如何纠正弱智儿童学习障碍


    学习障碍(简称“学障”)是一种概括性的表达,而不是指存在某些问题的特定的孩子。存在学习障碍的学生可能会表现出不同的特征,如理解问题、语言障碍、书写障碍或欠缺推理能力等。多动症、注意力不集中或是协调和感觉能力困难等,也可能产生感知水平参差不齐、运动协调能力紊乱、冲动、面对挫折缺乏忍耐力等。因此对孩子的“学障”父母要注意纠正和预防。

    (一)学习障碍表现

    1.语言障碍

    主要表现为滞后、紊乱或者听说不协调等。

    2.书写困难

    学障孩子的阅读和正确书写能力存在困难。

    3.计算障碍

    学障孩子在运算和理解基本原理方面存在障碍。

    4.推理障碍

    学障孩子在组织和统一思想等方面存在障碍。

    5.组织能力缺乏

    学障孩子在学习的过程中常常缺乏组织能力等。

    专家提醒

    父母应注意早期发现孩子的弱智,对于自己的弱智孩子不可歧视和厌烦,而要加倍呵护,倾注爱心,更要耐心地反复地进行教养,不厌其烦的为弱智孩子创造学习和发展的机会。

    ()如何克服学障

    由于学习障碍表现的不同,因此,要帮助学习障碍儿童克服学习障碍,就要因人而异地设计一套方案。在帮助学障儿童克服学习障碍的过程中,学校、老师和家长必须充分合作。美国曾提出如下的行之有效的方法。

    (1)利用学生的承受能力。

    (2)提供一套结构性强的、具有明确目标的计划。

    (3)使用短小精悍的句式和简单易懂的词汇。

    (4)营造一种环境,帮助他们培养爱心。

    (5)课堂上要发挥灵活性,如让有书写困难的学生使用录音机做课堂笔记等。

    (6)在不影响孩子自尊心的情况下,让他们进行自我纠正。

    (7)使用电脑,或采用电脑编制的一种语言,教会孩子辨别以前无法辨别的声音(曾名为“听觉眼镜疗法”)。这有利于从根本上改善大脑中处理最简单声音信息的功能,能提高孩子的语言理解能力。

    (8)承认存在学习障碍的孩子随着年龄的增长,这些问题会自动消失。

    另外,德国的专家认为:读写能力在很大程度上是由基因决定的,社会环境等外界因素被夸大了。今已查明有6个染色体区域影响人的读写能力,读写困难者大脑功能紊乱,对发生于小学阶段的读写困难能相当准确地预测出来。专家已想出一套可以影响学龄前儿童读写能力的训练法。德国儿童精神病学家赫尔穆特·雷姆施密特强调:“读写困难并不像人们通常认为的那样会随着孩子进入青春期而缓解。”至少有50%的阅读困难和60%的书写困难源自遗传。读写困难属于最常见的发育紊乱。4%5%的学龄儿童患有此病,故父母要早发现,早治疗。

    专家提醒

    对于诵读困难者如果在幼年时彻底克服了这种混乱所导致的不利影响,那么成年后他们会开始积极地把缺陷转变成优势。有研究表明,阅读障碍的儿童更善于形象思维,他们用来感知外界的感觉更加敏锐,他们通常具有较强的创新能力和较高智商。因此,对存在这些障碍的孩子,应该努力克服其障碍,而同时让孩子发挥其优势。

    (三)帮助学障孩子成才

    学障孩子虽智力正常,但无法理解数字的概念,二加三是多少,永远搞不清楚。专家发现,儿童的学习困难,有的实际上是数学学习困难。“学障”是一种隐性障碍,从外表上很难看出来,智力大都在中等或者以上,但由于中枢神经系统功能的异常,使他们在听、说、读、写或推理运算等学习上,出现一项或多项的显著困难。其发生原因尚不十分了解,有推测为脑功能受损,或是遗传、孕期、产前、产时处理不当,或病变。而德国的科学家认为,是基因作崇,导致脑功能紊乱所致。

    对学障儿童,只要通过针对性训练,开发其潜能,就能促进他们的智力均衡发展。如果能够采用适宜他们的教育方法,发挥他们的长处,他们也可以成才。

    专家提醒

    过去有一些学习障碍的个案,由于教育方式适当,最后因能发挥其长而成为大才,如美国的前副总统洛克菲勒、大发明家爱迪生等就是这类案例。故父母不要对学障孩子丧失信心,应该采用有效方法,大力培养。

