盲生阅读能力较差的原因


    盲生为什么阅读能力会比较差?分析一下,主要有以下几方面原因:
     1.受视力的影响,盲生不能“看”
     盲生进行阅读的途径主要是摸读(阅读盲文读物,他们“看”书是通过手触摸盲文)和听读(听电子读物或通过读屏软件听计算机下载的资料),而最主要的途径还是摸读。现行盲文是一种拼音文字,是靠声母和韵母组成一个“字”的,所以,一本汉字的语文书就要三本厚厚的盲文书。而且现行盲文没有标调,学生要摸完一句话才能知道大概的意思,这就需要花费大量的时间,比我们看汉字书要慢很多。这也为盲生阅读带来了困难。由于受经济的影响,不是每个盲生的家庭都能用上装有读屏软件的计算机,所以听读并不是最普遍的。而且我们都有这样的经验,听到的往往记不牢,而看到的却能记得比较好。所以盲生通过“听”获取的知识往往比不上通过“摸”记得牢。
     2.受工具书的制约,盲生阅读效果不是太理想
     在语文新课程标准里,对阅读提出了“在通读课文的基础上,,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”这一明确要求。对词义的理解,我们平常人可以借助查阅字典、词典等工具书,但盲生则不行,受盲文的篇幅影响,盲文版工具书不是每位学生都能拥有的,即使在图书馆也难得存有,那盲生又怎么可以利用工具书来帮助理解呢?这也使盲生的阅读受到制约。

发布于2018年07月10日 09:28 | 评论数(0) 阅读数(10) 我的文章

情绪行为障碍儿童教育的进展脉络


    回顾我国近10年来对儿童情绪行为障碍研究的文献资料以及前文中进行的讨论和分析,可以从研究内容和方法上拟出已有研究的发展主线和脉络。
    一、情绪行为障碍儿童教育研究内容的进展脉络
    从内容上来看,目前国内对儿童情绪行为障碍的研究主要集中在以下几个方面:埘儿童情绪行为障碍的定义和分类、对症状和心理特征的描述、对成因的探讨、对干预方法的述评,以及一些实践上的尝试,包括进行调查和实验等。
    但是总体来看,理论研究多为照搬国外相关文献,缺少以中国国情和实际为出发点的原创性研究。实践研究虽然从数量上来说比较多,但是其中相当一部分是基层教师的经验总结,或者是医生对于收治病例的简单描述和分析,真正意义上有价值的实证性研究非常匮乏,其数量和人们对这一障碍日渐高涨的关注度不成正比。
    二、情绪行为障碍儿童教育研究方法的进展脉络
    从对研究方法统计的结果来看,使用文献分析法和调查法的文献较多,分别占到总数的25%和20.46%;而个案研究法、实验法和数据统计法应用的较少。其他未使用研究方法的文献属于经验性总结或理论探讨,占到总数的25%,很难将其归并于某一种研究方法中。另外,有少数文献综合运用了多种研究方法。
    可见,有关儿童情绪行为障碍的研究文献所使用的研究方法较为单一,而且其中定量研究尤其是实验研究非常匮乏,综合使用先进的实验仪器和进行多因素多水平的实验设计的各种实验方法尚为空白。大多数文献采用描述性统计方法。调查法主要是问卷调查,问卷研究所涉及的量表分布较广。

发布于2018年07月03日 16:25 | 评论数(0) 阅读数(17) 我的文章

特殊学生教学应贯彻个别化原则的要求


    ①认真了解和研究每一个特殊学生
     个别化教学必须以了解教育对象为起点。残疾儿童个体的独立性和差异性是个别化教学的出发点。了解残疾儿童重在了解其残疾的原因、残疾的种类、残疾的程度、成长情况、家庭背景、潜在优势、兴趣指向、早期干预情况等,使个别化教学做到有的放矢、有据可依。
     研究残疾儿童在很大程度上依赖于对残疾儿童的测查,通过个别测查辨别出每个儿童最有效的学习方式,并提供适合个体学习风格的处方。
     ②因材施教是特殊教育的天职和核心
     因材施教是我国教育思想发展史中的精华,也是普通的教育教学规律。特殊教育的特殊性主要体现在因材施教的显著性。因材施教源于学生的个性差异,残疾儿童的个性差异客观存在,某些教学内容、方法要求适合于甲,却不一定适合于乙,要使残疾儿童的身心获得最好的发展,就必须照顾个性差异进行有区别的教学。反过来讲,在随班就读教学中,如果对所有儿童按同一内容、同一进度、同一教学方法上课,就很难满足残疾儿童的特殊需要。只有依据残疾儿童实际情况,认真贯彻因材施教的教育思想,实施个别化教学,才能使残疾儿童享受到符合其身心特点所需要的教学。
     ③加强针对性辅导
     针对性辅导是贯彻实施个别化教学原则的重要环节和形式。残疾儿童由于其自身的障碍和缺陷,仅靠课堂教学难以真正随班就读,必须加强针对性辅导。这种辅导是形成性的,具体包括:课前铺垫辅导,课中及时辅导,课后强化辅导,小单元针对性辅导及必要的家庭辅导。

