高等特殊教育的解析


    什么是高等特殊教育?高等特殊教育主要包括两方面:一种高等特殊教育是指直接对残疾人(盲、聋、肢残等)所实施的高等教育;第二种是指为残疾人培养教师的高等特殊教师教育或为残疾人培养其他服务人员(如听力语言康复师、物理治疗师、手语翻译等)的高等教育。无论是残疾人高等教育,还是高等特殊师范教育,高等特殊教育与普通高等教育的本质共同点是:都是建立在普通中等教育(或基础教育)基础上的,以培养各种专门人才为目标的专业教育。但是,高等特殊教育又具有与普通高等教育不同的一些特殊性。这种特殊性主要体现在两方面:一是培养对象的特殊性,从培养对象看,普通高等教育的对象一般是18岁以上,身心发展已趋于成熟的正常青年人;而高等特殊教育的对象则主要是处在大学年龄段的残疾人。二是教育方式的特殊性。由于残疾人具有与正常人不同的一些身心特点,所以,在对残疾人进行教育时,要根据其不同的残疾情况和特殊需要,采取特殊的教育方式和策略,即高等特殊教育在方法上有其特殊性。这一特殊性也体现在特殊教育的教师培养上。对于从事残疾人教育的教师来说,尽管他们多为正常人,但因为职业的需要,他们对残疾人的身心特点及教育方式也应比较了解。所以,特殊教育的教师教育具有与普通教师教育不同的特殊性。高等特殊教育学就是研究高等特殊教育特殊性的一门学科。其主要任务有二:一是要通过对残疾人高等教育活动的研究,揭示残疾人高等教育的特殊规律,为残疾人高等教育实践活动提供正确的理论指导,提高残疾人高等教育质量;二是开展高等特殊教师教育研究,通过研究,揭示特殊教育教师专业化成长和培养的特殊规律,以为有效地开展残疾人教师的培养等活动提供理论依据和指导。

发布于2017年04月10日 08:25 | 评论数(0) 阅读数(32) 我的文章

全纳教育的参与性与融合性的特点


    1994年的《行动纲领》指出:“在过去20年中,社会政策的趋势一直是促进融合和参与,反对排斥。接纳和参与对于人的尊严和人权的享有与行使是必不可步的。”“参与”、“融合”、“合作”是全纳教育最重要、最基本的概念和原则。所谓“参与”与“融合”是相对于“排斥”与“对立”(歧视)而言的。全纳教育认为,学校教育和社会生活现存的最大问题之一就是相当一部分残疾学生(其实还包括所谓的“落后学生”)和残疾人处在被歧视、被排斥和被“边缘化”的状态之中,这是造成他们学业失败和社会不公正的重要原因之一。因此,全纳教育不仅把残疾人是否被社会所接纳、参与到社会生活中看成是实现社会公正和保障残疾人基本权利的重要标志和必要条件,而且强调通过全纳教育过程,“促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动,并减少学生被排斥的过程”。“参与”与“融合”是目的和过程的统一,有了“参与”才可能有“融合”,“融合”是“参与”的理想境界和最终目标。“融合”的本质及其意义就是接纳、进入、共容、共同、共在、共享、共生与和谐发展。而“合作”既是目的之一,又是实现融合的主要方法。作为一种教育方法,“合作”注重主体间的平等对话、交往、沟通和互动;作为一种教育目的,“合作”强调通过对话与交往的过程,教会学生学会关心,学会合作,学会宽容,促进人与人之间的理解、认同(归属)、共识和融合。全纳教育认为,只有不断加强教育教学过程中教师合作、师生合作、学生合作、学校与家庭及社区的合作,才能减少排斥和对立,促进所有学生最大限度地参与、融入教育和社会生活。

发布于2017年04月07日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

学生口吃的形成与自我矫治


    初期口吃主要指学前学生及学龄初期学生的言语结巴现象,这时学生尚未意识到自己的言语问题,缺少言语恐惧心理,因而不会为回避口吃做任何的特别努力。在初期口吃阶段,教师和家长要尽可能为学生创设一种安宁的家庭氛围,避免使孩子陷入过分激动、窘迫或受挫的情境;要多鼓励学生说话,多注意听学生说话;要用平静、温和的方式与学生说话;尽量保持学生的身体健康,如果学生突然出现言语阻塞、重复现象要检查学生是否生病;不要让孩子听到“口吃”这个词;不要在学生说话时督促说“快一点”“慢一点”等,不要表现出使学生终止说话及意识到自己言语不好的任何举止;不要在学生说话阻塞或重复时表现出不耐烦的样子等。此外,还可以针对口吃学生的特点有针对性地进行个别的或小组的语言训练。教师可以在游戏活动中让学生跟着自己说话,让学生练习通过看图说话学会的语句,让学生在表演节目、散步等活动中独立说话,培养说话技能。
    顽固口吃阶段,口吃学生已经意识到自己的言语问题,并关注周围的人们对其言语问题的反应和评价,对说话产生忧虑及恐惧。在此阶段,教师和家长要确定恰当的矫治目标,矫正口吃学生的个性障碍,培养口吃学生正确的言语技能。在此阶段,口吃学生的自我矫治非常重要。口吃学生要养成慢速说话的习惯,犯口吃时要平静、安然、不着急、不挣扎,不掩饰自己的口吃,尽力改掉回避、拖延或替代的习惯,决心排除或减缓任何异常的伴随动作及习惯,保持与谈话对方的视线接触,细心体验自己在口吃时的肌肉活动,设法改变或消除异常的肌肉抽搐现象。

