交流障碍及其需要的评估


听力康复( aural rehabilitation)的目的是尽量减小听力损失者的交流障碍。听力康复的第一步是全面的听力学评估。除了常用的安静环境下纯音听阈、言语听阈和声导抗测试以外,还应包括在日常背景噪声环境下的言语识别(无意义音节,单音节词和句测试,以及中枢言语处理能力评估。此外,交流障碍及其所需的评估也是康复过程的一个重要组成部分。听力师通过这些评估可以对患者进行咨询和指导,以减少听力损失对其日常生活的影响。解决交流障碍及其所需的评估是一项艰巨的任务归纳了四个原因:(1)交流障碍程度会随着环境和对象的不同而不同(如,与陌生人交谈就比与配偶交谈困难);(2)谈话内容不同,交流障碍程度也不同(如,与他人讨论天气很轻松,而涉及到不熟悉的话题就会感到很困难);(3)患者不是在所有的交谈过程中都表现出明显的交流障碍(如,在办公室内的评估是短暂的,不能真实地反映实际交流能力);(4)交流障碍表现在许多方面,没有一种方法能发现所有的问题,因此需要综合评估所有结果,以全面判断患者在日常生活中的交流障碍。

    目前已经有许多方法能够对听力损失者的交流障碍量化。这些方法也可以用于监测和评估干预的效果。归纳了五种常用的方法。第一,面谈,通过正式或非正式的问答来发现患者的听力问题。这个方法的缺点是无法对交流障碍量化。用户改善量表可以用来衡量干预的效果。它要求患者按顺序列出五个急需改善的聆听问题。如果原先存在的问题消失了,或问题的严重程度有所降低,则表明干预是成功的。

    第二,使用调查问卷。问卷内容应与日常生活相关。复测结果可以用来衡量干预效果。然而,如果问卷的内容不能反映日常生活状况,那么其结果就不能评估患者的日常交流情况。

    第三,让患者以日记的形式记录下交流困难,以及正在进行的干预结果。这种方法也可以用来评估干预效果。

    第四,集体讨论,这种方法可以作为交流障碍的评估手段。集体间的互动交流能够帮助患者将存在的交流问题表现出来,并找到可能的解决办法。经过一段时间,再对干预效果(以及社会心理变化,它可以帮助患者接受听力损失这一事实,并找到减小听力障碍不良影响的方法)进行评估。

    第五,经过设计的交流互动项目。在这个项目中,听力障碍者与评估者在模拟的典型交流场景中交谈。这种方式可以用于助听和未助听条件下干预效果的评估。

    对交流障碍的评估结果能够为听力师提供患者的听觉能力和交流需要的全面资料,并应用于康复阶段,据此制定康复计划。通常,该计划要考虑三方面的内容:助听器、辅助装置及交流技巧训练。这三方面因素综合在一起,使干预发挥最佳的效果。遗憾的是,通常只注重一个方面的因素(即只是助听器的评估)。

    不同的患者,处在不同的交流场所(如,家庭、工作、旅行),采用不同的交流方式(面对面交流、电话交流)以及所需要的交流技术是不同的。对这些因素的综合分析应以评估结果为依据。分析的基本方法可参见Compton。因为相关的技术很少,所以进行这种分析非常困难为了解决这一问题,Palmer等人发明了一种互动式辅助装置计算机程序( Interactive Product  Locator for Assistive Devices),输入患者的有关情况,就可以从一个辅助技术数据库中找到其交流需要。

交流策略训练

    为了使助听器及辅助装置发挥最佳的效果,患者在交流中必须掌握主动权,还要对自己的交流工具感到自信。交流策略训练正是为患者提供交流工具的过程,它是整个听力康复计划的重要组成部分。提出了交流策略训练的三步法。第一步教会患者各种不同类型的交流策略以及各种正确的听说行为。包括接受和表达策略、如何使用“清晰”语言以及如何避免错误的交流。

    第二步称为听觉指导(guided listening)。在这一阶段模拟真实的生活场景,让患者练习前一阶段学到的技巧。听力师在此过程中为患者提供反馈信息。

发布于2011年03月28日 15:20 | 评论数(7) 阅读数(1602) 我的文章

特殊儿童的主题教学


我们教师似乎正在和一个快速变化的世界竞争,外面世界中的电视机、高阶动作( highaction)录像机、电脑游戏、种种兴奋和刺激都是教师的对手。那些让孩子们保持长时间注意力的传统方式已经行不通了。我们必须迎接挑战,创造一个丰富多彩的、可以吸引孩子全身心地投入其中的教育环境。应该允许孩子为自己的教育和学习方式做选择,为他们提供各种各样的学习体验,开发其天生的好奇心,这样才有可能重新激发和引导他们天生充沛的精力。经过主题式教学,学生们在主动学习过程中才会采取更加负责的态度,并把这种热情延伸到学校之外的世界,包括家庭和社区。通过为所有学生创建一个以儿童为中心的、有意义的环境,教师不但能减少外界竞争带来的压力,还可以充分利用外面世界的各种资源。

