脑瘫(肢体残疾)儿童随班就读的管理细则


    脑瘫(肢体残疾)儿童简称脑瘫学生和肢残学生。他们由于大脑神经损伤或肢体残疾,影响了正常的行走和学习生活。这类儿童的确认要由专业医院或心理测量技术专家认定。
     1.选择合适的教材。可以根据不同脑瘫(肢残)学生,选择普通中小学教材、培智学校教材、其他适合他们学习的教材,严重的要采用生活化教育教材。
     2.制订好教学目标。要根据脑瘫(肢体残疾)儿童智力发展水平和残疾程度,制定适合本人潜能开发的教学目标,其中有学年计划、学期计划、学科进度和运动技能训练计划等。
     3.安排适当的座位。脑瘫(肢体残疾)儿童必须安排在有利于出行和教师辅导的合适座位,配置必要的康复运动器材。
     4.开展伙伴助学。所在班级,要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动,并明确帮扶学科。
     5.备课作业要求。根据脑瘫学生的学习需求,教师的备课要有针对性,备课形式可采用插入式或分离式,作业应尽量做到当面批改。
     6.教研活动及培训。定期组织和参加特殊教学研究活动,约请特教专家来校指导具体工作,参加必要的专项培训,掌握一定的专业知识和教学技能。
     7.学业情况考核。学期结束时,要对随班就读的脑瘫(肢体残疾)儿童进行学业情况考核,考核可以采用普通考试卷、单独出卷、综合评价。小学阶段学习成绩达不到及格线的-应及时采用重读方式,让其掌握本年级的文化知识水平。
     8.进行个别辅导。根据脑瘫(肢体残疾)学生的个性特点,应组织个别教育、辅导和技能训练工作,并做好必要的记录。
     9.重度脑瘫(肢体残疾)学生的管理。重度脑瘫(肢体残疾)学生,明显与正常学生存在学习、生活上的差距,需要家长或志愿者进行陪读。
     10.争取家长的配合。为争取家庭的支持和配合,必须定期与家长进行交流、访问,提出积极的帮扶措施。

发布于2018年03月21日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(39) 我的文章

听觉障碍儿童的个案干预


    听障儿童的个案干预主要是教师或干预者针对个案的具体情况制定干预方案,已有研究显示教师或干预者既对儿童听觉言语能力的全面干预,也针对干预儿童某一项言语听觉能力的训练。
    一方面,教师或干预者对听障儿童的听觉言语能力进行全面干预。如研究采取个别化教学的方法,把听力训练、发声训练、功能训练、言语训练有机地结合起来实施干预,以听力训练为基础,以正常儿童语言获得进程为步骤,结合语训内容和语言环境,经过五个月训练,达到预设干预效果;也有研究根据设定的阶段目标,分步骤地对听障儿宣进行听力语言康复训练,六个训练阶段为:学会听音和辨音、学说双音节同和三音节词、学会汉语拼音和动宾词组、学说简单句、模仿学习3 -7个字组成的长句和学会运用所学的语言技能叙述简单的事情,经过三年的康复训练,个案的听力语言能力在零的基础上逐步得到康复,在同样采用分步骤对听障儿童进行早期干预的另一个案研究中,个案不但在听音、辨音、发音方面有进步,同伴交往能力也有所提高。
    另一方面,教师或干预者对听障儿童某一具体的语言能力进行干预。如研究者针对听障儿童连续语音重复能力显著落后于正常儿童,使用分解统合法、动作匹配法和朗读法,对个案的唇齿音、舌面音、舌尖前音和舌尖后音的连续语音重复能力进行康复,结果显示听障儿童唇齿音和舌面音的连续语音重复能力均表现出显著性差异,证明干预内容和方法的有效性。
    除了对传统听障儿童的言语训练,还有一例针对先天性词聋症儿童的言语康复研究,先天性词聋症的基本特点是听感觉存在、听力基本正常、不丧失其他精神能力,但有听知觉障碍、不理解声音的意义、言语功能未能正常发育,研究者通过对个案进行昕知觉功能和言语功能康复,使其在听觉辨别方面取得进步。

