特殊儿童融合教育中的错误


    一些以融合的名义实施的计划在任何情况下都既不是融合的也不是良好的实践。高品质的融合计划要求的不仅仅是认为融合是一件值得做的正确事情的信念。它需要有高品质的、单独的特殊教育计划所要求的所有教育教学方面的专业知识。另外,它还要求教师们能够与其他人共同合作,理解并重视普通教育课程和学校的文化,并且要具有灵活性和可塑性。下面是一些在所谓的融合计划中出现的普遍性错误。

一、假定“身处那里”就足够了

    融合教育的原则之一就是残疾儿童将与那些典型发展的同伴们在一起,学习合适的技能和行为。尽管成为团队的一员和参与到正常化环境当中是十分重要的,但仅仅是身处其中是不够的。

    将近40年关于回归主流和融合的研究确定的一项发现是,如果你将一名残疾儿童和一名非残疾儿童安排在一间教室中,但是没有设计任何专门的计划,那么,你得到的结果很可能是一名残疾儿童和一名非残疾儿童处在同一间教室中,但是他们之间没有交流互动。为了达到社会性互动和打破隔阂,我们需要为他们制订计划。我们需要弄清残疾儿童、非残疾儿童以及在该班级中工作的成年人需要哪些支持,以及如何提供这些所需的支持。融合是一个主动的过程,而“身处那里”则意味着那是一个被动的过程。

二、“推卸责任”而不是制定计划

    我所经历的谈话要比我所想要的更频繁。在一个社交聚会上,我遇到了一位普教教师,她问我是做什么工作的。当我说我是从事特殊教育的并且在做融合的研究,她厌恶地摇摇头说:“融合没有用。”她继续讲她曾经历过的融合,就是在没有任何前期计划和工作支持的情况下将一个残疾学生安置到了她的班级中。在这一点上,我解释说,她并没有真正体验过融合,更确切地说,她所体验到的是别人将教育残疾儿童的责任推卸到了她的头上,而我同意这样说:推卸责任是没有用的。

    融合要求所有的参与者,包括普教教师,都要参与到计划的制定、实施和评估当中。融合要求如果在该环境中的成人(如普教教师和教育辅助人员)需要接受培训,那么这些培训就必须在儿童被安置在该环境中之前完成。融合要求为团队中的所有成员提供其所需的工作中的咨询服务和支持。融合意味着如果一名有学习障碍的儿童被安置在一个普通教育班级中,他会得到能够确保他达成有针对性的学业进步所需的教学。

三、没有做到个别化以满足学生的需要

个别化是特殊教育的基本原则之一。个别化是一项核心原则。但是,当我们为了融合而制定计划的时候,却常常忘记这一点。一次又一次,有家长到个别化教育计划小组来,要求让他们的孩子到一个融合的环境中接受教育,但是被告知“我们的学区不进行融合”“您的孩子不具备合适的技能”或是“我们可以进行融合,但是您的孩子不能进入附近的学校,因为那些不是我们的融合学校”。

    由个别化教育计划小组做出的决定,包括安置决定,应该都是基于学生需要的,而不是以现有学区课程或过去曾经有过的先例为基础。高品质的融合实践必须是以学生为中心的。也就是说,必须专注于学生和家长所确定的优先事项,提供足够的支持和教学以使得学生在这些项目上取得有意义的进步。

四、滥用教学助理

    融合学校中残疾儿童的家长常常要求为他们的孩子安排一对一的教学辅助人员。他们认为获得更多来自成人的注意会更好。因此,最常与残疾儿童进行互动的成人是教学辅助人员。因此,这些最具有挑战性的儿童的大部分教学是由那些受到最少量培训的人员来完成的。许多教学辅助人员只接受过很少的培训或是根本没有受过培训,而且可能之前并没有面对残疾儿童开展工作的经验。这些辅助人员常常是心肠非常好的并且对学生很和蔼,他们可能无意中强化了学生的不适当行为、妨碍了他们与同伴之间的可能的互动、系统地教学生依赖成人、允许他们逃离需求并常常替学生完成所安排的任务。与此同时,教师注意到,学生们是很开心的,有时是很忙碌,也很听话。并把他的注意力转移到了班中的其他学生身上。