    在高年级课堂中,如果学生们知道他们的学习内容跟自己的生活密切相关,在学习过程中他们就会更加集中注意力。教师要“诱导”学生投入到他们的学习之中,让他们感觉到所学课程的重要性,通过这种方式就可以激发学生的学习积极性——这正是教师的目标所在。要实现这个目标,方法之一就是可以采取主题教学。不论在什么教育环境中,不同的课堂、不同的年级或者不同的学校,当教和学的过程是通过综合的主题来完成时,学生和教师开始看到了过去、现在和未来之间存在的联系,对课程之间的相互关联也有了新的认识。

    当教师以一种综合的主题形式向学生授课时,学生就可以采取多种多样的方法去体验学习和获取知识。通过利用各自独特的学习模式和多元智能,学生们既可以独立学习,也可以进行合作学习。教师要注意把握一种平衡,既要有直接教学策略,又要给予他们独立学习的机会(主要通过动手操作式的、以课程为本位的学习中心或向学生提供多种可选的活动)。在此要特别强调平衡二字。教师不能完全排除直接教学法的使用,但一定要继续寻找更多不以直接教学为主的新式教学策略,并让学生承担起主动学习的责任。

    主题教学是一种成功的教育经验,它让学生投入到他们的学习之中,通过各种动手操作活动进行学习,并为他们提供理解和运用所学知识的机会。为了保证主题教学课程的完整性,必须加入评估因素。

    主题教学的运用非常重要,因为它让教师在活动和授课过程中诠释概念。主题教学也使那些在某种程度上相互隔离的学科重新活跃起来,因为它需要教师之间的彼此协作以保持学生的学习积极性。无论对家长、教师还是对学生而言,那种整个学校都参与到同一个主题之中,但同时又保持着多样化联系的景象的确非常令人兴奋。在对主题教学的认识更加深入时,学生就会逐渐产生一种社区感。那些之前从来没有看到事物之间关联的人们在参与主题教学的过程中变得更加富有创造性,他们对所有事物之间的相互联系方式产生更大的兴趣。

    一、Theme(主题)和Topic(话题、主题)之间有区别吗?

    必须阐明topictheme之间的区别。一般认为,theme指一个较为宽广的领域。在这个领域里多个学科被整合为一体并在彼此之间建立一种有意义的联系;它允许学生在其中参与诸如阅读、写作、演讲、听力等多种活动,当然也包括思考oTheme一主题所指的那些主题可以长期使用,并为教师和学校提供多种多样的指导方法,这些主题很广泛,可能包括以下方面:联系、模式、结构、遗传、财富、奇迹、边境、生存等。

    以生存主题为例,一个教师和他(她)的学生可能选择跟隔壁班截然不同的指导方法。一位教师可能会把生存概念演绎为日常生活中的数学运用技能;换句话说,他(她)要让学生明白:为了能够计算销售税、购物、到餐馆吃饭、阅读电视节目指南、买汽车或房子等,他们必须学习数学。然而,另一位教师可能把这个主题诠释为与环境和生态有关的概念,例如天气、气候、植物等。无论采取哪种指导方法,都必须让学生认识到这个主题的重要性,以及它是如何跟他们的生活密切联系的。这样才能保证学生会深入地学习这个主题。

    有一些教师可能想把与生存有关的种种概念整合成为一门可以进行一学期的课程。这样可能会涉及与生存相关的许多领域,比如身体方面、感情方面、智力方面和社会方面;还会涉及到数学、科学、社会研究、卫生保健、体能、艺术等很多方面。

    许多教师也在使用主题( theme)的狭义概念,即以那些小主题——topic为核心组成教学单元,例如熊、臭虫、怪物、苹果、大象、鲸鱼等等。瑞吉·劳曼( Regie.Rountman)在她的《邀请》(Invitation)书中对themetopic做了详细的区分。她指出topic指的(正如上文提到的那些)小主题可以提供富有创造性和趣味性的活动,但这些活动往往不是建立在重要概念之上,而且缺乏实质性的内容。许多重要的概念和技能既可以在课程之间建立有意义的联系,也和孩子们的生活密切相关。发展这些概念和技能就可以把一个topic类的小主题扩展成为theme类的主题教学单元。因此,一个topic类教学主题可以设计为和theme类主题具有同样深度的技能和概念,但这样做的确需要付出极大的努力。

    二、应该由谁负责开发主题一个人、小组还是学校?