发布于2012年01月20日 11:09 | 评论数(0) 阅读数(1652) 我的文章

教育工程师的基本职能


    教育思维是从事教育工作的人对教育特有的专业性思维。通俗地讲,它是包括对教育的看法和在此看法支配下所采取的教育操作思路。对教育的看法即是教育观。所以,教育思维即“一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体”。它包含两个构成要素:教育观(教育应该是什么)和教育操作思路(教育应该怎么做);它存在着两个相关的结构:一是“知(理论)支配下的行(实践)的设计(教育操作思路)"结构;二是“教育理论家(教育学者)——教育工程师——教育实践家(一线教师)”的教育活动的主体结构。教育工程师就是具有教育思维的教育工作者,他基于一定的教育理论,既具有明确的教育观,又能在此教育观的指导下面向教育实践筹划、设计教育操作思路,是为教育理论工作者和一线教师进行有效对话搭建中介平台的人,是为教育理论有效指导教育实践铺路架桥的人。基于对“教育思维”和“教育工程师”的认识,可以推知,教育工程师的职能就是基于教育理论并在一定教育观的支配下对教育理论进行操作转化和设计教育操作思路。其具体内容有:

    1.分析蕴涵在教育理论中的教育观并给予阐释和转换

    教育理论表达的教育观是概括的和理念化的,一般处于哲学的层次,潜蕴在教育理论的文字表达中,不易被教师理解和掌握。教育工程师的第一要务就是立足实践,把抽象的教育理论用实践的话语进行阐释和转译,形成明确的教育观。

    以对话教学为例,一线教师很容易从字面上理解“对话”。将“对话”作为教学的手段,这样的对话教学很可能流于机械的问答,而无法落实对话教学的实质追求,这时就需要教育工程师对其内涵进行挖掘。对话教学实际上是对话的时代精神在教育领域中的反映。所谓对话教学应该是以对话为原则的教学。将“对话”作为教学的原则就意味着:第一,教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说,学习不再是被动地接受,而是发生在对话与合作之中的知识生成。因此,教学对话的意义之一是追求教学的创造性。第二,意味着师生关系的人性化。只有民主、平等的对话,才真正符合人性化的师生关系的意蕴。这里的对话,不是指师生双方狭隘的语言问答,而是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的精神沟通。因此,教学对话的意义之二是追求教学的人性化。至此,蕴涵在对话教学字面下的教学观就被挖掘出来了,即对话教学是追求创造和人性化的教学。从中我们可以演绎出对话教学是民主的、平等的教学,是沟通的、合作的教学,是互动的、交往的教学,是创造的、生成的教学,是以人为目的的教学。对“对话教学”做这样的阐释,就可使一线教师避免对其进行字面化、简单化、机械化的理解,帮助他们树立正确的对话教学观,使对话教学的理念更畅通地走向教学实践。

    2.确立实现教育观的操作思路

    教育观是人对“教育(应该)是什么”的理解。树立了正确的教育观可以保证教育的正确方向。但教育观里只有想法,没有做法。要想把教育观变为现实,就必须把关于教育的想法变为做法,即制定操作思路。

    以研究性学习为例。研究性学习就是教师指导学生以研究的方式学习新知识的学习模式,其核心的教学行为是指导。但具体如何指导,需要教育工程师对研究性学习中所包含的学生、研究方式、知识三个要素进行进一步分析。具体来说,学生有各种各样的,如小学生、中学生、大学生等;研究方式也有各种各样的,如文献研究、调查研究、实验研究和思辨研究等;再有就是各种各样的知识,如自然科学知识、人文知识、哲学知识等。这样,研究性学习的三个要素就被开发成了三个序列,这三个序列中的各种形态相互整合,就形成研究性学习的各种形态。如大学生以思辨研究的方式学习哲学知识;初中学生以调查研究的方式学习人文知识;小学生以实验研究的方式学习不同深度的自然科学知识;等等。经过这样的分析,一个鲜活、具体的研究性学习的基本图像就呈现出来了,一线教师就能更好地指导学生用研究的方式学习知识,理论与实践的距离就拉近了一大步。

    教育工程师就是站在实践的立场上,对教育理论进行操作性的阐述和转换,使教育理论走出文字状态,以更有利于一线教师接受的可亲面貌踏上指导教育实践之路,并停靠在实践的港湾里。

