运用项目学习点燃学生学习热情


对于那些已经放弃学习的学生而言,项目学习能重新“燃起”他们的学习热情。老师们也发现利用学生感兴趣的项目来教授常规课程里的相同目标或内容是个不错的方法。

    某些教师担心学习困难儿童需要付出更多的精力来进行管理。其实,最好的管理方法就是帮助堂生专注于学习活动。此时,许多行为问题会因此减少或消失。

    在美国的一所学校,老师在每月的一个星期里会暂时把常规学习放在一边,而带领学生小组开展项目学习,使学生可以深入探讨自己选择的研究主题。所有项目都被设计成可以教授学生在常规课程中学到的技能。学生在整个一周里可以一直进行项目学习而不会被中断。图书馆查阅资料和实地观察之类的活动进一步促进了课堂内的学习。项目学习展示了以下教学真谛:

    ·所有学生都能开展针对某个主题的深入学习,从而达到较高层次的学习要求。

    ·可以在有意义的学习背景与批判思维的条件下教授基本技能。

    ·大多数学生在“学习型社区”( community of learners)中学习效果最好。他们同时学会了如何互相帮助。

    项目学习具有很好的声誉,因为不仅所有学生确实能从中接受到高质量的教育,而且还能有助于转变那些对学校抱有消极看法的学生的态度,他们会转而认为这种学习非常“酷”。另外,他们也开始在学习的时候互相帮助,而不是像以前那样蔑视努力学习并希望获得成功的同学。

    1.给每个学生发一份“项目计划人”材料。

    2.学生决定他们想探讨的主题。提示:如果他们在确定主题上遇到困难,可以安排他们到图书馆的书架上去寻找灵感。

3.让学生至少列出4条子课题。举例说明如何根据主题来确定从属的子课题。当学生列出后,请他们从中选择一条子课题做深入研究,并同时强调应选择自己最感兴趣的子课题。

    4.帮助学生寻找和收集与子课题有关的信息来源。提示:可利用学校图书馆。也可请当地公共图书馆读者服务部的管理员帮忙。读者服务部的管理员能提供在广泛阅读的基础上收集资料的服务,你可要求延长资料的借阅时间,也可考虑邀请家长帮助孩子查询信息。

    5.提供场所让学生可以保存收集来的信息,如书架、储存箱、小壁橱或附加的桌子。

    6.教育学生每次只看一种资料,并把重要的事实、段落或句子记在纸上或卡片上。强调不要同时翻阅几种不同的资料。示范如何借助元认知来把段落和长句拆分成短句。鼓励视觉型学生运用图表、地图和其他视觉方式来记录信息。

    7.帮助学生准备好完成项目各部分的时间表,包括到期时间。提示:整体思维者通常认为从截止日期倒退来设定时间表比较容易,同时也喜欢从结束到开始倒退设计完成步骤。

    8.学生选择合适的方法来展示他们的学习作品。可参考本章提供的符合大脑加工方式的作品清单。不要把作品限制为正式的书面报告,因为许多学习困难学生对写作持负面态度,应允许他们采用其他作品形式。对于想准备书面报告的学生,你应鼓励他们使用文字处理器。你可以寻找帮助学生润色书面作品的多种软件,如“超工作室”。

    其他建议:安排学习困难学生制图或者拍照来制作幻灯片。他们可以在做报告的时候,一边根据记录卡片陈述观点,一边展示配套的幻灯片,这样帮助他们也能像其他同学一样做报告,从而能与同学分享自己的兴趣并且获得同学的认同和赞许。年长的学生可以使用漂洗后的旧胶片来制作自己的电影胶片。

    9.安排学生做口头陈述。因为项目学习需要一段较长的时间才能完成,不妨安排学生每隔23周简短地口头汇报进展情况,主要介绍他们在这段时间里的学习收获。提示:设定口头陈述的时间限制,以避免拖沓冗长的报告。如果某些学生汇报的部分信息超出其他同学所必须了解的范围,建议由他们直接向你汇报这部分内容。