发布于2018年06月14日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

导致视力障碍的三种病因


    1.角膜疾病
     一方面,角膜位于眼球最前面,直接暴露于外界,容易受外伤和微生物感染;另一方面,角膜本身没有血管,新陈代谢缓慢、抗感染能力差,愈后留下瘢痕,影响视力。因此,角膜疾病是世界主要致盲眼病之一。
     2.白内障
     由于各种内外因素,导致晶状体混浊、失去了透明性称为白内障。“二抽”调查数据显示,白内障是导致视力残疾的首位因素,占所有致残因素的56.7%。依据白内障形成的时间,可分成先天性白内障和后天性白内障两类。凡在胎儿期,由于各种因素致使晶状体的发育受到影响,在出生后(通常在1岁内)呈不同程度的晶状体混浊,称为先天性白内障,又称为发育性白内障。先天性白内障可以单独表现为晶状体混浊,也可以伴发其他眼部异常,还可以伴发身体其他部分的发育畸形。后天性白内障是出生后由于各种原因导致晶状体的代谢紊乱所致。
     3.先天性青光眼
     本病属于常染色体隐性遗传病。大约12%的病人有家族史,男女之比约为2:1。发病多为双眼。先天性青光眼根据发病的年龄又分为婴幼儿型青光眼、青少年型青光眼。婴幼儿型青光眼早期表现为流泪、畏光、眼睑痉挛、角膜水肿,眼球及角膜扩张,角膜混浊,视乳头凹陷。高度的眼球扩张,一般称之为水眼。凡婴儿有原因不明的畏光流泪或角膜直径大于12mm或角膜直径逐渐增大者,均应怀疑为本病。约有30%~40%的先天性青光眼出生时症状明显,眼球明显突出,颇似牛的眼睛故称“牛眼”;出生后6个月内,将近75%~80%的病例能显示出来;到1岁时,90%的患儿都能被发现;其余10%的病例在1~6岁时被诊断出来。青少年型青光眼是指发病年龄在3~30岁不引起眼球扩大的青光眼。青少年型青光眼眼压倾向于多变,视乳头凹陷不典型,因而发病隐蔽,危害性极大。大多数患者表现为近视(高眼压使眼轴加长,故可出现迅速进行性近视)、视疲劳、头痛、失眠,由于进行性视神经萎缩、视野缺损,患者在不知不觉中失明。

发布于2018年06月04日 10:29 | 评论数(0) 阅读数(31) 我的文章

学生口吃的形成与自我矫治


    初期口吃主要指学前学生及学龄初期学生的言语结巴现象,这时学生尚未意识到自己的言语问题,缺少言语恐惧心理,因而不会为回避口吃做任何的特别努力。在初期口吃阶段,教师和家长要尽可能为学生创设一种安宁的家庭氛围,避免使孩子陷入过分激动、窘迫或受挫的情境;要多鼓励学生说话,多注意听学生说话;要用平静、温和的方式与学生说话;尽量保持学生的身体健康,如果学生突然出现言语阻塞、重复现象要检查学生是否生病;不要让孩子听到“口吃”这个词;不要在学生说话时督促说“快一点”“慢一点”等,不要表现出使学生终止说话及意识到自己言语不好的任何举止;不要在学生说话阻塞或重复时表现出不耐烦的样子等。此外,还可以针对口吃学生的特点有针对性地进行个别的或小组的语言训练。教师可以在游戏活动中让学生跟着自己说话,让学生练习通过看图说话学会的语句,让学生在表演节目、散步等活动中独立说话,培养说话技能。
    顽固口吃阶段,口吃学生已经意识到自己的言语问题,并关注周围的人们对其言语问题的反应和评价,对说话产生忧虑及恐惧。在此阶段,教师和家长要确定恰当的矫治目标,矫正口吃学生的个性障碍,培养口吃学生正确的言语技能。在此阶段,口吃学生的自我矫治非常重要。口吃学生要养成慢速说话的习惯,犯口吃时要平静、安然、不着急、不挣扎,不掩饰自己的口吃,尽力改掉回避、拖延或替代的习惯,决心排除或减缓任何异常的伴随动作及习惯,保持与谈话对方的视线接触,细心体验自己在口吃时的肌肉活动,设法改变或消除异常的肌肉抽搐现象。

