等特殊教育的解析


    什么是高等特殊教育?高等特殊教育主要包括两方面:一种高等特殊教育是指直接对残疾人(盲、聋、肢残等)所实施的高等教育;第二种是指为残疾人培养教师的高等特殊教师教育或为残疾人培养其他服务人员(如听力语言康复师、物理治疗师、手语翻译等)的高等教育。无论是残疾人高等教育,还是高等特殊师范教育,高等特殊教育与普通高等教育的本质共同点是:都是建立在普通中等教育(或基础教育)基础上的,以培养各种专门人才为目标的专业教育。但是,高等特殊教育又具有与普通高等教育不同的一些特殊性。这种特殊性主要体现在两方面:一是培养对象的特殊性,从培养对象看,普通高等教育的对象一般是18岁以上,身心发展已趋于成熟的正常青年人;而高等特殊教育的对象则主要是处在大学年龄段的残疾人。二是教育方式的特殊性。由于残疾人具有与正常人不同的一些身心特点,所以,在对残疾人进行教育时,要根据其不同的残疾情况和特殊需要,采取特殊的教育方式和策略,即高等特殊教育在方法上有其特殊性。这一特殊性也体现在特殊教育的教师培养上。对于从事残疾人教育的教师来说,尽管他们多为正常人,但因为职业的需要,他们对残疾人的身心特点及教育方式也应比较了解。所以,特殊教育的教师教育具有与普通教师教育不同的特殊性。高等特殊教育学就是研究高等特殊教育特殊性的一门学科。其主要任务有二:一是要通过对残疾人高等教育活动的研究,揭示残疾人高等教育的特殊规律,为残疾人高等教育实践活动提供正确的理论指导,提高残疾人高等教育质量;二是开展高等特殊教师教育研究,通过研究,揭示特殊教育教师专业化成长和培养的特殊规律,以为有效地开展残疾人教师的培养等活动提供理论依据和指导。

发布于2017年04月10日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

全纳教育的参与性与融合性的特点


    1994年的《行动纲领》指出:“在过去20年中,社会政策的趋势一直是促进融合和参与,反对排斥。接纳和参与对于人的尊严和人权的享有与行使是必不可步的。”“参与”、“融合”、“合作”是全纳教育最重要、最基本的概念和原则。所谓“参与”与“融合”是相对于“排斥”与“对立”(歧视)而言的。全纳教育认为,学校教育和社会生活现存的最大问题之一就是相当一部分残疾学生(其实还包括所谓的“落后学生”)和残疾人处在被歧视、被排斥和被“边缘化”的状态之中,这是造成他们学业失败和社会不公正的重要原因之一。因此,全纳教育不仅把残疾人是否被社会所接纳、参与到社会生活中看成是实现社会公正和保障残疾人基本权利的重要标志和必要条件,而且强调通过全纳教育过程,“促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动,并减少学生被排斥的过程”。“参与”与“融合”是目的和过程的统一,有了“参与”才可能有“融合”,“融合”是“参与”的理想境界和最终目标。“融合”的本质及其意义就是接纳、进入、共容、共同、共在、共享、共生与和谐发展。而“合作”既是目的之一,又是实现融合的主要方法。作为一种教育方法,“合作”注重主体间的平等对话、交往、沟通和互动;作为一种教育目的,“合作”强调通过对话与交往的过程,教会学生学会关心,学会合作,学会宽容,促进人与人之间的理解、认同(归属)、共识和融合。全纳教育认为,只有不断加强教育教学过程中教师合作、师生合作、学生合作、学校与家庭及社区的合作,才能减少排斥和对立,促进所有学生最大限度地参与、融入教育和社会生活。

