贯彻直观性原则的要求


    ①针对不同的特殊学生采用不同的直观教学手段
     直观教学手段一般可以分为四类:实物直观、模型直观、象征性直观、语言直观。实物直观包括观察各种实物、标本以及参观、实验、实习。模型直观是观察实物的模拟形象,如各种模型、图片、幻灯片、电影、录像等。象征性直观包括图表、表格、图解等。语言直观就是教师用鲜明、生动、形象的语言引起学生的具体表象。特殊学生由于其残疾的种类不同,教师对直观教学手段的选择应有所侧重。
     ②重视语言直观的作用
     直观教学的目的不仅仅是为了丰富学生认知的表象,更为重要的是让他们在此基础上形成一系列概念。因此要重视语言直观的作用。当然,由于学生残疾的类别不同,语言直观使用的目的和方法也有所不同。例如,智障特殊学生的一个突出问题是第一信号系统与第二信号系统脱节,运用直观教学解决这个问题的方法是:在引导智障学生感知直观对象时,不仅要帮助他们形成鲜明准确的事物形象,掌握其主要特征,而且通过教师形象的语言讲解,使他们掌握表达这些特征的词语,建立起相应的第一、第二信号系统的巩固联系。把词汇与事物形象统一起来,提高智障儿童的语言表达能力,这样也有利于引导他们从感性认识向理性认识过渡。

发布于2018年12月10日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(8) 我的文章

“教好每一个学生”的特殊教育策略


    近几年,教育界正在积极倡导办人民满意的教育。“办好每一所学校,教好每一个学生,发展好每一位教师”已成为每个学校积极实践的方向和目标。要办好每一所学校,必须以教好每一个学生为目标。在实践中,普通学生用普通教育的方法去教育,特殊学生就必须用特殊的方法和手段去进行教育。各类特殊学生教学的目标不同、要求不同,教育策略也不同。在现实的教育活动中,往往有这样一些特殊的教育对象:有的学生的学习成绩明显与普通学生有很大的距离;有的学生在学校里跟不上正常的教学进度,也学不到什么知识;有的学生常被忽视,难以得到需要的教育;还有的只能是“随班混读’’直至法定义务教育阶段年龄结束后毕业。在学籍管理中,由于取消了留级制,一些有学习困难的学生,会越来越差,甚至因读不下去而待在家中休学,成为名副其实的“流生”。我们从教育行政部门“四率”报表中或上报的数据中会发现,各地的入学率都非常高,但其实有一些教育对象是被隐藏着的,难以用普通教育的要求来衡量。
     这样,“教好每一个学生”就只能是教育宣传的一句口号而已。从教育的宽泛的意义上讲,“只有不会教的老师,没有教不好的学生”。这是对同~类型的学生而言的。对于有特殊教育需要的对象,就应该根据学生实际能达成的目标进行有效的教育。

发布于2018年12月07日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(11) 我的文章

自闭症儿童教育倡导医教结台和家庭教育


    遗传和生物学异常成为自闭症儿童病因的热门,越来越多的学者关注自闭症儿童医学方面的研究,自闭症儿童医学康复和教育补偿康复割裂的现状也应该得到改善,自闭症儿童的整个诊断干预康复的过程不仅需要家长和教师的努力和教育,也需要医生、心理学家、特殊教育学家等多方面的结合,因此对于自闭症儿童的康复干预可以采用“医教结合”的方式,充分发挥医学和教育学的功能。
    根据近10年的研究文献显示,对自闭症儿童父母的心理健康状况,需求,压力等调查的研究有一些,虽然许多学者提到自闭症儿童家长参与自闭症儿童的康复干预,但是父母真正参与到儿童康复干预的研究很少,目前只有父母实施自闭症儿童的共同注意干预的效果研究。但是生态学系统理论认为婴幼儿最大依赖于父母,其生存环境主要是家庭系统,虽然自闭症儿童的父母并不都是“冰箱”式父母,但是家妊是否参与自闭症儿童的干预对于儿童的康复非常重要,有研究显示家长的父母教养效能感与患儿的康复之间存在着明显的相关,所以在自羽症儿童的康复干预中,一定要充分发挥家匠的作用。

发布于2018年11月06日 12:28 | 评论数(0) 阅读数(25) 我的文章

美国如何解决残疾人入学问题的?