发布于2012年01月20日 11:04 | 评论数(0) 阅读数(1488) 我的文章

特教老师的网上交流


    一、网上备课,共享教学资源,培养教学风格

    备课是教学工作的首要环节,备好课是保证教学质量的基础。传统的备课,多采用纸质阅读和手工抄写,效率不高,因为得到的文字、图片等材料是极其有限的。有了网络,这些问题:都迎刃而解,K12中小学教育教学网、中国特殊教育资源网、中国北方特殊教育网等给我们提供了大量的优质的课程资源,有教案、有课件、有图片,我们可以博采众家之长,进行增删,甚至再创造,形成个人特色的教学预案。

    如果同一年级同一科目有两位以上的任课老师,还可以采用集体备课的形式。网络下的集体备课,跨越时间、空间的限制,是在一个广阔的背景下进行专题研究。每一单元,我们选定一位主备教师,单元主备教师将教学设想上传到校园网专门的文件夹内,备课组其他教师围绕主备教师的教学构想在网上展开讨论。主备教师随时吸纳和整合大家的意见,对原有的教学计划进行必要的调整,撰写课时教学计划,其他教师再根据自己的教学风格和班级学生实际作修改,成为自己的教案。完成教学以后,组内教师利用网络平台交流教学得失。网络集体备课,可使教师资源得到共享,教学个性得到培养,教学差异得到互补。

    二、利用网络,展开校内或校际之间的互相交流学习

    1。网上沙龙。借助MSN聊天室、UC聊天室、QQ群进行在线实时“网上沙龙”,展开思维的风暴。活动每月一次,可以以本校老师为参加对象,也可以邀请友好特校的同仁,约定专门的时间,以“特殊教育过程中的问题”为研究内容,以“问题诊断设计行动策略”为主线,开展研讨活动,如进行“聋生出走原因及对策”、“弱智生的沟通与交往”等等专题研究。

    2BBS。以论坛的方式组织专题讨论。(l)名师为版主,围绕学校焦点问题和热点问题发帖,教师们展开讨论。(2)教学处将每周的网络学习内容发布在校园网站,BBS建立相应的交流专帖。(3)教师们工作中遇到什么疑难困惑在论坛中贴出,老师们进行交流。

3.教育博客。教育博客是教师记录、思考、探究的精神家园,也是以文交友的开放客厅。教学感悟、研究成果、课件、生活故事、思想历程等等均可以是博客的内容。我们可以从网易、搜狐、雅虎等一些大型网站中注册属于自己的博客,选择自己喜欢的个性化版面,稍微有点网络基础的教师都可以在博客上面上传资料和进行编辑管理。我们可从以下几方面来使用好自己的博客:(1)学习记录——把网络上看到的好文章转贴过来,写上自己的阅读体会。(2)教育随笔——工作手记、教学案例等,尽情抒写心灵,倾诉教育故事。(3)家校联系——在博客里,我们给家长致公开信,可以给家长提建议,和家长交流自己的工作设想。(4)学生的课外辅导站——设专栏对学生进行释疑解难、心理咨询、课后延伸、好书推荐等。(5)同行交流——将同行视为好友,互相阅读教育日志,互相留言、“传纸条”,共同分享教改路上的成功与喜悦。

    网络环境下的交流,可以突破身份、地域和学科等方面的界限,在交流与合作中实现深度沟通和碰撞,使教师实现由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。

发布于2012年01月06日 11:43 | 评论数(2) 阅读数(1973) 我的文章

残障教育中的瑞吉欧教育理念


    一、解读儿童语言,寻找教学方法

    瑞吉欧教育理念认为,孩子会用“百种语言”表达自己的情感,交流他们的思想。这些“语言”或象征性交流形式,不仅仅包括言语,还可以包括动作、素描、绘画、建筑、雕塑、影子游戏、拼贴、戏曲、音乐等等。这个理念给了我们很大的启发,正常儿童有百种语言,残疾儿童也该如此,他们缺乏言语表达能力,我们就可揣摩他们的动作、表情、哭闹情绪、制作等方面的行为表现,解读他们的意思,了解他们的需求,发展他们的情感,帮助他们认识事物,掌握生活技能。