    在有些学校里,主题教学是在全校范围内进行的,每个学期,该学校的教师都会向学校介绍一个主题并将其编排进全校的课程之中。每个教师都会以自己的方式负责该主题的实施,可以任意选择他(她)喜欢的与之相关的小主题或概念。教师和学生一起合作研究现有的相关课程材料,并自制那些找不到的材料。该主题会随着教师对主题教学单元的价值和进展情况的评估而不断变化和发展。所有教育工作者会在一起召开若干次“大脑风暴”会议,然后选出本学年的3个主题。学生也会选择一个跟那个主题相关的研究课题,并在教师的引导下将其完成。通过主题学习,学生可以学会计划和评估自己的工作。也可以吸收社区和家长参与到主题开发中。

    在学期末,把所有班级集中在一起,让学生们演示他们课题的研究成果。

    在做与主题相关的课题研究中要注意同伴、教师和自我评估三方面因素的紧密结合。

    因为每个人都处于不同的主题发展阶段,一个全校性的主题课程可能照顾不到每个教师的特殊需要。因此,教师们可能想采取更细致的步骤,针对不同年级或组别设计个性化的主题教学方案。

    对于想单独设计主题的教师而言,他(她)的任务可能会比较艰巨。极富创造性的教师可能比较容易发现主题的安排方式以及彼此之间的联系。当采用小组讨论的方法时这个任务就变得容易多了,彼此之间的讨论和交流有利于激发出新的想法。那些采取小队教学的教师们也可以采取上述方式创造新的主题。通过彼此思想的交流,可能最终会设计出两个独立的主题教学单元,而且它们可以同时适用于几个班级。通过分工合作,可以创造出更多的教学单元,也会使更多的学生从这种主题式学习中受益。如果在其他班级安排这些主题教学单元,教师可能需要对它们做一些必要的调整。

    吸引高年级的学生为自己的班级开发主题是一件非常有意义的事情,因为这样可以让学生感觉自己是计划过程中的一分子,自己的思想是重要和有价值的。当课程成为以儿童为中心的、有意义的并与儿童的生活密切相关时,学生们就开始树立对自己教育的责任心,并走上终身学习的道路。

    三、设计一个主题教学单元应该如何开始?

    1.仔细阅读你所要教授课程的内容及其目标,然后在兼顾学生的需要和兴趣的基础上选择一个主题。

    2.寻找跟这个主题相关的文献。

    3.设定课程的目标、目的以及你想开发的内容。

    4.和你的学生、其他教师和家长一起采取大脑风暴的形式开发各种活动、体验和学习。这些活动、体验和学习可以为拟定的主题提供技术和概念方面的支持。

    5.找出孩子们已经掌握的知识以及他们还想要知道些什么。

    6.把你的设想变为授课内容,同时要考虑到儿童的学习方式,尽量把这些内容与对他们多元智能的开发联系在一起。

    7.搜集能够支持所选主题的主要概念和有助于理解主题的材料和资源。把你的主题告知家长和社区,请他们支持和帮助扩展你的主题。

    8.设立中心或安排活动,通过多种多样的组群策略、独立学习和合作学习及教师主导的课程,为学生提供调查研究、动手操作进行学习体验、探索和批判思维的机会。

    9.通过教师评估、同伴评估和自我评估的方式来评价学生的成长和进步。

发布于2011年03月28日 14:15 | 评论数(2) 阅读数(1718) 我的文章

特殊儿童家庭干预的重要性


1.家庭教养方式对儿童的影响

    家庭的教育职能是法定的,这是家庭在社会生活制度中的特殊地位决定的,它在某些方面的教育作用几乎是其他教育机构永远不能替代的。正因为如此,家长的教养方式对儿童的全面发展有重要的影响。

    由于受各种因素的影响,家长的教养方式也不尽相同,更让我们感到担心的是一些轻度智障儿童本没有生理上的缺陷,但家长的教养方式不当,造成了孩子的障碍。特殊儿童家长的教养方式由家长的教养态度、对儿童的期望以及家长对自身的要求、对指导者的信任等因素构成。

    (1)家长的教养态度

    特殊儿童家长对子女的态度往往很矛盾。有的家长感到孩子已经有缺陷了,对孩子百般溺爱,有时还有一些负罪感,觉得自己对不起孩子,所以对孩子百依百顺,孩子要啥就给啥。同时在生活上包办代替严重,使孩子丧失了实践和积累经验的机会,并使孩子可能在原有的缺陷上又增加了新的缺失。有一个孩子,平时由全职妈妈照顾,孩子几乎不需提什么要求,妈妈已经知道孩子想要什么、想干什么。孩子还没有说想喝水,妈妈已经把水递到孩子的嘴边……如此,孩子没有思考、练习的机会,逐渐地,孩子不会用语言表达自己的需要。妈妈带他到医院检查,孩子没有任何缺陷,结论是“发育迟缓”。在两年左右的训练中,妈妈逐渐了解了自己的教养态度对孩子发展所带来的危害,并积极配合老师,孩子离园时已经达到正常幼儿的发展水平,智商达到86,进入普通小学学习。有的家长对孩子抱着歧视的态度,认为孩子的缺陷是自己生活中的累赘,于是虐待、摧残孩子,这样的环境不仅不能帮助孩子,还会导致更多的缺陷。也有的家长态度正确、合理,一方面,对孩子抓紧干预训练,另一方面,家庭成员统一认识,用正确的方法指导孩子,使孩子得到健康发展。