发布于2017年04月04日 15:30 | 评论数(0) 阅读数(37) 我的文章

康复训练要循序渐进,不能急于求成


    做康复训练时,家长对智障孩子给予指导时务必做到耐心和细心。这是从孩子的特点和需要出发的。由于孩子智能低下,因此对训练中提出的任务或要求理解能力差,往往动作慢且不协调,对物体感知的辨别能力水平偏低,因此,按照正常孩子的水平早该学会的内容,他们却久久难以学会。所以,家长在指导时必须有耐心。俗语说:“欲速则不达。”指导者不能急于求成。看到孩子学习中的种种困难,有的家长性急地自己动手代为完成或者不耐烦地干脆不再指导,任其自然。这些都是不对的,不仅不能使孩子学到可能学会的能力,而且会使孩子丧失自信心和自尊心,同时使孩子不懂得如何去克服困难,不能坚持学习,甚至养成一种自卑的心理或者懒惰的习惯。所以指导者必须时时考虑到孩子的特殊情况,指导时需要耐心、再耐心。
     指导者的细心也是十分重要的。要做到积极有效地指导孩子,首先就需要细心观察。细心观察主要有两个方面:一是观察孩子的进步与成功,即使是细微的进步,也要看到;二是观察孩子所以不能成功或者失败的原因在哪里,然后再加以指导。如孩子学穿衣服却扣不上纽扣,仔细一看,原来是扣子小,纽扣洞眼也小,而孩子的手指小肌肉动作发展极为迟缓,所以他们做起来特别困难。根据上述情况,指导者在经过仔细观察后,应进行有针对性的指导,帮助孩子练习手指小肌肉动作。

发布于2017年01月20日 08:26 | 评论数(0) 阅读数(188) 我的文章

脑瘫儿童康复的作业疗法


    作业疗法(Occupational Therary)简称0T,其定义是指让病人对某一项特定的作业产生兴趣,并通过生产的过程,对身体的及精神的机能损伤进行诊断和评价,促进损伤的恢复,增进健康和最大眼度地发挥其功能以参加社会生活的治疗方法。作业疗法是康复医学的重要组成部分,也是对脑瘫儿童治疗的最主要手段之一。
     对脑瘫儿童进行作业治疗的目的在于使患儿获得动作能力和社会生活能力,以促进全身心的发育,在身体、精神、社会及经济上达到最大限度自立。实际上,也是一种生存能力的学习与掌握。对处于身体机能和精神机能发育过程中的思儿来说,早期进行0T训练,有助于脑的发育和潜在能力的发探,有可能预防由运动机能发育障碍所致的继发性感觉发育迟缓和机体的挛缩变形。患儿通过作业治疗活动,克服其痉挛强直、不随意运动、失调肌张力低下、紧张性姿势反射及改善和预防运动机能障碍。如果说运动疗法以全身机能训练为主,那么作业治疗则更侧重于上肢机能和日常生活动作的掌握及智能的提高。其方法就是通过游戏和作业活动使患儿在无意中进行身体的协调运动,而逐步达到其在生活上自立的目标。随着年龄的增长,通过手工艺的、创作的、娱乐的及体育运动的探索亦可奏效。对已固定化了的重症息儿,除改善机能外,根据陈碍程度可使用代偿辅助手段提高其自理能力。
     脑瘫儿童由于脑的中枢抑制异常,受到紧张性反射活动的影响,呈现病理性异常姿势。
     若患儿持续向同一方向转头,久而久之会引起颈椎变形、侧弯,髋关节职位、变形和短缩。
     如肌肉屈曲紧张,头偏向一侧,易产生髋关节脱位和脊椎侧弯。
     全身肌肉紧张牵拉时,易产生两脚交叉,髋关节脱位。
     全身肌力变弱,像青蛙姿势,易产生髋关节挛缩和脱位。
     反跪时易产生髋关节和踝关节的变形及坐位平衡发育迟缓。
     体干支持性不好,患儿坐骨不能支持体重而采用髋骨坐位,导致脊柱侧弯。
     以上这些不良姿势与体位如不尽早加以矫正,久而久之,姿势便格固定化,从而将妨碍儿童发育。因此,患儿父母应学会这方而的一些医疗、康复常识,以便在家庭中尽早开始对儿童进行康复治疗。事实已证明,家庭康复可获得意想不到的效果。