    1975年美国大约有100多万残疾儿童被排除在公立学校系统之外,还有400万左右的残疾儿童没有受到符合自身需要的教育。正是为了解决残疾儿童的入学问题,国会颁布了《所有残障儿童教育法》,希望通过法律措施强制性保护残疾儿童的受教育权利,追求教育公平。在这之后接近30年的时间里,根据残疾人教育发展中存在的问题和社会发展对残疾人教育的要求,国会对《所有残障儿童教育法》进行了多次修订,使得残疾人教育法日趋完善,更好地维护了残疾人的受教育权利。尽管法律保证了残疾儿童在公立学校接受免费教育的权利,实现了残疾人教育最初制定的目标。但是教师对残疾儿童的期望值过低,残疾儿童的学业成绩水平偏低一直是不争的事实。为了提高残疾人教育的质量,国会提出要提高对残疾学生的教育期望,将特殊教育的改革和教育的整体性改革结合起来,以便更大地发挥特殊教育改革的作用,体现出特殊教育应该是为特殊学生提供良好的服务而不是仅仅完成一种表面的教育安置的精神。从最初的使所有残疾儿童得到受教育机会到让残疾人享受到满足其自身独特需要的高质量的特殊教育,残疾人教育法力图解决的问题由原来的残疾儿童的受教育机会到当今的残疾人教育的适切性和有效性问题,反映出美国残疾人教育法的演进过程,就是不断追求残疾人平等地享有受教育权利的过程,这既是美国残疾人教育法制定的初衷,也是教育法不断修订的原因和动力。

发布于2018年10月26日 16:29 | 评论数(0) 阅读数(43) 我的文章

特殊教育学校的基本理念


    在教育历史上,近现代学校起源于中世纪的教会学校。在教会学校基础上演进而来的近现代学校有两个基本的考量:一是达成教育目的需要什么环境,二是达成教育目的需要借助于什么中介。对于第一个问题的考量实际隐藏着日常生活的社会环境是否有助于教育目的的实现。在早期,教育目的在于净化儿童的灵魂,塑造儿童理想的人格。人们假定世俗的社会环境在本质上是会对这一目的的实现产生负面的作用,因此需要建立一个经过精心设计的理想化的场所,引导儿童的心灵。在这个意义上,学校是与社会相对应的一个概念,并且是一个祛除了世俗污染的净化的空间。对于第二个问题的考量实际隐藏着对于早期人类教育的反思和改进。人类早期的古典教育属于个别教育的形式,学生没有一个固定场所,也没有一套系统的课程计划。学生根据自己的兴趣到教师那里学习。教师与教师之间的课程没有自觉的联系,自然也就谈不上整体人格的塑造。随着时代的发展和教育目的的演变,这种分散割裂的学习方式再也不能够完全满足儿童和社会发展的需要。于是一种全新的教育理念提出来了:把学生集中到一个经过精心设计的学校环境中,通过严格的课程训练达成预定目的。课程与课程之间、教师与教师之间相互衔接、互相支持,构成一种整体的教育合力,对学生的心灵施加强大的影响力。于是,近代学校的产生暗藏着这样的一个基本理念:通过净化的环境和精心设计的理想的集成化课程教学体系影响儿童的发展,使其朝向预定目标前进。学校成为个体学习和利益相关者施加影响的最为重要的场所。社会继续向前发展,使得学校获得更为强大的生命力。随着资本主义经济社会的发展,手工工场对于个体手工业的替代,以及机器化大工业生产对于手工工场的替代,需要所有的社会公民都必须接受相关的教育。于是传统的个别教育形式再也无法满足大规模的教育需求。标准化及流水线的工业生产理念以及社会精细化分工的发展趋势影响着教育的模式。现代学校制度得以产生,并改变着整个教育的图景。这种状况复合到早期学校教育原始理念,构成学校生存基础。