    (2)家长对孩子的期望值

家长对孩子的期望值将影响训练效果和孩子的发展。在与家长的接触中,我们感到许多家长的期望值过高。除了一些先天发展缺陷的儿童外,一般特殊儿童的家长都不愿意接受孩子有障碍这一事实,因此,他们像普通儿童家长一样,要求孩子在文化学习上与其他孩子一样,甚至要求还要高,而他们往往忽视了一个事实,那就是孩子的发展是有阻碍的。于是他们对孩子非常严厉,并且希望在短时间内带来翻天覆地的变化。这样的家长在训练中遇到困难就会感到失望,甚至放弃对孩子的干预。家长正确的期望应该首先对孩子的缺陷有一个正确的认识,与训练教师一起,制定恰当的训练计划,既不要过高要求,也不要放弃努力。做好最困难的准备,向最好的前途努力,只有这样才能使对孩子的干预取得较好的效果,为孩子融人社会打下基础。晨晨是一个患有唐氏综合征的孩子,程度虽然不重,但3岁时智商检查为56,孩子母亲一直希望孩子能进入普通幼儿园学习,但没有如愿,最终来到长桥第一幼儿园。由于家长正视孩子的现状,对幼儿园的指导非常信任,也很配合,在教师的指导下,家长每星期挤出时间参加幼儿园开设的家长指导班,将正确的指导方法带给家庭成员,并坚持在家中训练。经过3年多的训练,孩子进入了普通小学学习。看到孩子的进步,家长感慨地说:“对孩子的早期干预应该得到所有特殊幼儿家长的重视,决不能轻易放弃。”

    (3)家长与指导教师的配合

    家长的配合对干预的效果起重要的作用。大多数特殊儿童不仅存在发展异常,同时还有不良的行为表现,如任性、依赖等,在接受训练时,孩子会产生逃避、不配合,甚至哭闹的现象。在这种情况下,是配合指导教师坚持训练还是放弃是对每个家长的考验。如果家长不配合,在家庭中不坚持训练,干预的效果会很小甚至无效。3岁来园的小琴,大小便不能自主,语言能力差,交往困难。经检查,孩子发展异常,被列为干预对象。但一年过去了,孩子的进步很小,模仿性语言多,多动,破坏性行为增加,大小便控制仍处在成人提醒阶段。由于父母教养态度不一致,方法不统一,不能配合幼儿园完成训练,医生提议适量的药物治疗,也招家长反对,使指导教师感到无奈。

    2.特殊儿童家庭教养的特殊意义

    家庭作为社会的基本单元,在社会生活制度中有着特殊的功能,其中教育的功能尤为显现。社会教育学中普遍将家庭视为一个具有“面对面”交往特点的初级群体,其特点是家庭成员在地理空间上可以充分接近,这种接触方式是近距离的。而且家庭成员中人数少,接触的频率较高。另外,家庭对孩子的教育和影响是通过非正式的形式,易于受教育者接受。这些特征对于特殊儿童的干预会更有利。首先,特殊儿童早期的异常发展常常是父母最早发现,家庭早期教育更容易使家长重视。其次,由于这个年龄阶段的儿童对父母的依恋较明显,这样使孩子更易接受训练。第三,在家庭中训练,环境更直观,更贴近生活,更实用,也使训练更有效。第四,对于家长来说,在家庭中进行训练更经济,因为特殊儿童的训练康复时间长,见效慢,而专业机构的训练成本较高,收费也高,一般收入的家庭较难持久,因此,推广特殊儿童家庭干预的方式是符合我国的国情并行之有效的。

    3.特殊儿童早期干预的特点

    制定个别训练计划。特殊儿童的发展差异是由不同原因造成的,因此,不能一把尺子衡量孩子,一定要制定适合每个个体的训练计划。

    循序渐进、逐步引导,避免操之过急。特殊儿童的发展一般要低于同年龄儿童的水平,尤其是接受能力,因此,在干预中一定要制定适合个人的干预计划,不能横向比较,更不能用粗暴的态度指导孩子,要允许他们有反复。

    坚持要求,持之以恒。特殊儿童的训练,是一项艰苦的工程,它需要我们既耐心细致,又要严格要求,尤其是家长和一起生活的其他成员,有时看到孩子的训练遇到困难,家长会包办一下,特别是祖辈,因此,家长要坚持要求,持之以恒。

    小步递进,适当协助。特殊儿童在训练中要注意小步递进,要把训练的项目尽可能分解到最简单,便于儿童操作和掌握。同时,也要注意在必要的时候适当给予帮助。比如,在指导孩子使用便纸时,教师先将浆糊涂在塑料垫板上,让儿童用便纸练习往一个方向擦拭,当孩子不能完成时,教师或家长可以手把手指导孩子帮他完成。

    多给孩子表扬和奖励,帮助孩子成功。训练孩子时,要注意正面鼓励,及时表扬。表扬的方式可以亲亲、拥抱,也可以伸伸大拇指、鼓掌等。经常给孩子表现自己的机会,并且帮助他们成功,可以增加孩子的训练兴趣。作为指导教师或家长,要重视孩子的进步,有些成功可能在成人的眼里是微不足道的,但对特殊儿童来说,却是付出了很多努力,要珍视他们,只有这样才会使孩子不断进步。