    1.细心观察、热情关怀。孤残智障儿童中有自闭、有脑瘫、有精神异常等等多种残疾、多种问题,往往有自卑、孤僻、胆怯、暴躁等不良性格和情绪,我们就细致入微地观察他们的言行举止,聆听他们的声音,深切体会他们的内心活动,揣摩其所表达的语言。并通过老师的种种语言与非语言信息向他们传递对他们的重视,表达对他们的爱意,如:亲切的口气、关切的眼神、甜美的微笑,拍拍肩、握握手、拥抱、亲吻等等,使他们感受到温暖,建立起师生交流互动信息的平台。

    2.策略施教,引导认识。孤残智障儿童的认知能力和个性特征各不相同,我们在教学活动中充分尊重孩子的差异,教学形式、教学内容都采取弹性方式。一天,刚刚结束晨间活动,孩子们如厕准备上课,突然,一名女孩子的哭喊声、呼叫声传遍了各个教室,原来是这名女孩子如厕时手扶在门框上,被一名多动症男孩子玩关门而压伤了大姆指。这时老师灵机一动,及时调整上课内容,利用福利院内有医院的条件,让全班孩子护送就医,一时间,孩子们争先恐后抢着扶受伤女孩去医院,场面真是十分感人。经过医生诊治,受伤女孩的情绪也慢慢地稳定下来。回到教室后,老师又让这两名学生演示当时的情形,使全班学生都知道怎样如厕才安全,同时认识了医院、医生、开门、关门等汉字,还享受到了助人为乐、团结友爱的快乐。

    二、记录成长档案,密切师生关系

    著名教育家苏霍姆林斯基说,“教育技巧全部奥秘在于如何爱护学生”。爱就是教育,爱是打开学生心灵大门的钥匙,爱是做好教育工作的前提和基础。在长期的教育教学工作中,实际上我们给予孤残智障儿童最多的也就是爱。在学习上,我们不辞劳苦,耐心地辅导,使他们掌握知识,在生活中,无微不至地关心。但瑞吉欧的“档案记录法”让我们认识到,档案记录孩子成长是传递爱和被爱、密切师生关系最有效的途径。

    档案记录成长,教师必需密切关注孩子们的一切活动,聆听孩子们的声音,通过文字、相片、摄像、制作等多种形式,将孩子们的学习过程一步一步记录下来,并进行反思,以便更有效地了解儿童,再以此来对每个教学活动进行必要的调整和设计,使教学活动更符合儿童的兴趣和学习成长需求。

    成长档案制作需要老师精心观察、精心收集孩子每天做的事和各个发展领域的变化,或与孩子有关的任何情况等等。它是每个孩子发展过程的展示,是孩子情感发展的重要支柱,体现了儿童与周围环境互动的美妙人际关系,包括老师与孩子、孩子与孩子、孩子与社会等等。当孩子有可能被家庭领养或转入其它机构时,成长档案随同进入新的家庭或新的机构,为他们成长史上留下唯一可以追寻的记念,也是福利院孩子与家庭儿童享有同样的童年生活记录最宝贵的资料。当孩子们看到自己的成长记录档案时,都会兴奋不已,真正地感受到自己被关注、被重视,是重要的社会成员,从而与教师建立了牢固的亲子依恋感情,真正使教师对孤残儿童从形式上的关爱走向心灵上的关爱,真正地密切了师生关系。

    三、注重环境刺激,巩固教学成果

    瑞吉欧教育理念注重良好的环境刺激,精心准备教室的环境,让教室中每一个物品的摆设、每一种材料的挑选都充满了美,充满了有组织、有挑战的气氛,给人一种轻松愉快的感觉,以传达沟通的意图,激发人与人之间及人与物之间的互动。

瑞吉欧教育理论强调环境是产生互动的容器,具有极高的教育价值。我们在孤残智障儿童教学实践中,充分发挥环境教育这一功能,在教室内设置一块主题教学活动区和两块区域活动区,主题教学活动与区域活动相互渗透、相互融合,使孩子们在主题中获得的直接、有效的知识经验,在区域活动中巩固扩展。我们还将教室墙面分成四块板面:主题教学板、活动相片板、手工作品板、认知挂图板,充分发挥墙面的作用,让墙面开口讲话。

瑞吉欧教育理念激活了教师的思维,解放了孩子们的手脚,达到了事半功倍的教育效果。

发布于2012年01月06日 11:19 | 评论数(2) 阅读数(2356) 我的文章

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