发布于2018年02月06日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(101) 我的文章

家庭为本的三结合教育模式


    家庭为本的三结合教育模式的特点在于充分发挥家庭教育的基础作用,在切实落实家庭教育成效的同时,积极配合和参与学校教育与社会教育的开展。
     一是家庭学业辅导。在我国,辅导孩子学习、督促孩子完成学校布置的作业是家庭教育的重要组成部分,同时也是衔接学校教育的重要平台。通过家庭学业辅导,家长不仅可以及时、充分了解子女在校学习进展与学习成就,还可以有针对性地采取措施帮助子女固强补弱。而且,许多有条件的家庭或者工作太忙的家长还会聘请家庭教师因材施教、有针对性地指导、帮助子女,这对于成绩一般或较差的学生有利于增强学习兴趣和自信心,对于成绩较好的学生则可进一步发掘其潜力。但是,家庭学业辅导也不是万能的。不少家长对学校教育的教学目标、课程内容、教学进展等并不完全了解,或者家长自身知识陈旧,难免会出现“瞎指挥”的问题。这就需要加强与学校的沟通交流。更重要的是,家庭作业、各种补习或兴趣班占据了孩子大量的业余时间,使得孩子难以涉猎更为广泛的知识领域,尤其是参加社会教育的时间被大大压缩,相反不利于其全面健康发展。
     二是家长联合会。家长联合会是以学生家长为主体建立起来的社会组织,旨在通过联合家长力量推动家庭教育、学校教育和社会教育的发展。家长联合会可以组织家长学习家庭教育先进经验,或开展家庭教育培训;对学校教育拥有知情权、参与权、监督权、问责权,可广泛深入地参与学校教学与管理活动。

发布于2018年01月26日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(125) 我的文章

残疾儿童受教育的主要形式


    特殊教育和普通教育有许多共同的地方,普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的。但特殊教育有它的特殊的一面,它不仅像普通教育那样,在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育,还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育。例如教盲童学习盲文和定向行走,对聋童进行听力、语言训练,对智力障碍儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。特殊教育更重视早期教育,因为儿童年龄愈小,可塑性愈大,也可以通过合适教育及早保护残疾儿童的残余视力和听力,开发儿童的智力和语言能力,如错过了最佳期,往往事倍功半。如没有对聋童进行早期语训,就会给其今后语言的发展带来很大困难。特殊教育相对于普通教育来说,也更重视个别教育.更强调在教育中因材施教,要满足不同学生不同的特殊需要。例如:苏州市对特殊教育提出了更高的目标和要求,实行按需供教。特殊教育要取得好的效果,必须和社会教育、家庭教育有机结合。因此特殊教育也更强调大教育的观点,强调教育的整体性和系统性。
     在我国,残疾儿童受教育的主要形式一般有三种:特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班以及普通学校的普通班中随班就读。目前,大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。

发布于2018年01月04日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(121) 我的文章

我国融合教育的模式


    我国融合教育的模式在大陆表现为随班就读,且更多依赖自上而下的行政方式来运行;在香港表现为全校参与融合教育模式,且更多在政府的政策指引下自主操作;在台湾表现为资源教室模式,且更多根据相应的制度来保障实施。
     我国大陆的随班就读模式运行更多依靠行政推动来要求木同的学校根据实际情况具体实施,因此包括行政推动工作模式和学校实施模式。
     “随班就读行政推动机制研究”课题组结合国际融合教育理念和我国大陆的实际提出了“以政府为主导,教育行政部门为主体,各职能部门紧密配合,全社会共同参与”的行政管理模式。其运行要素包括:①组织领导——主要解决观念、政策、制度、规划等问题,抓好结构性支持体系的建设,使随班就读工作有法可依,有章可循。②队伍建设——主要解决人力资源配置、人员培训和管理等问题,提高管理队伍、科研队伍、教师队伍的人员素质,充分发挥其作用。③投入保障——主要解决经费和设备等物态资源配置的问题,充分满足随班就读的教学、科研、教师专业成长和学生素质发展的需要。④实施策略——主要解决随班就读行政操作技术层面的问题,探索行政管理与指导的基本经验,使随班就读工作得以有效组织和实施。