发布于2011年03月17日 10:00 | 评论数(2) 阅读数(2443) 我的文章

特殊儿童高度集中注意力的训练


注意力是将心理活动指向和集中于一定事物的能力。它在智力活动中具有选择、维持的功能,更重要的还具有调节和监督的功能,即能使人调节和控制自己的心理过程,监督所从事的活动,使之向着一定的方向或目标进行。高度集中注意力能使人在短时间内摆脱自身或外界的影响,从而获得潜在的宁静、专注和力量,使大脑、身体和精神处于和谐的平衡状态,并与外界紧密相连,产生高度的感知和敏锐,取得神奇的效果。因此,人们常把注意力比喻为“神奇的钥匙”

    特殊儿童,在学习上一般都有“注意力不集中”的通病。这大致又分为三种不同的情况:一是注意力极易受外界刺激的影响,微小的外部动因就能转移他们对学习的注意;二是在学习上缺乏明确和稳定的注意目标,经常处于明显的分心状态;三是迷恋网吧等其他活动而不把注意力集中在学习和做事上,这种学生占60%以上。因此,对这些学生进行高度集中的注意力训练是非常必要的,常用以下方法来训练。

    (1)平托掌训练  平托掌训练旨在使受训者的注意力集中在动作规范、自我关照、保持体形上,训练空间感知能力、定位能力以及身体小肌肉群的协调控制能力。具体做法:受训者立正,左脚向外拉开,双脚并行与肩同宽,头正,挺胸站立,身体放松,呼吸自然,双手经胸前交叉向上越过头顶后向左右两侧打开,呈侧平举,身体舒展,在一个平面上,五指并拢,掌心向上,拇指内扣,其余四指尽力向外延伸,两肩后扩,两腿绷直,两眼平视前方,呼吸平缓,精神放松。

    在训练过程中,主训者用亲切、温和的话语以及身体语言,不断地对受训者提示受训要领,化解烦躁和不安情绪。每次训练时间的掌握:开始为3分钟,以后视训练状况逐步增加到5分钟左右。在这期间出现酸、胀、麻、凉、热属正常反应,这种训练是一种有氧运动,对身体百利而无一害,不存在肌肉和软组织拉伤等运动风险。

    (2)站桩训练  站桩训练包括军姿站桩、高台站桩和悬空站桩等训练。

    军姿站桩训练:这种训练主要让受训者在预设的情景中排除杂念,心无旁骛,神形兼备,从而增强自信心、团队精神和集体荣誉感。

    具体站法:受训者两脚跟靠拢整齐,两脚尖向外分开约60度,两腿挺直,小腹微收,自然挺胸,上身正直,微向前倾,少向后张,两臂下垂自然伸直,五指并拢自然微屈,拇指尖贴于食指第二节,中指贴于裤缝,头要正,颈要直,口要闭,下额微收,两眼向前平视。

    在受训过程中,主训者会以激情的话语在队列中穿行指导,实现对受训者的精神引领。同时,随时用动作纠正受训者的姿势,呼点受训者的名字,要求受训者高声答“到”,使注意力处于高度集中状态。每次训练时间的掌握:开始阶段为1小时,以后视训练状况可渐渐增加到2小时、3小时的连续训练。当然视情况需要训练中可给受训者以片刻休息。若在操场上训练时可播放军队进行曲背景音乐,在自然环境中可免。训练结束时要做放松动作,用缓和的语气宣布解散口令。

    高台站桩训练:这种强化训练主要让那些注意力不容易集中、好动严重的受训者在较短的时间内提高注意力。要求受训者以平地上的军姿站桩姿势站在0.5×0.35平方米、1未以上的高台上(亦可以用两个方凳并起代替)o用平托掌替代军姿站桩亦可。

    在训练过程中,主训者则以高度的责任心,密切关注并时刻提醒受训者的危险处境,以此激发其危机感,从而使注意力处于高度集中状态。并注意做好保护。训练时间开始阶段为半小时,以后逐步增加至1小时左右。

    悬空站桩训练:这种训练主要训练受训者的身体协调控制能力,增强稳定性,提高注意力。训练时让受训者站在台阶上,两脚前脚大部分着地,后脚跟悬空之于台阶之外,身体保持正直。

    在受训过程中主训者要随时发出纠正动作的指示不间断的突然点报受训者的名字,要求迅速答“到”。每次训练时间开始为1 0分钟,以后可逐步增加到20分钟左右。当发现受训者两脚发抖,身体摇摆,支持不住时,可稍息片刻放松。像这样的训练,一名主训者可组织13名受训者进行此项训练,但两名以上主训者组织815名受训者进行集群训练为最佳。

    (3)慢蹲下训练  慢蹲下训练主要是将静态的感觉保持在动态之中,锻炼大腿半腱肌、半膜肌、大收肌和小腿腓肠肌、比目鱼肌等肌肉,增强小肌肉群的协调控制能力和大脑的空间感知能力。受训者的站姿基本上与平托掌相同,所不同的是成八字掌,八字口向下,拇指在前,四指在后抚住腰肌,两眼平视前方,身体保持正直,匀速向下慢蹲,身体有顺墙面下滑的感觉,在匀速慢起,两膝向前(不成八字),脚跟自然抬起、下落,踝关节与膝关节协调运动。该项训练每组81次,20分钟完成。