发布于2017年01月10日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(129) 我的文章

全纳教育兴起的社会背景


    全纳教育(inclusive education)是人权意识觉醒的产物。生产力水平低下、迷信占据统治地位的古代社会,人们对残疾人往往采取“隔绝”的态度,残疾人在社会上无生存权或仅有有限的生存权。随着生产力发展、自然科学的进步、文艺复兴运动中人文精神的彰显以及18世纪法国大革命时“自由、平等、博爱”思想的传播,残疾人的生存权和教育权得到社会关注,人们开始将残疾人从“隔绝”的社会环境中解放出来,特殊教育出现萌芽。1771年和1784年在法国相继成立了世界上第一所聋人学校和盲人学校后,特殊教育蓬勃发展,到20世纪初世界上的许多地区都建立起了特殊学校,并且在普通学校中出现了单独设立的特殊班,欧美一些发达国家中,残疾儿童的教育权基本得到尊重。不过,这种形式的特殊教育实际上为残疾儿童创造了一种隔离的、封闭的、不平等的社会环境,它在一定程度上并非有利于残疾儿童的发展:学生们得不到合适的教育,变得无知和依赖,激化了普通儿童与残疾儿童之间的偏见,使残疾儿童在回归主流社会时遇到困难,人格权也常常得不到保障。
     20世纪30年代经济大萧条时期的欧美国家,政府对特殊教育的投入减少,隔离式特殊教育暴露出种种问题,家长、教师和专家们开始质疑特殊教育的体系安排。1948年,联合国通过了《世界人权宣言》,主张“人人生而自由,在尊严和权利上一律平等”“所有人都有受教育的权利”。在这种人权思想的呼唤下,特殊教育界于20世纪六七十年代提出了“正常化”( normalization)“一体化”(integration)和“回归主流”( mainstreaming)思想,旨在促进特殊教育向普通教育的转化,使残疾儿童尽可能地进入主流环境中生活和学习。在这一时期,出现了著名的“倒金字塔式”残疾儿童教育安置体系,作为对隔离式特殊教育的改良,该体系根据学生的不同教育、康复需要提供从最少限制环境到最多限制环境的多种安置选择,通过残疾儿童由隔离环境向主流环境的流动,实现教育平等的理想。然而作为一种等级体系,“倒金字塔式”体系在实质上是不平等的,它难以实现人们追求教育平等的理想。

发布于2016年12月26日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(187) 我的文章

自闭症儿童能力异常发展的生理生化原因


    生理生化因素直接影响着感知和运动系统的生理功能,对感知和运动能力具有最重要的作用。借鉴现代脑科学的研究方法和重要成果,自闭症儿童生理生化各层次的研究取得了重大研究进展,为早期干预的开展奠定了理论基础。
     (1)脑血灌注
     人脑是人体所有器官中代谢速率最高的器官,其代谢所需的能力是靠血液输送的各类营养物质而决定的。脑血灌注状况决定着脑的营养物质的充足性和脑的活跃程度。脑血灌注异常与脑血管异常、该区域脑活动程度低和脑功能异常有非常密切的关系。党桂娟和裴丹对23名自闭症儿童进行研究得出:83%存在脑血流灌注降低,其中78%的病灶位于海马回、颞叶、顶枕叶、扣带回等边缘系统。金常青等研究得出:自闭症的颞叶、尾状核、壳核、丘脑下部、海马、枕叶的血流量均存在不同程度的下降,与普通儿童比较有显著性差异。脑血流灌注显像的左右不对称性研究,左侧脑血流量均低于右侧。
     (2)神经传导
     张楠和李玉茹对20名1岁零8个月至5岁自闭症儿童进行听觉诱发反应测试得出:自闭症儿童听力基本正常,但脑干听觉传导时间延长,且起病时间越久,延长越明显。推测自闭症患儿脑干听觉传导通路可能异常,这可能是造成自闭症患儿认知、语言能力发育异常的原因之一。此外,郭艳红等对115例1岁零8个月至13岁自闭症者脑电图检查,得出45. 2%异常脑电图,其中23例表现为基本节律减慢,慢波多于同龄;局限性异常14例;癫痫样放电10例;局限性异常十癫痫样放电5例。

发布于2016年12月12日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(165) 我的文章

妈妈怎样让男孩学会分享?