发布于2018年05月03日 14:30 | 评论数(0) 阅读数(71) 我的文章

脑瘫(肢体残疾)儿童随班就读的管理细则


    脑瘫(肢体残疾)儿童简称脑瘫学生和肢残学生。他们由于大脑神经损伤或肢体残疾,影响了正常的行走和学习生活。这类儿童的确认要由专业医院或心理测量技术专家认定。
     1.选择合适的教材。可以根据不同脑瘫(肢残)学生,选择普通中小学教材、培智学校教材、其他适合他们学习的教材,严重的要采用生活化教育教材。
     2.制订好教学目标。要根据脑瘫(肢体残疾)儿童智力发展水平和残疾程度,制定适合本人潜能开发的教学目标,其中有学年计划、学期计划、学科进度和运动技能训练计划等。
     3.安排适当的座位。脑瘫(肢体残疾)儿童必须安排在有利于出行和教师辅导的合适座位,配置必要的康复运动器材。
     4.开展伙伴助学。所在班级,要选择两位以上优秀同学进行伙伴助学活动,并明确帮扶学科。
     5.备课作业要求。根据脑瘫学生的学习需求,教师的备课要有针对性,备课形式可采用插入式或分离式,作业应尽量做到当面批改。
     6.教研活动及培训。定期组织和参加特殊教学研究活动,约请特教专家来校指导具体工作,参加必要的专项培训,掌握一定的专业知识和教学技能。
     7.学业情况考核。学期结束时,要对随班就读的脑瘫(肢体残疾)儿童进行学业情况考核,考核可以采用普通考试卷、单独出卷、综合评价。小学阶段学习成绩达不到及格线的-应及时采用重读方式,让其掌握本年级的文化知识水平。
     8.进行个别辅导。根据脑瘫(肢体残疾)学生的个性特点,应组织个别教育、辅导和技能训练工作,并做好必要的记录。
     9.重度脑瘫(肢体残疾)学生的管理。重度脑瘫(肢体残疾)学生,明显与正常学生存在学习、生活上的差距,需要家长或志愿者进行陪读。
     10.争取家长的配合。为争取家庭的支持和配合,必须定期与家长进行交流、访问,提出积极的帮扶措施。

发布于2018年03月21日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(112) 我的文章

听觉障碍儿童的个案干预


    听障儿童的个案干预主要是教师或干预者针对个案的具体情况制定干预方案,已有研究显示教师或干预者既对儿童听觉言语能力的全面干预,也针对干预儿童某一项言语听觉能力的训练。
    一方面,教师或干预者对听障儿童的听觉言语能力进行全面干预。如研究采取个别化教学的方法,把听力训练、发声训练、功能训练、言语训练有机地结合起来实施干预,以听力训练为基础,以正常儿童语言获得进程为步骤,结合语训内容和语言环境,经过五个月训练,达到预设干预效果;也有研究根据设定的阶段目标,分步骤地对听障儿宣进行听力语言康复训练,六个训练阶段为:学会听音和辨音、学说双音节同和三音节词、学会汉语拼音和动宾词组、学说简单句、模仿学习3 -7个字组成的长句和学会运用所学的语言技能叙述简单的事情,经过三年的康复训练,个案的听力语言能力在零的基础上逐步得到康复,在同样采用分步骤对听障儿童进行早期干预的另一个案研究中,个案不但在听音、辨音、发音方面有进步,同伴交往能力也有所提高。
    另一方面,教师或干预者对听障儿童某一具体的语言能力进行干预。如研究者针对听障儿童连续语音重复能力显著落后于正常儿童,使用分解统合法、动作匹配法和朗读法,对个案的唇齿音、舌面音、舌尖前音和舌尖后音的连续语音重复能力进行康复,结果显示听障儿童唇齿音和舌面音的连续语音重复能力均表现出显著性差异,证明干预内容和方法的有效性。
    除了对传统听障儿童的言语训练,还有一例针对先天性词聋症儿童的言语康复研究,先天性词聋症的基本特点是听感觉存在、听力基本正常、不丧失其他精神能力,但有听知觉障碍、不理解声音的意义、言语功能未能正常发育,研究者通过对个案进行昕知觉功能和言语功能康复,使其在听觉辨别方面取得进步。