    在训练过程中,主训者会随时纠正身体左右摇摆和下蹲不到位等不规范动作,同时选出动作规范的训练标兵,讲解动作要领,使其他受训者学有榜样。

    (4)慢弯腰训练  慢弯腰训练主要通过动中有静、动静结合的方法,不断提高受训者注意力、独立思维能力和左右大脑协调控制能力。这种训练姿势也与平托掌相同,所不同的是上身从头部到腰部成自然弧度缓慢柔和向前弯曲,头手自然下垂,掌心向后,手指触摸脚尖,颈椎放松,头顶与地面平行,两眼要从双腿间看到身体正后方,停留数秒,慢慢直起,弯腰向下时均匀吐气,直起向上时均匀吸气。该项每次训练三组,每组弯腰3 0次。主训者会不断地讲训练要领,纠正姿势,同时表扬训练动作规范的、训练好的受训者,以增强受训者的信心。

    (5)手指操训练  手指操训练主要训练受训者的左手,使其像右手~样灵活伸张收拢,从而使他的右脑得到进一步的开发和锻炼,注意力同时得到集中训练。训练时受训者的左手要握住右手腕,手掌要空,大拇指在内侧,其余四指在外侧,大拇指和食指隔腕相对。具体操练共分八节:第一节,四指腾空,一起放下;第二节,食指腾空,中指、无名指、小指腾空;第三节:食指、中指腾空,在放下时,无名指、小指腾空;第四节:食指、中指、无名指腾空,在放下时,小指腾空;第五节:中指腾空,放下时,食指、无名指、小指腾空;第六节:无名指腾空,在放下时,食指、中指、小指腾空;第七节:中指、小指腾空,在放下时,食指、无名指腾空;第八节:中指、无名指腾空,在放下时,食指、小指腾空。每节腾空80次。

    在训练时主训者会向受训者说明中指和无名指容易在一起动,故五、六两节训练的遍数要相对多些。

    (6)抄电话号码和穿珠子训练  抄电话号码训练主要是通过抄写繁多相似的电话号码,训练受训者的注意力,是他们克服粗,心马虎的坏习惯,培养耐心和严谨的学习态度。穿珠子训练旨在使注意力极不容易集中、好动严重的受训者静下心来,集中注意力学习做事。这两种姿势与写钢笔字训练相同,所不同的是后者写字,前两者一是抄写排列整齐、数字相似、大同小异的电话号码100条,时间为8分钟,开始阶段要顺抄,在这基础上可逆抄,以后熟坌了要间隔抄。

    在训练过程中,主训者要不断的提醒受训者:一是将注意力保持高度集中状态,稍不留神,看似相同实为不同的电话号码就会抄错。二是左手执珠,右手拿线穿珠子。初训要求在1分钟内穿22个;达标后要隶在2分钟内穿46个。穿珠子的时间与个数,会根据受训者的注意力不集中、好动的轻重程度灵活掌握。在整个训练过程中主训者会用亲切、温和的话语不断地向受训者提出动作要领,化解烦躁,鼓励进步。

    (7)数格子训练  数格子训练主要是让好动严重的受训者在较短时间内排除杂念,提高注意力,同时训练抗干扰能力和耐力。这种训练是指用眼睛盯住格子或小三角形(一个大长方形中划分若干小格或一个大三角形中划分若干小三角形),用心去数格子或小三角形而不能用手指着数,只能用只有自己听得出的轻微蕉音念数,轻的甚至连嘴动都看不出。

    在训练过程中,主训者会根据受训者的进步程度,不断提要求,在4分钟内,开始阶段数300个格子;以后视熟练程度逐增加到数500个格子,直到数900个格子为止。当然,这可以变换图形,缩短时间,增加难度,在不知不觉中提高注意力。

    对一个受训者来说,并不限于上述7个训练项目,而且也不是每个项目都要一一加以训练的,而是针对受训者注意力薄弱的程度进行有选择的训练,就是同一个人在训练的不同阶段的选择也是不一样的。

发布于2011年03月17日 09:10 | 评论数(2) 阅读数(3247) 我的文章

发展儿童语言能力的策略


建构和发展儿童的语言能力有很多策略。在选择具体的策略时,要谨记儿童的语言阶段和认知发展水平。可以向言语和语言治疗专家征求意见以决定对儿童采取哪种策略。

一、使用“儿语”

    儿语,也叫“妈妈语”,是多数成年人惯于对婴儿使用的一种语言风格。这种语言很特别,成年人会反复地强调句中的关键词,以引起儿童的注意,句子也很简短。因为成年人说的是正在发生的事情,所以儿童能够理解句子的意思。成年人还指着物品吸引儿童注意。使用这种语言风格特别有助于早期的语言习得。下面的例子说明了语言的简化程度以及如何用关键词吸引儿童的注意力。

二、改写和扩展孩子的语言

    改写和扩展儿童想要表达的内容是一种技巧,有助于让儿童听到语法正确的完整表达。这种技巧适用于所有的儿童,它能巧妙地帮助儿童听到更完整、语法上更正确的表达。这种办法还能鼓励儿童更多地交流,因为它表明成年人在听儿童说话,并且能够理解他们想说的话。也就是说,这种办法特别适用于语言能力有限的儿童。下面的例子说明了成年人对儿童语言的改写和扩展。