五、更看重活动而非目标

    许多融合班级都更强调适应正在进行中的活动而不是关注明确的目标。这通常是由个别化教育计划小组所做出的松散的计划编制所导致的,其中也包括教学辅助人员的问题。比如,活动是写日记而又没有制定计划,那么教学辅助人员可能会手把手地提示儿童书写句子而不是让他依据任务独立地描绘事物、正确地抓握铅笔、从纸张的顶部写起到底部结束。概述每名学生在活动矩阵中的任务是一个很好的办法,可以确保在更改班级活动的忙碌中不会错失学生的目标。

六、低估了显性教学的有效性

    教学是有效的。幸运的是,特殊教育方面的著作中满是附有证明其有效性的证据的教学策略。尽管我们的学科验证了许多教授学生不同技能的有效策略,但是这些策略被使用得过于频繁,并且有时这些策略在融合班级中甚至已经不起作用了。小组没有把关注的焦点放在如何教授具体的技能或是行为上面,取而代之的是,把关注的焦点放到了如何在一天的各个时段都伪装出正规的状态。一些教师反对为残疾儿童增加额外的支持,因为他们认为这对于其他处于正常发展中的孩子不公平。牢记下面这一点是十分重要的:公平并不意味着以同样的方式对待每一个人,它意味着为了平等的、有异议的结果而奋斗。提供不同类型或数量的教学与融合并不是相抵触的。它正是融合教育的本质。

七、假定安静地坐着就是参与时所采用的一种合适的选择

    儿童是通过做来学习的。参与,也就是参加到活动当中,是学习该活动所教授内容的一个基本组成部分。尽管确保班级中的全体学生在同一项活动中的完全参与并不是融合班级的目标,但是,让学生们参与(在有需要的情况下辅以支持)到有意义的活动当中是融合班级的目标。促进具有实际意义的参与的一个关键就是对课程进行合适的调整和改造。例如,如果班级中的儿童正在默读,可以让残疾儿童听磁带播放该书(或一本类似的书)的内容。如果儿童们在写作,残疾儿童可以回答关于某一个故事、图画的问题,或者口述一个故事。

    促进参与的另外一个关键是在教学策略方面拥有全面的知识,既包括理论方面的,也包括实践方面的,以教授学生如何独立地做事、如何参与到团队活动中以及如何成为班级中的积极分子。通过使用合适水平的激励和强化,教师能够促进班级活动或其他适当但类似的活

动中的高水平投入状态。

八、总是注意吱嘎作响的轮子

    尽管《残疾人教育法》和法院的规定都始终如一地宣称融合是一项权利,而不是特权,但是在现实中,只有一部分儿童是享受到融合的,这些孩子的家长不厌其烦地进行呼吁或是带着律师出现在个别化教育计划会议上。其他的儿童可能也在学业上和行为上表现出了同样的需要,但是由于家长不知道他们有权利去质疑学校的决定,所以这些孩子被安置在独立的班级中。为了使融合教育能够实现其全部的潜在可能性,教育工作者必须与全体儿童和家长一起努力,使他们能够平等地获得全部的机会。

发布于2011年06月22日 11:11 | 评论数(2) 阅读数(4005) 我的文章

言语障碍患儿发声器官的放松训练


   发声器官的放松训练主要由颈部放松训练和声带放松训练两部分组成,通过颈部放松训练能使喉外肌群获得有效的运动,通过声带放松训练能使喉内肌群获得有效的运动,它们是获得自然嗓音的重要基础和前提。其中,颈部放松训练由四小节组成,声带放松训练由六小节组成。

    (一)颈部放松训练

    准备动作:直立位,双脚左右分开,两脚间距约30 cm,双手自然下垂。具体步骤如下:

    1.向前运动

头部直立,颈部放松,头部随重力作用迅速向前低下,下颌触及胸部,感觉颈后部肌肉被拉直,然后将头部缓慢上抬,恢复直立位。重复此运动10次。

    2.向后运动

    头部直立,颈部放松,头部随重力作用迅速向后倾,下颌上抬,感觉颈前部肌肉被拉直,然后将头部缓慢抬起,恢复直立位。重复此运动10次。

    3.向左运动

    头部直立,颈部放松,头部随重力作用迅速倒向左侧,感觉颈右侧肌肉被拉直,然后头部缓慢抬起,恢复直立位。重复此运动10次。

    4.向右运动

    头部直立,颈部放松,头部随重力作用迅速倒向右侧,感觉颈左侧肌肉被拉直,然后头部缓慢抬起,恢复直立位。重复此运动10次。

    (二)声带放松训练

    准备动作:直立位,双脚左右分开,两脚间距约30厘米,双手自然下垂。具体步骤如下:

    1.平调向前运动

    深吸气后,紧闭双唇,气流由肺部发出,双唇振动并带动声带振动,持续发“嘟”音。向正前方重复此运动10次。

    2.平调旋转运动

深吸气后,紧闭双唇,气流由肺部发出,双唇振动并带动声带振动,持续发“嘟”音。与此同时,头部左占旋转。重复此运动1 0次。

    3.升调左右运动

    深吸气后,紧闭双唇,气流由肺部发出,双唇振动并带动声带振动,音调向上变化,持续发“嘟”音。向左上方和上方各重复10次。

    4.降调左右运动

    深吸气后,紧闭双唇,由肺部发气,双唇振动并带动声带振动,音调向下变化,持续发“嘟”音。向左下方和下方各重复10次。

    5.升调旋转运动

    深吸气后,紧闭双唇,由肺部发气,双唇振动并带动声带振动,音调向上旋转,持续发“嘟”音。向左上方和右上方各重复5次。

    6.降调旋转运动

    深吸气后,紧闭双唇,由肺部发气,双唇振动并带动声带振动,音调向下旋转,持续发“嘟”音。向左下方和右下方各重复5次。

发布于2011年06月22日 10:51 | 评论数(3) 阅读数(1775) 我的文章

婴幼儿语言教育的新思路


   在分析总结国内外关于婴幼儿语言教育的理论与实践的基础上,我们提出了关于婴幼儿语言教育与培养的新思路,称之为“规范性语言优先”的教育培养模式。该模式主张对婴幼儿的语言教育与培养从一开始就应该使用规范化语畜,以形成个体良好的语言基地,双向地促进其口头语言与书面语言的发展。

    我们将婴幼儿语言学习分为两个阶段,第一阶段是语言学习的预备期(012个月左右),第二阶段是正式的语言学习期(10个月—67岁)。下面我们分别阐述在婴幼儿语言学习的预备期与语言学习时期如何对婴幼儿进行规范化的语言训练,使他们形成规范化语言的基地。

一、语言学习预备期的规范性语言训练——前期输入

    婴儿出世之初还听不懂话,更不会讲话,但是千万不要认为他们没有开始学讲话,对他们讲话是毫无意义的。其实就在这个时期,婴儿也在学习语言,也需要语言的声音刺激,我们把个体这个还没有正式进行语言学习,但必须给予语言的声音刺激的时期称为“语言学习的预备期”(或称语言学习的前期)。如果在婴儿语言学习的预备期不让婴儿听到语言的声音刺激,就会影响他们下一步正式的语言学习。因此,在婴儿不会听不会说的时期,父母要多给予孩子语言交际的机会,尽可能增加语言的刺激量。平时多与孩子接触,多抚摸孩子,多用亲切的语言对孩子说话。通过对孩子说话,给予孩子人类语言的声音刺激,并且让孩子看到父母发音的口形,这样有助于增强孩子的视觉判断力,也可以及早使语言听觉和语言视觉形成密切联系,从而促使孩子早日说话。懂得这一点,家长应该在婴儿还未正式学讲话的时候,不管他是否能听懂,都应该经常地跟他讲话,给予他大量的语言刺激,这样就会有利于婴儿下一步的语言学习。关于这个方面,心理学界基本上形成了共识,人们都同意这个看法,都主张注重婴儿期语言学习预备期的语言输入。

    然而,以往人们对这个时期婴儿的语言刺激,只限于跟婴儿说一些单词,最多是些短语或简单的口语句子。我们认为,注重婴儿语言学习预备期的语言输入是正确的,但如果所输入的语言只是一些单词或简单句,则又不恰当了。我们的新思路是,这个时期的语言刺激的输入,不应该纯粹是输人口头语言的单词或简单句,而应该以规范的书面式的语言输入为主。也就是说,对还未懂得听话与说话的婴儿来说,要注重给他们听规范的书面式的语言。规范性语言的前期输入是从听的方面来训练婴幼儿的语言。听是说的基础和前提,婴幼儿学习语音、词汇、语法规则都是通过听而获得的,这是婴幼儿掌握语言的规律。婴儿如果在语言学习前期能听到大量的规范的语言声音刺激,那么,对于他们下一步正式学习语言,形成规范化的语言基地会起到重要的作用。

    如何给予语言学习预备期的婴儿输入规范的语言呢?