发布于2018年10月03日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(117) 我的文章

儿童脑瘫的中医疗法


    中医把脑瘫归属于“五迟五软”、“手足拘挛”、“褒症”等范畴。小医治疗脑瘫在两千多年前就有记载。目前国内采用传统医学治疗脑瘫的方法较多,如按摩、针灸、中药,气功等等,均有不同程度的疗效。
    操作者在给患儿按摩时,一定要配合穴位,否则,疗效欠佳。
     ●头皮针疗法 是祖国医学的经络系统和针灸疗法与现代医学的大脑皮层功能定位理论相结合,经过医疗实践发展起来的一种新的针刺疗法。它可反射性地增加皮层相应部位的血流量,利用侧支循环,改善皮层缺血、缺氧状态,以减轻组织损伤,使肢体、肌力和关节功能得以改善或恢复。此方法简单安全、无副作用。易于家长与息儿接受。
     ●针灸治疗 根据中医“治痿独取阳明”的理论,以及经络具有运行气血,濡养周身,抗御外邪,保卫机体的作用。人体各个脏腑均需气血的温养,以发挥其正常作用。气血是人体生命活动的物质基础,必须依赖经络的传注,才能输布周身,维持机体的正常功能。
     针灸的意义在于通过针刺不同经络上的穴位,调节气血,疏通经气,从而达到治疗目的。
     ●中药 益肾健脑灵 以益气养血补肾填精。用于肾精不足的五迟五钦。
     滋阴松筋灵可滋阴养肝、疏筋通络。用于筋脉挛缩硬瘫。
     活络健步灵 补益气血、温经通络。用于筋脉失养软瘫。

发布于2018年08月06日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(119) 我的文章

智障儿童教学需要说演结合


    朗读是学生语文学习的重要环节,也是学生理解文意的一种手段。“读”的过程,实质上是大脑加工的过程,在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效,为学生的“说”奠定基础。
     智力障碍儿童由于先天或后天因素,造成思维迟钝,反应慢、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。因此在语文教学中必须加强学生“说”的训练,给予学生“说”的机会,这样才能更有效地提高学生的口语交际能力,从而促进学生的思维发展能力。
     在教学中教师要注意运用教材,创设“说”的情景。让学生动动口、动动手、动动脑,将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体。在语文课堂上,把生字和学生的实际生活联系起来。一方面贴近学生,另一方面使学生易于理解和记住这个字。如教“开”“关”时,教师联系教室中的物品,演示“开门”“关门”的动作,让学生明白什么是“开”,什么是“关”。并且和他们做开、关门的小游戏,请一位同学来说“开门”,另一位同学去做开门的动作。反复演练,让同学们既明白“开门”“关门”的意思,又会说“开门”“关门”。
     智力障碍儿童注意力不能高度集中,,思想容易开小差,如何让他们把注意力集中到学习上来,在教学中教师可以采用动作操练的方法进行教学,会收到良好的效果。例如,教“坐”“立”“走”这三个生字时,教师配合动作来帮助识字,理解字义。教师先示范三种动作,然后喊“立正”“坐下”“起步走”三个口令,让学生跟着老师反复进行这三个动作的练习,然后把写有这三个字的卡片发给学生,教师读一个字,学生拿出相应的卡片并用动作表示出这个字的字义,经过反复的练习,学生不仅会读,而且还能记得这些宇所表达的意思。
     在引导智力障碍学生多“说”时,还要讲究这用多种方法,尽量让他们说得明白、连贯、完整。要让智障学生会“说”,就要充分发挥学生学习的自主性,让他们有机会“说”、愿意“说”、有话可“说”,不断提高语言运用的能力,使学生们能真正做到“会读书”“会说话”。
     说演结合,使学生在动作操练中体味文意,学生的识意能力培养就会事半功倍。

发布于2018年07月26日 12:26 | 评论数(0) 阅读数(124) 我的文章

盲生阅读能力较差的原因


    盲生为什么阅读能力会比较差?分析一下,主要有以下几方面原因:
     1.受视力的影响,盲生不能“看”
     盲生进行阅读的途径主要是摸读(阅读盲文读物,他们“看”书是通过手触摸盲文)和听读(听电子读物或通过读屏软件听计算机下载的资料),而最主要的途径还是摸读。现行盲文是一种拼音文字,是靠声母和韵母组成一个“字”的,所以,一本汉字的语文书就要三本厚厚的盲文书。而且现行盲文没有标调,学生要摸完一句话才能知道大概的意思,这就需要花费大量的时间,比我们看汉字书要慢很多。这也为盲生阅读带来了困难。由于受经济的影响,不是每个盲生的家庭都能用上装有读屏软件的计算机,所以听读并不是最普遍的。而且我们都有这样的经验,听到的往往记不牢,而看到的却能记得比较好。所以盲生通过“听”获取的知识往往比不上通过“摸”记得牢。
     2.受工具书的制约,盲生阅读效果不是太理想
     在语文新课程标准里,对阅读提出了“在通读课文的基础上,,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”这一明确要求。对词义的理解,我们平常人可以借助查阅字典、词典等工具书,但盲生则不行,受盲文的篇幅影响,盲文版工具书不是每位学生都能拥有的,即使在图书馆也难得存有,那盲生又怎么可以利用工具书来帮助理解呢?这也使盲生的阅读受到制约。