三、模仿语言

    儿童在能使用单词之前,需要先熟悉它。在向儿童介绍新的单词或句型结构时,模仿是一种技巧。模仿取得良好效果的关键是创造一个宽松的环境,让儿童在具体情境中学习单词。在下面的例子中,成年人模仿具体的词汇帮助儿童讨论大小。

四、用视觉方式支持交流

    用视觉和口头代码向儿童传达信息和语言,很多儿童都能从中受益,它可以帮助儿童理解并记住新的语言。

1)木偶

    很多儿童会对木偶和可爱的玩具做出积极响应。他们喜欢这些形象,有时候对木偶说的话比对我们说的还多!木偶可以用来模仿语言,保持儿童的注意力。

2)道具

在讲故事或唱歌的时候使用道具也有助于儿童理解内容,便于他们模仿语言。在适当的时候鼓励儿童使用道具。

3)指向物体

    当谈论眼前正在发生的事时,儿童能理解得更好。在和儿童交谈时,指向你讲到的物体,并且鼓励儿童把他们讲到的物体指给你看。

4)图示

    用图片作为交流的辅助手段对儿童也有帮助。在对儿童说“得到一个围裙”时,你可以给儿童一张围裙的图片。同样,在回答“你想做什么”的时候,儿童可以用图片表示他们的需要,也可以用图片表示游戏类型。

    现在市面上也能买到有关图片表示法的系列商品,利用图片进行言语和语言治疗的可能性也值得探究,其中图片交换沟通系统(PECS)已经成功用于不愿意互动的儿童。儿童通过给予和取回图片理解互动的“交换”性质。

5)手势表示法

    有些儿童在讲话时需要打手势。“默启通”( Makaton)是一个支持语言的手势系统。是否要使用“默启通”通常由言语和语言治疗专家和家长一起决定。手势可以给儿童视觉提示,从而帮助他们理解和交流自己的需求。那些在处理抽象信息方面有障碍的儿童很又理解词汇意思,“默启通”对这类儿童特别有用。

四、培养儿童的识字能力

    读和写也是交流的一个方面。从幼年开始,儿童就开始发现这种交流方式,并能掌握一些必需的基本技能。但要强调的是,此时不需要正式的读写计划,而且也毫无用处。创造自然而游戏化的读写环境更能给儿童以启发和鼓励。

    儿童需要掌握一系列的技能才能够读和写。有些有特殊教育需要的儿童需要更多的支持才能学会读写。

1)语言

    大多数儿童必须先要很好地掌握语言然后才能学会读和写。也就是说,在开始培养读写能力之前,要注意儿童的言语或手势语言。

2)懂得印刷字是有意义的

    儿童应该知道印刷字的目的,应该明白印刷字是有意义的。对一些孩子来说,通过读故事和图画书能理解这一点,而另一些孩子会因印刷字产生书写的兴趣。

3)视觉回忆

    字母读写需要儿童对符号有很好的视觉回忆能力。读要求儿童认识符号并记住其意义或发音;写要求儿童能够主动记住符号的形状。对于那些不认识和记不住形象的儿童来说,字母更抽象,所以在看字母的时候要给予支持。

4)引入字母

    让儿童经常看到自己的名字,如在衣帽间、桌上、图片上和显示器上。设法让他们使用并记住自己的名字,如把名字写到自己画的画上,或者在玩丢手绢游戏的时候找到自己的名字。给他们的主要物品贴上标签,如厕所、门、沙子、涂料。把这些物品指给儿童看,采用感知的方式帮助儿童想象字母,如用砂纸字母板、用沙子或剃须泡沫画字母。

5)将语音与字母联系起来

    要让儿童注意句中的语音和句式,也就是说,要开发儿童的语音辨别能力。

6)大肌肉和精细动作技能

    在培养写作能力的过程中身体的发育情况很重要。儿童的大肌肉协调能力和精细动作技能应该发展良好。如果没有足够的协调能力,儿童就很难使用和控制铅笔或钢笔,还会导致不良的书写习惯和书写姿势。而且,由于不能很好地控制动作,儿童也会感到沮丧。

发布于2011年03月07日 11:37 | 评论数(2) 阅读数(1671) 我的文章

独生子女的生活自理能力训练


陶行知早在1919年就说:学生的“‘学’字的意义,是要自己去学,不是坐而受教。……  ‘生’字的意义,是生活或是生存。学生所学的是人生之道。……我们所求的学,要他天天加增的,是高尚的生活,完全的生活,精神上的生活,永久继续的生活。”1925年底,陶先生在南开学校的演讲词中告诫我们:“滴自己的汗;吃自己的饭。自己的事,自己干。靠人,靠天,靠祖先,都不算好汉。”而特别学生都是衣来伸手,饭来张口的“小皇帝”、“小公主”,生活能力特别差,因此,要从日常生活起居进行训练,以不断提高生活能力,养成良好的独立生活习惯。