发布于2018年02月06日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(190) 我的文章

家庭为本的三结合教育模式


    家庭为本的三结合教育模式的特点在于充分发挥家庭教育的基础作用,在切实落实家庭教育成效的同时,积极配合和参与学校教育与社会教育的开展。
     一是家庭学业辅导。在我国,辅导孩子学习、督促孩子完成学校布置的作业是家庭教育的重要组成部分,同时也是衔接学校教育的重要平台。通过家庭学业辅导,家长不仅可以及时、充分了解子女在校学习进展与学习成就,还可以有针对性地采取措施帮助子女固强补弱。而且,许多有条件的家庭或者工作太忙的家长还会聘请家庭教师因材施教、有针对性地指导、帮助子女,这对于成绩一般或较差的学生有利于增强学习兴趣和自信心,对于成绩较好的学生则可进一步发掘其潜力。但是,家庭学业辅导也不是万能的。不少家长对学校教育的教学目标、课程内容、教学进展等并不完全了解,或者家长自身知识陈旧,难免会出现“瞎指挥”的问题。这就需要加强与学校的沟通交流。更重要的是,家庭作业、各种补习或兴趣班占据了孩子大量的业余时间,使得孩子难以涉猎更为广泛的知识领域,尤其是参加社会教育的时间被大大压缩,相反不利于其全面健康发展。
     二是家长联合会。家长联合会是以学生家长为主体建立起来的社会组织,旨在通过联合家长力量推动家庭教育、学校教育和社会教育的发展。家长联合会可以组织家长学习家庭教育先进经验,或开展家庭教育培训;对学校教育拥有知情权、参与权、监督权、问责权,可广泛深入地参与学校教学与管理活动。

发布于2018年01月26日 14:26 | 评论数(2) 阅读数(212) 我的文章

残疾儿童受教育的主要形式


    特殊教育和普通教育有许多共同的地方,普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的。但特殊教育有它的特殊的一面,它不仅像普通教育那样,在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育,还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育。例如教盲童学习盲文和定向行走,对聋童进行听力、语言训练,对智力障碍儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。特殊教育更重视早期教育,因为儿童年龄愈小,可塑性愈大,也可以通过合适教育及早保护残疾儿童的残余视力和听力,开发儿童的智力和语言能力,如错过了最佳期,往往事倍功半。如没有对聋童进行早期语训,就会给其今后语言的发展带来很大困难。特殊教育相对于普通教育来说,也更重视个别教育.更强调在教育中因材施教,要满足不同学生不同的特殊需要。例如:苏州市对特殊教育提出了更高的目标和要求,实行按需供教。特殊教育要取得好的效果,必须和社会教育、家庭教育有机结合。因此特殊教育也更强调大教育的观点,强调教育的整体性和系统性。
     在我国,残疾儿童受教育的主要形式一般有三种:特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班以及普通学校的普通班中随班就读。目前,大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。

发布于2018年01月04日 16:28 | 评论数(0) 阅读数(190) 我的文章

我国融合教育的模式


    我国融合教育的模式在大陆表现为随班就读,且更多依赖自上而下的行政方式来运行;在香港表现为全校参与融合教育模式,且更多在政府的政策指引下自主操作;在台湾表现为资源教室模式,且更多根据相应的制度来保障实施。
     我国大陆的随班就读模式运行更多依靠行政推动来要求木同的学校根据实际情况具体实施,因此包括行政推动工作模式和学校实施模式。
     “随班就读行政推动机制研究”课题组结合国际融合教育理念和我国大陆的实际提出了“以政府为主导,教育行政部门为主体,各职能部门紧密配合,全社会共同参与”的行政管理模式。其运行要素包括:①组织领导——主要解决观念、政策、制度、规划等问题,抓好结构性支持体系的建设,使随班就读工作有法可依,有章可循。②队伍建设——主要解决人力资源配置、人员培训和管理等问题,提高管理队伍、科研队伍、教师队伍的人员素质,充分发挥其作用。③投入保障——主要解决经费和设备等物态资源配置的问题,充分满足随班就读的教学、科研、教师专业成长和学生素质发展的需要。④实施策略——主要解决随班就读行政操作技术层面的问题,探索行政管理与指导的基本经验,使随班就读工作得以有效组织和实施。

发布于2017年12月28日 15:27 | 评论数(0) 阅读数(233) 我的文章

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