    首先,父母尽量用规范的语言对婴儿说话,语言要清楚、准确、悦耳,能激发孩子说话的积极性。比如,以往父母总喜欢以孩子的口气跟他们说话,如“这是手手”、“这是脚脚”、“那是帽帽”、“这是杯杯”等,似乎只有这样才适合婴儿。其实,父母应该首先以规范的语言教他们:“这是手”、“这是脚”、“那是帽子”、“那是杯子”,这样既可以给予婴儿规范化口语的语言背景,不会留下太多娃娃语的痕迹,又可以省略婴儿认识“手手”就是指手、“帽帽”就是指帽子等的中介过程,加速他们对事物的认识。下面我们举个例子。有一次,一位小宝宝刚刚吃过奶,心满意足,睁着亮亮的黑眼睛,四周望望,更多的时候望着妈妈。妈妈就一边和他相对凝视,一边低语地和他说个不停:“哦,宝宝,你认识妈妈吗?哦,你现在感到很高兴是不是?因为你吃饱了,因为你的爸爸妈妈很爱你,你生活在这个充满了爱的环境里,你多么幸福!是吗?”这个时候,虽然孩子并不会说什么,可是他也好像是听懂了似的,挥舞着小手,“唔,唔……呀,呀”愉快地发出一些声音来。有一次,或是因为饿,或是因为热得不舒服,小宝宝便激动得小脸通红,哇哇哭个不停,妈妈赶快过来,一边又低低地说:“哦,宝宝为什么哭了?遇到困难了吗?不要哭,我来帮你解决……”我们可以看到,在上述事例里,这位婴儿的母亲并不是 像一般的母亲那样,唧唧咕咕地跟她的孩子说“娃娃语”,而是一本正经地似乎在表达口头作文。这就是语高学习的预备期规范化语言输入的做法。妈妈说,孩子听,这就是我们每个人学习语言的开始,心理学家和教育学家都强调一定要多和婴儿说话,帮助孩子从说话的环境里获得语言的最初感受,然而,我们进一步强调应该给孩子规范化的说话环境,使他们获得规范化语言的最初感受,这个问题非常重要。

    其次,父母应有计划地给婴儿读一些精选出来的,非常优美动听,内容丰富而又琅琅上口的故事、文章或诗词选段,尤其是一些文言文或古诗。这样做不是希望让婴儿听懂记住,而是希望给他们留下典型的规范性口语的声音刺激的痕迹,使他们日后对这类规范性语言具有特殊的敏感性。

    越来越多的事实表明,成人采用朗读文章的方式对婴儿进行系统的规范性语言的输入,对婴儿语言学习有重要的促进作用。在这个方面,应该注意两点:①应选好朗读的材料。针对婴幼儿的特点,最好选择语言规范的故事(如《小兔乖乖》),词句优美的散文(如高尔基的《海燕》),特别注意选择一些词句精炼韵律优美的文言文选段(如《岳阳楼记》)和古诗调,也可以适当选一些儿歌,但不宜多。②注意朗读的技巧。注意语音、语调,父母最好带着饱满的情感和情绪来朗读。放慢语速,不妨有时一字一字地读给孩子听。也可以用手指着,一个字一个字地慢慢读给孩子听,这样可以使孩子有机会把字音与字形结合起来,从而帮助孩子认字。

    第三,为了更好地为婴儿创造一个规范化语言的输入环境,还应该充分利用收音机、录音机等媒介,有时让孩子听播音,听讲故事等,让婴儿不断地感受规范化语言的声音刺激。

    总而言之,婴儿的语言学习过程是遵循着“听”话、“听懂”话到“说出”话这样一个序列的,因此,规范化语言的前期输入是训练婴幼儿语言能力的非常重要的方面,通过规范化语言的声音刺激的输入,会形成婴儿规范化语言的“语感”或“语言背景”,有效地促进其未来的语言学习。

发布于2011年06月02日 09:52 | 评论数(2) 阅读数(1448) 我的文章

儿童的生理的或基本的需要


生理的或基本的需要,诸如空气、水、营养、休息和住所之类的需要,是我们生存所必需的东西。为了儿童能够以健康的方式发展,他们的生理的和基本的需要必须被满足,因为它们是正常生长的必要条件。事实上,如果人类被剥夺了基本的需要,他们的生存就很危险。这种情况在有些国家正在真实地上演着:这些国家有的缺少粮食,有的缺少干净的水源,或者有的老人家里没有取暖设备。只有基本需要满足到保证身体正常运行的程度,人们才能脱离这个水平,其他需要才能给人的行为提供动力。