    为了帮助学生自我监督项目学习的进程,你可以安排他们每天记录“项目工作日志”。在每个工作开始的时候,写下日期和预期要完成的任务。在工作结束前五分钟,记下实际完成的任务。对于超额完成的任务记在下一行以作为第二天的计划。每当完成一项任务后,就计划并记录新任务。

发布于2011年05月23日 10:38 | 评论数(2) 阅读数(1327) 我的文章

学校艺术教育的现状


   在20世纪中期,进步主义教育家们(杜威、罗恩菲尔德等)倡导一种自由的理念,主张让儿童自发地绘画、自由地创造,之前的理念倾向于让儿童刻板地临摹现成的模板。绘画教育向自由表达理念的转变是适合当时的背景的,因为这样才能让儿童发挥天赋的才能和想象力,有利于身心发展。凯洛格(Kellogg)等甚至认为,儿童应当不受教导,不要被成人的表达方式所羁绊。但是从20世纪后期起,就有人开始质疑这种完全非指导性的绘画教育了。艾斯纳(Eisner EW.)认为,非指导性的教育是“基于这样的假设:儿童的发展最好是从内而外,而不是从外而内”,“却忽略了这样一个事实:个体会受到社会文化因素的影响,这些影响既有消极的,也有积极的”。因此有研究者认为,儿童所能自然接触到的图形影像是有限的,那么他们自发的东西也会是有限的,这就使他们只能在有限的意义上表达自我。虽然我们不能将现成的图式武断地强加给儿童,但成人适当的干预可能也会有助于他们解决在尝试表达自己时所面临的困难,也帮助他们发展技能,从而更有可能用图像表达他们的思想。成人和成人化的东西是不可避免的,重要的不是他们应不应该影响儿童,而是应如何有效地、适当地影响。这就是在西方艺术教育发展过程中形成的当代国际艺术教育领域内最具影响力的两大流派:以英国美术教育家赫伯·里德和美国美术教育家罗恩菲尔德为代表的“工具论——儿童发展取向”与以美国美术教育家艾斯纳和格里尔(Greer W.D)为代表的“本质论——学科为基础”。这些理念在不同时期、不同地区对各国的艺术教育产生了不同程度的影响。

    显然,教育首先要做到不抑制和不阻碍儿童天性的自然流露和展开,不成为儿童艺术发展的障碍,在这一前提下,才谈得上为儿童天性的进一步发展提供适宜的条件,促进和推动其更好地发展。虽然教育仅仅顺应儿童的天性是不够的,但顺应天性是教育的重要前提和基本原则,也是对儿童实施教育的第一步,这一点在我国目前的儿童艺术教育的现状下,显得尤其重要。

    前文在讲绘画治疗的开创者纳姆博格时,曾提到她在1914年开办的“瓦尔登学校”和她教儿童美术的姐姐凯恩。她们主张,学校的教育不应拘泥于传统的标准化课程,而应鼓励学生在自发的绘画活动中学习,因为她们认为绘画是儿童的符号语言,是显现无意识意象的一种途径,让个体在艺术创作中自发地表达是心理治疗的一种有效方法。纳姆博格的艺术治疗理念正是在艺术教育的实践中逐渐积累起来的,因此艺术治疗和艺术教育在儿童的成长发展中应当有着密切的联系。然而,当前的儿童艺术教育(尤其是在中国大陆)却过于偏重知识、技能的传授,看好画得“像”的作品,却在一定程度上忽略了儿童的直觉、创造性、个性以及作画动机和其中蕴含的个体情感投射;在评价分析儿童作品时,往往只从技法、爱国情感等方面加以好坏的判断,而较少关注与作画者有关的心理状态;对作品本身的重视也使成人很少关心儿童在作画过程中是否发自内心地快乐。

【案例】    美术课“美丽的郁金香”

    时间:某天下午3:00

    地点:某托儿所中班

    32个小朋友围坐在8张桌子前,教师站在黑板前。

    教师:一二三,拍拍手,坐坐好。(维持好纪律)今天我们要开一个花展。我请小朋友猜猜看,这像什么呢?(教师在黑板上画了一朵花,但看上去并不很像一朵花)

    小朋友:像白云。

    教师:小朋友说得很好,但我们大家有没有听说过白云花呢?