发布于2017年04月07日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(60) 我的文章

学生口吃的形成与自我矫治


    初期口吃主要指学前学生及学龄初期学生的言语结巴现象,这时学生尚未意识到自己的言语问题,缺少言语恐惧心理,因而不会为回避口吃做任何的特别努力。在初期口吃阶段,教师和家长要尽可能为学生创设一种安宁的家庭氛围,避免使孩子陷入过分激动、窘迫或受挫的情境;要多鼓励学生说话,多注意听学生说话;要用平静、温和的方式与学生说话;尽量保持学生的身体健康,如果学生突然出现言语阻塞、重复现象要检查学生是否生病;不要让孩子听到“口吃”这个词;不要在学生说话时督促说“快一点”“慢一点”等,不要表现出使学生终止说话及意识到自己言语不好的任何举止;不要在学生说话阻塞或重复时表现出不耐烦的样子等。此外,还可以针对口吃学生的特点有针对性地进行个别的或小组的语言训练。教师可以在游戏活动中让学生跟着自己说话,让学生练习通过看图说话学会的语句,让学生在表演节目、散步等活动中独立说话,培养说话技能。
    顽固口吃阶段,口吃学生已经意识到自己的言语问题,并关注周围的人们对其言语问题的反应和评价,对说话产生忧虑及恐惧。在此阶段,教师和家长要确定恰当的矫治目标,矫正口吃学生的个性障碍,培养口吃学生正确的言语技能。在此阶段,口吃学生的自我矫治非常重要。口吃学生要养成慢速说话的习惯,犯口吃时要平静、安然、不着急、不挣扎,不掩饰自己的口吃,尽力改掉回避、拖延或替代的习惯,决心排除或减缓任何异常的伴随动作及习惯,保持与谈话对方的视线接触,细心体验自己在口吃时的肌肉活动,设法改变或消除异常的肌肉抽搐现象。

发布于2017年04月04日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(59) 我的文章

康复训练要循序渐进,不能急于求成


    做康复训练时,家长对智障孩子给予指导时务必做到耐心和细心。这是从孩子的特点和需要出发的。由于孩子智能低下,因此对训练中提出的任务或要求理解能力差,往往动作慢且不协调,对物体感知的辨别能力水平偏低,因此,按照正常孩子的水平早该学会的内容,他们却久久难以学会。所以,家长在指导时必须有耐心。俗语说:“欲速则不达。”指导者不能急于求成。看到孩子学习中的种种困难,有的家长性急地自己动手代为完成或者不耐烦地干脆不再指导,任其自然。这些都是不对的,不仅不能使孩子学到可能学会的能力,而且会使孩子丧失自信心和自尊心,同时使孩子不懂得如何去克服困难,不能坚持学习,甚至养成一种自卑的心理或者懒惰的习惯。所以指导者必须时时考虑到孩子的特殊情况,指导时需要耐心、再耐心。
     指导者的细心也是十分重要的。要做到积极有效地指导孩子,首先就需要细心观察。细心观察主要有两个方面:一是观察孩子的进步与成功,即使是细微的进步,也要看到;二是观察孩子所以不能成功或者失败的原因在哪里,然后再加以指导。如孩子学穿衣服却扣不上纽扣,仔细一看,原来是扣子小,纽扣洞眼也小,而孩子的手指小肌肉动作发展极为迟缓,所以他们做起来特别困难。根据上述情况,指导者在经过仔细观察后,应进行有针对性的指导,帮助孩子练习手指小肌肉动作。