    1.叠被铺床训练

    这一训练的目的主要是养成整洁严谨的生活习惯。

    训练的方法步骤:

    (1)叠被:一抹,受训者立于军被正面,把被子均匀抹平,分成三等分对折,叠好三折。二掐,用右手按住被角,左手伸进军被夹层掏实后,左手按住被角,右手夹住被边来回搓,直到发热为止。用同样方法,整理另一头的军被。把理好三折的被子,分成四等分。通常以成人手两叉为四指为宽,作为四折标准。分别用食指、中指、大拇指固定宽度,用中指与大拇指用力掐军被,直至最小宽度,然后让第一等分与第二等分对折。用同样方法理好另一半军被,让第四等分与第三等分对折。三压:双手握拳,又前肘平行,用力砸第一等分中间位置,然后向两边用力压过,重复三次即可。用同样方法压第四等分。四合,以八指为宽,拉紧两等分距离,两手成掌形用力剁出印子,最后分清正面,两等分对折,拉成方块形状,修整。

    (2)铺床:将清洁的床单拉平铺在床上,其边掖在褥下,角、边要成角度。

    2.洗衣刷鞋训练

    这一训练的目的主要是养成自己事情自己做及认真细致的生活习惯。

    训练的方法步骤:

    (1)洗衣服:根据要洗衣服的数量,在盆中放人适量的清水及皂粉搅匀,会掉色的衣服要分开洗,将衣服放入水中浸泡透,按照先内后外,先上后下,先浅色后深色的顺序,依次搓洗,对容易脏的部位,如上衣的领口、袖口、腋下、衣襟、下摆,裤子的腰部、臀部、裆部、裤脚注意搓洗。脏的地方可打上肥皂,两手相对轻轻地搓,顽渍可用力加量,重点搓洗。对没有污渍的面积较大的部位,浸泡后揉一揉即可。洗过衣服,用清水冲净,在洗的过程中,将衣服拎起、撑开,达到清洗的水没有泡沫,不再粘滑污浊,然后将衣服用力绞干,展平晾晒。

    (2)刷鞋:先将鞋带解开,放入水中浸泡,然后用鞋刷擦上肥皂,伸进鞋内,细心地刷,要注意脚头、脚跟、脚面、两侧等部位都要刷干净。里面刷好后,再刷外面。要注意鞋面、鞋帮、鞋底都要刷干净。较脏的地方要多擦肥皂,多刷几次,直到刷干净为止。在刷的过程中,根据刷的部位面积大小,合理使用鞋刷。将正刷、侧刷、点刷结合,然后用清水反复清洗,直到内外爽洁为止。晾晒时尽量使鞋头朝上,放置在易干的位置,日落前,及时收回。

    3.刷牙、洗脸、洗澡训练

    这一训练的目的主要是养成良好的个人卫生习惯

    训练的方法步骤:

    (1)刷牙:轻轻地将牙刷放在清水里冲湿后挤上牙膏,右手执刷柄,先刷齿面,顺着牙齿根部向外刷,刷上齿面时,由下至上,刷下齿面时,由上至下刷,再刷齿背,方法同上。最后刷咀嚼面。然后用清水漱口。

    (2)洗脸:洗脸时,将毛巾平展浸湿后,按照从下到上的顺序洗脸,初中生可适当使用洁面乳,从下巴向上沿鼻翼到额头均匀涂抹,轻轻揉擦两分钟,注意眼角、鼻孔、耳朵等部位的擦洗,然后用清水洗净。搓洗毛巾拧干后擦脸,擦脸时注意颈部、耳部都要擦干净,然后将毛巾搓洗拧干放置好。涂抹适量面油。

    (3)洗澡:用热水淋湿透身体,先洗发,将头发冲湿,用少量的洗头膏揉搓头发,用清水冲净。洗澡时,要注意擦背,可教学生互相擦背,用香皂擦满全身,特别注意颈部、腋下、手腕、膝关节、肛门、外生殖器、手部等都要擦到香皂。然后用热水洗净皂沫。将毛巾拧干后擦干身体,及时穿衣。

    4.放置物品训练

    这一训练的目的主要是养成放置物品整齐有序的生活习惯。

    训练的方法步骤:

    (1)洗漱物品放置时,牙膏牙刷放置牙缸内,肥皂放在肥皂盒内,毛巾叠成四方块与牙缸、肥皂盒一起整齐放置洗脸盆内。行走时洗漱用具一起放置统一的洗漱包内。

    (2)迷彩包放置:衣服放置时,按规定的数量写上名字,可将内衣、短裤、袜子压在外套的里面,单层朝外放置在包的左边,鞋及零碎小件可用包、袋、盒装好放中间,学习用品归类后放在右边。

    (3)自备箱包放置时,应将里面的衣物均写上名字,存入统一箱包库。

    (4)水壶放置:将水壶盖拧紧,水壶带整齐绕于瓶颈上,按规定整齐排放。

发布于2011年03月07日 11:24 | 评论数(2) 阅读数(4384) 我的文章

   1    共有记录数:6


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报