发布于2017年12月28日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(167) 我的文章

对超常儿童个性特征的鉴别


    超常儿童作为一个特殊群体,其个性特征区别于常态儿童,对超常儿童的个性特征进行鉴别,是了解超常发展教育方案的前提,具有重大意义。在鉴别过程中主要有以下几种常用的方法。
    (1)个性行为观察法
     个性是在各种活动中,通过具体行为表现出来的。要认识和鉴别儿童的个性特征,就必须对儿童的行为进行系统的观察和记录。
     “个性表现记录卡”就是这样的一种记录工具,它可以把儿童的个性表现记录下来,使研究者能准确地认识儿童的个性,并对儿童展开教育,它是研究儿童心理和个性的宝贵材料。
     “个性表现记录卡”是一种小卡片,上面印有需要填写和记录的各个栏目。在记录时要坚持以下原则:①记录的客观性原则。只记录事实,不要进行分析和评价,也不要以主观猜测来代替客观表现。②一张一事原则。每张卡片只记录一件事情,并根据事情的性质进行归类,在卡片类别里加以标注。③坚持性原则。要发动有关人员都参与到这项工作中来,并持之以恒,随见随记,充分发挥“个性表现记录卡”的作用。
    (2)个性测量法
     心理测量法中的个性测验也可以帮助我们了解和认识超常儿童的个性。个性测验多种多样,依据不同的理论采用相应的方法,主要有自陈法、投射法、情景法、评定法、自我观念测定法等。其功能也有所差异,有的是测验一般的个性品质特征,有的主要测验变态人格,有的是测验某一种个性特质或者品质。
    (3)非智力心理因素测验
     非智力心理因素测验实际上是一种个性测验,它是测验个性结构中与智力因素密切相关的因素。这种测验在鉴别和培养超常儿童方面有突出的优势,中国超常儿童研究协作组编制了“中国少年非智力个性心理问卷”“小学生非智力个性特征问卷”“学前儿童非智力个性特征测验”等测验工具。

发布于2017年12月22日 12:27 | 评论数(2) 阅读数(223) 我的文章

我国特殊教育信息化的教与学理论进展


    (一)特殊教育信息化的移动学习理论
    移动学习是移动计算机、计算机网络与宽带移动多媒体通信技术在教育中的具体应用,是数字化学习的一种延伸与扩展。我国学者乜对移动学习进行了深人的研究。以北京师范大学的黄荣怀教授为代表的诸多学者在移动学习实践项目的开展、移动学习理念的介绍、移动教学理论实践、移动学习专题研究和专著发表方面都有建树。之后黄荣环教授对移动学习的内涵进行了补充和概括,他指出移动学习并不限于使用编写设备学习,更要注重学习的发生情景;移动学习中应该穿插更多、更丰富的教学形式,例如西同学习、合作学习等;最后移动学习要关注对学生的促进作用。
    (二)特殊教育信息化的教学结构理论
    教学结构理论是由北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授及其团队提出的。教学结构理论是一种深入涉及教学结构改革的理论,与之前的研究与理论不同,何教授没有将改革实验停留在教学内容、教学手段和教学方法的层面上,而是深入到能够触动教育思想、教育观念、教学理论和学习理论这类较深层次问胚的教学结构层次。
    根据教学结构理论,教学结构有五种主要特性,即依附性、动态性、系统性、层次性和稳定性;教学结构也可以依次分为三个基本类型;一是“以教师为中心”的教学结构,二是虹“学生为中心”的教学结构;第三种是“主导主体相结合”的教学结构,这是何克抗根据信息技术与课程深层次整合目标而提出的一种全新教学结构。这种理论对以上三种教学结构的表现形式、功能特点、在教学过程中的意义与作用以及三种结构各自赖以支撑的学习理论与教学理论,作了比较系统全面的论述。

发布于2017年11月09日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(199) 我的文章

美国残疾人教育对象的确认标准难以实行


    在美国,并非所有残疾儿童和青少年都能享受特殊教育,只有符合法定的确认标准,才能享受特殊教育和相关服务。1975年《所有残障儿童教育法》规定,只有符合以下三个条件的残疾儿童和青少年才能享受特殊教育和相关服务。第一,年龄在3 -21岁之间;第二,必须具有以下残疾类别中的一种:特指性学习障碍、言语或语言障碍、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、视觉障碍、聋、聋盲和其他健康损害;第三,由于残疾的缘故需要特殊教育服务。在1990年《残疾人教育法》中,增加了两个新的残疾类别——自闭症和创伤性脑外仿。也就是说,只有年龄在3 -21岁之间,患有以上残疾的一种或者多种而且需要特殊教育的残疾儿童与青少年才可以成为美国特殊教育的对象。即使是残疾儿童或者青少年,只要不符合以上条件,也不能享受特殊教育和相关服务。例如,法案中没有把注意力缺陷障碍、糖尿病、癌症和慢性疾病划归为残疾的种类。患有这些类型疾病的儿童只有在疾病限制了他们的体力、活力、灵敏性,进而影响他们的学习成绩,需要特殊教育和相应的服务时,才能被划归为其他健康损害,进而享受特殊教育待遇。另外,有些儿童的残疾类型即使属于法案中规定的残疾类型,但是如果他们不需要特殊教育和相应的服务,也不能享受法案规定的特殊教育和相关服务。例如,肢体损伤是法案规定的残疾种类,但是有些儿童即使有肢体损伤却不需要特殊教育和相关服务,便不属于法案规定的特殊教育对象。这样一种确认标准的制定,是为了让真正有特殊教育需要的对象享受到特殊教育和相关服务,把不需要的对象排除在外,既能保障残疾人的受教育权利,同时又可以避免教育资源的浪费。表面上看确认标准清楚明了,但是在实际执行中却非常难以操控。