发布于2018年07月10日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(113) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育的进展脉络


    回顾我国近10年来对儿童情绪行为障碍研究的文献资料以及前文中进行的讨论和分析,可以从研究内容和方法上拟出已有研究的发展主线和脉络。
    一、情绪行为障碍儿童教育研究内容的进展脉络
    从内容上来看,目前国内对儿童情绪行为障碍的研究主要集中在以下几个方面:埘儿童情绪行为障碍的定义和分类、对症状和心理特征的描述、对成因的探讨、对干预方法的述评,以及一些实践上的尝试,包括进行调查和实验等。
    但是总体来看,理论研究多为照搬国外相关文献,缺少以中国国情和实际为出发点的原创性研究。实践研究虽然从数量上来说比较多,但是其中相当一部分是基层教师的经验总结,或者是医生对于收治病例的简单描述和分析,真正意义上有价值的实证性研究非常匮乏,其数量和人们对这一障碍日渐高涨的关注度不成正比。
    二、情绪行为障碍儿童教育研究方法的进展脉络
    从对研究方法统计的结果来看,使用文献分析法和调查法的文献较多,分别占到总数的25%和20.46%;而个案研究法、实验法和数据统计法应用的较少。其他未使用研究方法的文献属于经验性总结或理论探讨,占到总数的25%,很难将其归并于某一种研究方法中。另外,有少数文献综合运用了多种研究方法。
    可见,有关儿童情绪行为障碍的研究文献所使用的研究方法较为单一,而且其中定量研究尤其是实验研究非常匮乏,综合使用先进的实验仪器和进行多因素多水平的实验设计的各种实验方法尚为空白。大多数文献采用描述性统计方法。调查法主要是问卷调查,问卷研究所涉及的量表分布较广。

发布于2018年07月03日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(120) 我的文章

特殊学生教学应贯彻个别化原则的要求


    ①认真了解和研究每一个特殊学生
     个别化教学必须以了解教育对象为起点。残疾儿童个体的独立性和差异性是个别化教学的出发点。了解残疾儿童重在了解其残疾的原因、残疾的种类、残疾的程度、成长情况、家庭背景、潜在优势、兴趣指向、早期干预情况等,使个别化教学做到有的放矢、有据可依。
     研究残疾儿童在很大程度上依赖于对残疾儿童的测查,通过个别测查辨别出每个儿童最有效的学习方式,并提供适合个体学习风格的处方。
     ②因材施教是特殊教育的天职和核心
     因材施教是我国教育思想发展史中的精华,也是普通的教育教学规律。特殊教育的特殊性主要体现在因材施教的显著性。因材施教源于学生的个性差异,残疾儿童的个性差异客观存在,某些教学内容、方法要求适合于甲,却不一定适合于乙,要使残疾儿童的身心获得最好的发展,就必须照顾个性差异进行有区别的教学。反过来讲,在随班就读教学中,如果对所有儿童按同一内容、同一进度、同一教学方法上课,就很难满足残疾儿童的特殊需要。只有依据残疾儿童实际情况,认真贯彻因材施教的教育思想,实施个别化教学,才能使残疾儿童享受到符合其身心特点所需要的教学。
     ③加强针对性辅导
     针对性辅导是贯彻实施个别化教学原则的重要环节和形式。残疾儿童由于其自身的障碍和缺陷,仅靠课堂教学难以真正随班就读,必须加强针对性辅导。这种辅导是形成性的,具体包括:课前铺垫辅导,课中及时辅导,课后强化辅导,小单元针对性辅导及必要的家庭辅导。

发布于2018年06月14日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(144) 我的文章

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