    有些男孩(或男人)一样专横、直率。他充当领导是想把事情都安排好以获得自己的成功。他这样做的确表现得很自私、以自我为中心,特别是和那些看起来乐于和别人分享东西、轮流做事情的那些男孩相比。记住,有时胆小的男孩和别人分享东西、对别人做出让步是为了避免冲突,或者是因为他们害怕被一个人留在运动场上。这些孩子往往爱和像马修这样喜欢主宰别人的孩子一起玩。经过一段时间之后,这种情况会有所改变。不久,那些胆小的、更顺从的男孩会对屈服感到厌恶,他们会学着变得更坚定、更自信。那时,孩子就得稍微成熟一点了。应告诉这些自信男孩的妈妈们,她们的孩子只是在发展社交意识的过程中所走的道路不同罢了。强迫他们服从根本无济于事。
     在孩子们长到8岁之前,他们还不完全具备共情的能力去理解别人的情感。对很多孩子来说,或许还会更晚一些。最好的方式是对孩子进行一些温和的引导,强调专横的行为和它带来的结果之间的联系。要用平静、客观的态度跟他讲,不要责备他。“我知道其他孩子走了,不跟你玩了,这让你很生气,如果你不让他轮流玩,他就会离开的。”然后问他一个问题:“下次你该怎么做才能让他跟你玩的时间更长一点儿呢?”
     冗长的思想道德课不管用,孩子根本不会理。相反,给他摆事实,向他问问题,则可以让他自己去思考一种不一样的行为表现方式。

发布于2016年11月18日 08:28 | 评论数(2) 阅读数(201) 我的文章

自闭儿互动言谈的训练目标


    你注意过两岁左右正常发育的孩子唱歌吗?他们学唱歌时,总是抓着记得的歌词,炫耀地唱出自己的声音。现在,我们就遵循儿童成长的脚踪而行,使自闭儿学习语言的方式,不单只是用“八哥”式的语音模仿和“八股”般的标示记诵。因为自然的互动交谈,是无法完全预先控制内容的,我们可以训练孩子做一些一对一的“社交性”问答,例如“你喜欢玩什么”、“你今天在学校做了什么”,但是一般孩子间的“互动”速度非常快,并且也不会局限于一对一的“成人式”的社交“寒暄”。所以,我们现在要训练孩子能用耳抓住“主要字眼”,使交谈能继续下去而不失“谈话”的主题。
    互动言谈教学,主要欲达目标如下:
    自闭儿能回答填空25项儿歌或动物的声音。
    自闭儿能回答100项直述填空句的名词和动词。
    自闭儿能回答100个与名词分类和动词功能相关的“什么”( what)问题。
    自闭儿能回答50个“在哪里”(where)的问题。
    自闭儿能回答25个“是谁”(who)的问题。
    用不同的3种方式问孩子问题——详述在阶段性目标,他能回答25项功能相联的问题。
    运用分类概念,孩子能回答至少25项类别,每项类别有3个名词标示——详述在阶段性目标。

发布于2016年11月16日 09:29 | 评论数(2) 阅读数(196) 我的文章

父母的批评与自我批评


    所有人都讨厌被批评——孩子更是如此,他们对关于他们的每一个评价都异常敏感。小小的评论在他们脑中会被放大。对于孩子,父母的评价会被解读成冷嘲热讽——无论父母是否有这个意思。
     既然大多数孩子会尽一切可能避免批评,那么他们往往选择沉默。假如我什么都不说,妈妈爸爸就不会知道我生活中的任何事,也就没法儿批评我。
     要在任何时候、不惜一切代价地避免“应该”。这种态度只要一显现,就会严重阻碍青春期的孩子和家长之间的交流。
    父母需要找到一种新的方式来表达对孩子无条件的爱与包容——在必要时也得实话实说。但是千万千万不要使用“应该”这个词。这个字眼儿会封闭一切沟通渠道。
    可能父母一向习惯于脱口而出。父母肯定会犯错误。总会有那么些时候你无法控制自己的嘴——但愿不会。那些脱口而出的话既不动听也算不上循循善诱,甚至不堪入耳。
     这时候,你得改正。父母要对孩子们说,“很抱歉。我太冲动了,我不该那样说话。你能原谅我吗?”孩子不仅听你言,也在观你行。孩子需要从爸爸妈妈那里,听到这些词语。保持谦卑、承认错误可以将你与孩子置于同等的地位,显示出你对他们的尊重。
    走下无所不知的神坛的确很难,但如果你做到了,就能够与孩子建立起维系一生的情意。

发布于2016年10月25日 14:25 | 评论数(2) 阅读数(209) 我的文章

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