发布于2017年11月02日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(183) 我的文章

残疾儿童康复箱庭疗法起源与发展


    箱庭疗法的起源可以追溯到一百年以前。1911年,英国作家威尔斯根据自己两个儿子的亲身经历出版了《地板游戏》(Floor Games)一书。在书中,威尔斯描述了他身为一位父亲,与儿子在地板上用缩微模具进行自发的想象性游戏的过程与感受。儿子身上的问题随之消失,与其他家人的关系也得到了很好的改善。
     第一次世界大战后,伦敦一位儿童精神病学家玛格丽特,洛温菲尔德(Margaret Lowenfeld),在试图寻找一种方法以帮助神经质和各种困难儿童更好地表达“无法用言语表达”的内在情感时,记起她曾经读过的《地板游戏》,便在诊所游戏室的架子上增添一些缩微模具,开始了对这种方法的探索。见到这些模具的第一个孩子将它们拿到游戏室内的沙盒上,开始在沙子上玩弄这些模具。洛温菲尔德认为,通过这样的方式,儿童的情感和心理状态得以表达,而且这种游戏的方式还可以进行客观记录和分析。
     20世纪50年代,瑞士心理治疗家卡尔夫(Dora Kalff)在前人研究的基础上,形成了自己的理论观点和新的儿童心理治疗方法,并将其命名为“沙盘游戏”( sandplay),并于1985年8月创立国际沙盘游戏治疗协会(The International Society for Sandplay Therapy,ISST)。卡尔夫去世后,日本的河合隼雄继任会长。
     中国的箱庭疗法来自于日本。河合隼雄将沙盘治疗引入日本的时候,联想到日本民间一种叫做箱庭的游戏,便直觉地将sand play译为箱庭疗法,赋予其东方文化的神奇和奥秘。20世纪90年代后期,箱庭疗法经由北京师范大学张日舁教授被介绍到中国。

发布于2017年11月01日 09:29 | 评论数(0) 阅读数(190) 我的文章

我的孩子其实比曹冲还聪明


    孩子上一年级了,一天,我辅导她预习课文《曹冲称象》。
    指导孩子先读了两遍课文后,我对她说:“你看,课文里这个叫曹冲的孩子多聪明啊!那么小的年纪就能想出用船来称大象的办法来!”
    谁知孩子一撇小嘴儿:“我觉得曹冲没什么了不起的,要是我在那里,肯定比他想出的办法还要多!”
    一听孩子说这话,我顿时来了兴趣,赶紧问她:“那要是你,你会怎么做?”
    “要是我,可以不装石头。你想啊,这么多的石头,先装上船,然后再搬下来,多麻烦啊!我直接喊一些人站在船上不就行了吗,这样上来下去方便多了!”孩子一脸认真地对我说。
    我想了想孩子的这个答案,不错,有一定的道理。于是我趁热打铁鼓励孩子说:“宝贝,你真聪明!这个办法很不错,但是你再想一想,还有什么其他的好办法?”
    孩子用小手托着下巴马上陷入了沉思。
    不一会儿,孩子就大声地对我说:“妈妈,我又想出了一种方法,还可以用木头来代替大象的重量,往船上装木头,要比装石头快多了!”
    我微笑着点头表示肯定,并继续鼓励孩子再想想其他的办法。
    不一会儿,孩子更是出人意料地想到了一个好办法,她说:“可以不用船去称大象,直接在陆地上就可以。先在地上放几个弹簧代替水,然后再在弹簧上放上一张非常结实的木板当船,让大象踩上去,这样和用船来称大象的道理是一样的……”
    孩子的这个回答确实让我有几分惊讶。虽然我并不知道在曹冲的那个年代究竟有没有弹簧问世,但是这个办法听起来确实要比课文中的办法简单易行。
    但是从孩子的这个答案里,我觉得还有一种答案是最方便快捷的。
    于是我继续启发孩子说:“你这个办法也很不错,可是你再好好想想,如果曹冲现在还活着,他会利用什么比以前更先进的工具来称这只大象的重量?”
    “更先进的工具?”孩子自言自语地重复着这句话,又开始努力思考起来。
    五分钟后,孩子终于回答出了正确的答案:“妈妈,我知道了,有一种叫做地秤的东西,它可以把比大象还要沉的东西给称出来,所以,只要把大象赶到地秤上,就OK了。”

发布于2017年07月21日 09:27 | 评论数(2) 阅读数(409) 我的文章

   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10    >>  共有记录数:179


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报