发布于2017年01月20日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(234) 我的文章

脑瘫儿童康复的作业疗法


    作业疗法(Occupational Therary)简称0T,其定义是指让病人对某一项特定的作业产生兴趣,并通过生产的过程,对身体的及精神的机能损伤进行诊断和评价,促进损伤的恢复,增进健康和最大眼度地发挥其功能以参加社会生活的治疗方法。作业疗法是康复医学的重要组成部分,也是对脑瘫儿童治疗的最主要手段之一。
     对脑瘫儿童进行作业治疗的目的在于使患儿获得动作能力和社会生活能力,以促进全身心的发育,在身体、精神、社会及经济上达到最大限度自立。实际上,也是一种生存能力的学习与掌握。对处于身体机能和精神机能发育过程中的思儿来说,早期进行0T训练,有助于脑的发育和潜在能力的发探,有可能预防由运动机能发育障碍所致的继发性感觉发育迟缓和机体的挛缩变形。患儿通过作业治疗活动,克服其痉挛强直、不随意运动、失调肌张力低下、紧张性姿势反射及改善和预防运动机能障碍。如果说运动疗法以全身机能训练为主,那么作业治疗则更侧重于上肢机能和日常生活动作的掌握及智能的提高。其方法就是通过游戏和作业活动使患儿在无意中进行身体的协调运动,而逐步达到其在生活上自立的目标。随着年龄的增长,通过手工艺的、创作的、娱乐的及体育运动的探索亦可奏效。对已固定化了的重症息儿,除改善机能外,根据陈碍程度可使用代偿辅助手段提高其自理能力。
     脑瘫儿童由于脑的中枢抑制异常,受到紧张性反射活动的影响,呈现病理性异常姿势。
     若患儿持续向同一方向转头,久而久之会引起颈椎变形、侧弯,髋关节职位、变形和短缩。
     如肌肉屈曲紧张,头偏向一侧,易产生髋关节脱位和脊椎侧弯。
     全身肌肉紧张牵拉时,易产生两脚交叉,髋关节脱位。
     全身肌力变弱,像青蛙姿势,易产生髋关节挛缩和脱位。
     反跪时易产生髋关节和踝关节的变形及坐位平衡发育迟缓。
     体干支持性不好,患儿坐骨不能支持体重而采用髋骨坐位,导致脊柱侧弯。
     以上这些不良姿势与体位如不尽早加以矫正,久而久之,姿势便格固定化,从而将妨碍儿童发育。因此,患儿父母应学会这方而的一些医疗、康复常识,以便在家庭中尽早开始对儿童进行康复治疗。事实已证明,家庭康复可获得意想不到的效果。

发布于2017年01月10日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(156) 我的文章

全纳教育兴起的社会背景


    全纳教育(inclusive education)是人权意识觉醒的产物。生产力水平低下、迷信占据统治地位的古代社会,人们对残疾人往往采取“隔绝”的态度,残疾人在社会上无生存权或仅有有限的生存权。随着生产力发展、自然科学的进步、文艺复兴运动中人文精神的彰显以及18世纪法国大革命时“自由、平等、博爱”思想的传播,残疾人的生存权和教育权得到社会关注,人们开始将残疾人从“隔绝”的社会环境中解放出来,特殊教育出现萌芽。1771年和1784年在法国相继成立了世界上第一所聋人学校和盲人学校后,特殊教育蓬勃发展,到20世纪初世界上的许多地区都建立起了特殊学校,并且在普通学校中出现了单独设立的特殊班,欧美一些发达国家中,残疾儿童的教育权基本得到尊重。不过,这种形式的特殊教育实际上为残疾儿童创造了一种隔离的、封闭的、不平等的社会环境,它在一定程度上并非有利于残疾儿童的发展:学生们得不到合适的教育,变得无知和依赖,激化了普通儿童与残疾儿童之间的偏见,使残疾儿童在回归主流社会时遇到困难,人格权也常常得不到保障。
     20世纪30年代经济大萧条时期的欧美国家,政府对特殊教育的投入减少,隔离式特殊教育暴露出种种问题,家长、教师和专家们开始质疑特殊教育的体系安排。1948年,联合国通过了《世界人权宣言》,主张“人人生而自由,在尊严和权利上一律平等”“所有人都有受教育的权利”。在这种人权思想的呼唤下,特殊教育界于20世纪六七十年代提出了“正常化”( normalization)“一体化”(integration)和“回归主流”( mainstreaming)思想,旨在促进特殊教育向普通教育的转化,使残疾儿童尽可能地进入主流环境中生活和学习。在这一时期,出现了著名的“倒金字塔式”残疾儿童教育安置体系,作为对隔离式特殊教育的改良,该体系根据学生的不同教育、康复需要提供从最少限制环境到最多限制环境的多种安置选择,通过残疾儿童由隔离环境向主流环境的流动,实现教育平等的理想。然而作为一种等级体系,“倒金字塔式”体系在实质上是不平等的,它难以实现人们追求教育平等的理想。

发布于2016年12月26日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(232) 我的文章

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