    水是生命正常生长和发展的必要条件。科学家已经得出结论,人体有66%的重量是水分。人体细胞中水分含量的小小改变都会对身体造成严重的损害。饮用脏水或被污染的水,也会对人体造成严重的影响,因为许多疾病是通过水源传染的。个体对水的需要表现为口渴,如果这一需要不能被满足,人会感到十分干渴,活动就会很困难。充满活力的儿童和成人每天都需要经常喝水。

食物

    食物是一种复杂的化学混合物。它供给人体能量,为人体的生长和修复提供原料。我们吃的食物构成了我们的日常饮食。健康的日常饮食需要达到包括碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生素、矿物质、纤维素和水的平衡。一些儿童和成人所处的特殊条件限制了他们的饮食。比如,患上了糖尿病或乳糜泻病。有糖尿病的儿童需要非常规律的饮食,并避免吃糖。有些儿童对于特殊的和不同的食物会有不良的反应,所以,要给予他们体贴的照顾和理解。食物过敏反应与一些行为的条件直接相关。许多食物在进入商店之前,都以某种方式被加工过,添加剂和色素使用普遍,这些对儿童的行为会产生消极影响。

住所和安全

    对住所和安全的需要伴随我们整个一生。婴儿和幼儿不得不依靠成人实现这种需要,而许多成人则依靠其他人为他们提供住所。没有住所和保护是对我们健康和安乐的威胁。无家可归的人和住宿条件艰苦的人会明显地显示出没有住所对他们的影响。然而,还有一些看不见的不利影响。无家可归、居无定所的人会感到脆弱,没有自尊,自我价值感极低。

    安全的需要也会与形成强有力的联结和依恋的需要相联系,没有形成安全联结的儿童可能在情感发展方面和与他人建立关系方面遇到比较大的困难。

休息和睡眠

    不同的人有不同的休息和睡眠需求,但每个人都需要一定数量的休息和睡眠。没有足够的休息和睡眠,人会没有精力,易发脾气,经常无法完成任务,无法集中注意力,变得无所适从。一个很累的儿童经常烦躁不安,对任何事情没有兴趣。有的儿童则会变得富有攻击性或沉默寡言。儿童超过一定的时间没有足够睡眠的话,身体上会遭受痛苦。他们会变得易受病毒和传染源影响,他们会食欲很差,这些反过来都会对儿童的生长和发展造成不利的影响。

新鲜空气

    在繁忙的城镇,新鲜空气几乎是一种奢侈品!然而,在户外或在通风好的房间能够阻止空气巾的细菌和病毒传播到人体。通风不畅的房间可能引起头痛和昏昏欲睡的感觉。在户外通常与精力充沛的游戏活动相联系,这意味着人们不得不深呼吸,并使整个身体得到锻炼。这些形式的锻炼可以帮助儿童发展他们的协调能力,学习控制大小肌肉,消耗过剩的精力。最后一点是非常重要的,因为原本精力旺盛的儿童却要表现得死气沉沉的,那么他们就可能会变得多动、难管理。许多保育教师和专业人员都有应付一群吵吵闹闹、过于活跃的儿童的经历,他们精力旺盛却由于天气原因不能出去玩,只能被“囚禁”在闷热的教室里。

避免疾病和传染病的影响

  人们需要被保护,以免受疾病和感染之苦,因为连续的疾病发作会妨碍到人们的发展。比如,疾病会使儿童变得疲惫,退缩,对周围环境毫无兴趣。良好的健康习惯,例如,保持厕所设备的洁净,鼓励孩子洗干净手等,会将儿童与疾病和传染病接触的危险降低到最低程度。

锻炼

    对于我们的整体发展而言,锻炼和刺激是必要的。提供适当的活动来激发儿童的发展,这在童年阶段是十分重要的。缺乏锻炼的儿童会无精打采,容易疲劳。缺少趣味的活动也会使儿童的语言和认知发展薄弱,社会技能发展缓慢,注意力不易集中。

    重要的是,我们还要记住,一些有特殊需要的儿童,比如,行动不便的儿童'也需要锻炼和刺激。为此,我们应该设计内容广泛的肢体活动。例如,鼓励孩子在地板上打滚、移动以及传扔气球和皮球的游戏。

发布于2011年06月02日 09:48 | 评论数(2) 阅读数(1418) 我的文章

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