    小朋友们摇头。

教师:大家再想想看,这像什么呢?

    有一个小朋友说“郁金香”,其他的小朋友都跟着大声说“郁金香”。

    教师:对,这是郁金香。但一朵花能开花展吗?

    小朋友们(齐声):不能!

    教师:一朵花太孤单了,不能开花展。我们现在请一个小朋友上来再种一朵花,好不好?

    小朋友纷纷举手。接下来,教师请了3个小朋友上台画了3朵花。在每一个小朋友画的过程中,教师站在旁边不断提醒:每一朵花都有3个弯曲的花瓣。

    教师:小朋友,郁金香有长长的茎,大大的叶子。我们现在就给它

    画上长长的茎,好不好?(教师画)老师今天郁金香的茎画得不直,我们看看哪个小朋友可以比老师画得更直。

    小朋友纷纷举手。于是教师请小朋友上台来画茎,并以同样的方式教小朋友画叶子。最后小朋友自己动手“开花展”。每一个小朋友

    画的“郁金香”虽各不相同,但又都相似。

    这是一个学前美术教学的例子,虽然它不能代表所有的学校和所有的老师,但教学中这样的“范例示范多”、“牵引多”的现象却普遍存在,教师总是力图规范儿童的思维和学习行为,儿童绘画语言的表达也多是在教师的规范下进行的。这种教学方式虽然看似在为儿童的绘画技能打基础,提高了他们的绘画技能,但弊端也是明显的,比如:绘画内容过于刻板;儿童在绘画过程中缺乏相互之间的合作;过分强调绘画技能的教学,缺乏对儿童情感的关注;儿童在绘画过程中缺乏个性,等等。

发布于2011年05月23日 10:18 | 评论数(2) 阅读数(1480) 我的文章

测验的效度、信度和精确性


测验的结果仅仅当它们有效度、可信度和精确方才有用。这些术语定义如下:

 1.效度。测验测量了它所想要测量的内容了吗?

    2.信度。测验一致地测量出相同或相近的得分吗?

    3.精确性。测验反映个体的知识技能或能力的真实水平吗?

一、效度的种类

    如果一项测验测量了它所想要测量的内容,那么它就是有效度的。例如,如果它想测验三年级的算术能力,那么它应该测量的是三年级的算术技能,而不是阅读能力。如果它想要测量书写行为目标的能力,它应该测量那项能力,而不是测量识别之类的较低目标的能力。

    显而易见,如果测验的结果将要用于进行任何种类的判断,如果要测验的信息有用,那么测量的效度则是重要的。最常用的三种方法是内容效度、一致性效度和预测效度。

1、内容效度

    通过考察测验的内容,建立测验的内容效度。教师审查测验试题,确保它们是否同所测的内容相一致,当试题测试成绩时,这是最容易做到的,它可能相当容易地详细列出测验应包括什么。如果对一个个体人格和性向的概念进行测试,它将要难得多,因为要预先详细指明某个相关问题看起来像什么,是有一定难度的。

    有时候,测验可能看似有效,但测量的却是某种不同于其意图的东西,像猜测能力、阅读水平、学习者在教学前已经获得的技能等。因此,内容效度是有用测验的一种最低要求,但并不确保它是有效的测验。

2、一致性效度

    为建立一致性效度,你必须在已经编制好一个新的试题的同时,实施一个已编制好的试题。不同于内容效度,一致性效度以相关系数的形式产生一数字值,称为效度系数。

    教师对一组学生既采用新的试题,也采用固有的试题进行测验,然后找到这两组考分的相关性。如果固有的标准试题与新试题存在着可比性,并且人们对此有信心,那么则说明一致性效度提供了评估测验效度的好方法。

3、预测效度

    预测效度指测验分数所代表的测验内容对于预测被测试者未来的行为的程度。这种形式的效度对于性向测验特别有用。所谓性向测验,是试图预测考生在某种未来的背景下,从事某项活动所能做到的程度。预测效度同样也是以相关效度的形式产生数字索引。然而这一次,它是测量某种未来的行为和测验之间的相互关系。

    这三种判断效度的方法——内容效度、一致性效度和预测效度,都假定试题之外存在着某种标准可以用来固定测验或使之有效。对于内容效度,由教学目标提供固着点或参考;对于一致性效度,由另外一种为大家广泛认可的测验题测量同样的事项;对于预测效度,是我们打算预测的某种未来行为或条件。

二、信度的种类

    一个测验的信度,是指该测验测量其所意图测量的东西,个体几次参试后,得分等级的一致程度。换句话说,保持我们所意图测量的特质不变,对所有个体经过反复测试,假如它前后一贯地导出相同或近乎相同的等级,那么该测验就可信。

    有几种评估一项测试信度的方式。三种最常用的基本方式是前测一复测,更替形式,内部一致性。

1、前测——复测

    前测——复测是恰如其名的测评信度的方法。教师对同一位个体两次测验,判断相互关系——前面一组得分和第二组得分的相互关系。

2、更替形式

如果手头有一项测验的两套相等的试题,教师能够运用这两套试题来评估该测验

的可信度。教师对一组学生实施这两套测试,判断两组分数之间的关系。因为这两套题题目不同而内容相似,这种测评消除了在前测——复测评估信度中的记忆和练习所导致的问题。同一学生若在假定测量相同行为的两套题得分差异极大,则说明该测验不可信。运用这种方法测量可信度,必须拥有两套相等的测验题,并且教师必须尽可能在近似相等的条件下、在大约相同的时间内实施测验。

3、内部一致性

    如果测验测量一个单个基本原理,那么可以有理由认为如果一个人能够正确解答一道题,那么他正确解答其他的、相似的题目的可能性增加了。换句话说,题目应该相互关联,测验应该具有内部一致性。如果是这种情况,那么该测验的信度能够通过内部一致性方法进行测量。

    这里有一些关于信度相互有效性解释的一些小建议和警告:

    从异质组比从同质组获得更高的相互有效性。由各种差异很大的个体组成的小组(如,有天赋的和资质差的、年长的和年少的、有动机的和无动机的学习者)将比更为同质的小组导致更高的信度。

    得分信度限制着测验信度。如果评判测验不令人信服,那么评分中的误差就将限制该测验的信度,一项测验的信度不可能高出评分的信度。

    所有其他因素相同时,一份测验中题目越多,该测验的信度就越高。

    当测验过易或过难时,信度倾向于下降。

    就共同有效性而言,一项测验的效度远低于其信度。一项测验的一个可以认可的效度的一般范围在0600.80之间或更高,而一项测验的可以接受的信度的一般范围在0800. 90之间或者更高。可以获得的最高的信度和效度为1.00测验的精确性一方面是测量的信度和效度的联合,一方面由测验内容与所采用的一般教育课程相配程度来决定。

发布于2011年05月12日 16:08 | 评论数(2) 阅读数(2869) 我的文章

儿童认知发展的游戏评估


    游戏和认知发展是相互作用的,游戏可以导致更复杂的认知行为,后者则反过来映现游戏的内容。评估者可以通过观测儿童对自己与玩具和玩伴互动的组织能力,从而评估其认知功能,因此游戏评估是一种十分有用的评估方法。游戏研究极大地促进了关于残障儿童早期认知能力的认识。儿童的游戏能力有三个具体的发展变迁:(1)去中心化;(2)去情境化;(3)整合。去中心化是婴儿向摆脱自己身体的束缚自由参与符号活动的变迁;儿童在游戏中克服直接的环境进行假装的能力,是去情境化;而整合则是儿童朝向系列有组织的游戏的变化。

      游戏在儿童认知、交流、社会——情绪和运动领域的发展中具有重要作用,它也反映了儿童在这些领域内的发展情况。儿童的游戏机会和游戏经验影响着他们的认知性技能、情绪发展、社会技能、语言使用以及身体和运动发展。大量研究将某些认知技能与语言发展的各种属性联系起来,而儿童游戏中的某些行为就反映了语言发展所必不可少的认知技能。观测儿童的游戏技能,可使干预者深入认识儿童的交流、社会——情绪和认知表现。干预者应熟悉游戏和游戏评估,因为它与认知、社会——情绪和语言发展有关。

      在儿童游戏中出现的滞迟、缺陷和偏差,可能反映了儿童在这些领域中存在的问题。对没有言语或有多重残障的儿童,可通过在自由或结构游戏中的观察,得到有关其认知活动的评估信息,测查者可以在儿童组织自己与玩具和玩伴的互动时对其加以观察。儿童与玩具的互动形式是其认知发展的一个反映。在使用游戏评估时,测查者主要观察儿童的活动,并据此进行计分。测查者也可以观察其游戏行为的复杂性和变化性。

游戏评估程序

      有许多非标准化评估程序和指南,可用以指导如何对儿童采用客体或玩具进行游戏时开展观察。在认知评估中,使用诸如游戏这类自然的环境和行为反应情境的优点显而易见。儿童可与他们感兴趣并能激发他们作出反应的客体和环境自由互动。测查者可自由观察、模仿和扩展婴儿和儿童的行为,以更准确地探查儿童对熟悉和新异物理与社会环境的投入水平和认识水平。

引发和结构游戏

在婴儿游戏中评估表现、才能和能力:与家庭环境和安全依恋的关系。

      游戏评估量表(第5版)(包括自由游戏和结构游戏)。

      婴儿期后期使用的主体性发展顺序表。

自由游戏评估

      从探索到游戏:一项婴儿自由游戏行为的横向研究。

      婴儿游戏评估检核表。

      儿童游戏的系统观察。

      符号游戏测验手册。

      自由游戏分析手册。

      同伴对学步儿与母亲和玩具互动的影响。

麦库恩(1986)描述了一种用一组标准玩具由照料者或测查者采集游戏样本的形式,该方法是基于皮亚杰(1962)的理论,对游戏行为加以观察并指认其所对应的发展水平。

麦库恩——尼科里奇编制的自由游戏分析手册(Manual for Analyzing Free Play,简称MAFP)采用了一个最初由皮亚杰提出的游戏系列,P包含有观察符号游戏、关系游戏和操作游戏的策略。通过对不同类型游戏的分类,可对儿童的游戏行为进行一系列独立的判断。林德(1993)基于游戏的跨学科评估(TPBA)则是一个发展测描,它利用结构游戏和自由游戏情境评估所有的领域。TPBA利用跨学科小组开展某种基于游戏的评估,可适用于各种能力的评估。这种评估是过程取向的,包括生态和互动变量,能为干预提供相关的信息。

      以游戏评估资料代替传统测验的优势,费维尔( Fewell)和里奇(Rich1987)有过论述。这些优势包括:(1)这种测验环境没有威胁性,能更好引发儿童的合作;(2)评估程序十分灵活足以考虑到玩具的调换,儿童可能觉得更有吸引力;(3)评估程序易于实施,只有很少的方向限制,没有项目呈现顺序和时间的限定;(4)测查者可以观察某位儿童偏好的学习策略和玩具偏好;(5)可以观察到已经出现和正在出现的技能。

发布于2011年05月12日 14:06 | 评论数(2) 阅读数(3296) 我的文章

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