教师如何对学生建立合理的期望


关注、信任、尊重每一位学生,并对他们建立积极的期望,这是运用教师期望效应的前提。但是,在实际运用时,必须考虑到学生的个体差异。如果对所有的学生都抱有相同的期望,就好比让鱼儿学飞翔,鸟儿掌游泳,结果不言而喻,很有可能让教师产生失望情绪,也让学生产生挫折感。教师对学生保持积极的期望,并不意味着对所有的学生都要一视同仁,抱有同样的期望。

对每个学生来说,教师的期望水平应适合学生的发展水平,因人而异。世上没有两片相同的树叶,学生的智力水平、发展速度、个性特点千差万别,因此,教师要结合学生的实际情况,有针对性地建立对每个学生的积极期望。教师期望的目标既不能高不可攀,也不能唾手可得。只有那种对学生具有一定挑战性、超出其原有水平但通过努力可以实现的期望,才能转化为学生的需要和行动的动力。

动机的期望价值理论认为,个体的动机取决于他(她)对成功可能性的估计(成功的主观可能性),以及他(她)所认为的成功的价值大小(成功的诱因价值)。假如学生王跃认为,如果他努力的话,就能够评上“三好学生”,因为评上“三好学生”对他来说是非常重要的,那么,他就会努力地争取评上“三好学生”。如果王跃非常想上光荣榜,但他又认为自己不太可能成功,那么,他就不会有很强的动机。如果某人认为成功的可能性不存在或者他并不在乎是否成功,那么,其动机水平可能是零。

威格菲尔德发现,如果学生认为自己有能力成功,并且很看重学业的成功,那么,将这二者结合起来去预测学生可能取得的成绩,将比用学生的真实能力去预测成绩更可靠。因此,教师的期望目标应考虑到学生实现的可能性。如果学生认为通过努力达到目标的可能性较大,那么学生就会有信心,就有可能付诸努力。如果学生认为目标可望而不可即,就不太可能去努力。

教师对学生应抱有什么样的期望才具有最大的激励作用呢?学生的发展分为两种水平:一种是现有发展水平,表现为学生能运用已有的知识经验独立地完成学习任务;另一种是潜在发展水平,表现为学生还不能独立地完成任务,经过教师的启发帮助才能达到的水平。 “最近发展区”也即“教学最佳区”就是这两种水平之间的差距。

期望目标应建立在每个学生的“最近发展区”的基础上,即教师建立的期望目标应该是让学生通过自己的努力可以达到的目标。这样的目标既有相当挑战性,因为要实现这个目标,学生的把握不是很大,要成功就必须全力以赴,激励和推动学生去努力,不断朝着教师期望的方向发展。

对不同基础水平、不同性格的学生应给予不同的期望,不能期望所有的学生都达到某一个标准。

发布于2012年02月17日 09:48 | 评论数(0) 阅读数(3479) 我的文章

特殊儿童教育体系的发展


    1.安置形式:从隔离或养护到全纳性教育

    在回归主流的思想提出之前,许多轻度残疾儿童被安置在专门的特殊教育机构中生活和学习。随着时代的进步,人们越发认识到将他们与世隔绝只能造成恶性循环。在无数惨痛教训的基础上,“回归主流”“正常化”“整合”“反机构”等一些新思想涌现了出来,轻度智力障碍儿童重返社会。近几年又产生了一些更为先进的观念,如“融合”“全纳”等。

    回归主流一般指将接受特殊教育的学生有选择地安排在一个或更多的“常规”教育课堂中。回归主流的赞成者一般认为,学生必须通过证明自身能够完成由普通班级教师布置的作业来获得被安置于普通班级中的机会。这一概念与传统的特殊教育服务是紧密联系的,因为这种思想依然要求残疾儿童跟上普通学生。“融合”表达了一种许诺,即儿童所在的学校和课堂给予他们最恰当的教育,包括将支持性服务带给儿童,而不是将这些儿童移向这些服务设施,要求儿童在参与这些班级中获益,而不是必须赶上其他学生。“融合”支持者往往赞成实施更新颖的、有别于传统特殊教育服务的教育服务形式。“全纳”指接纳所有学生,不考虑他们的残疾状况或严重程度,这些儿童将全天候参与普通班级活动,学校为他们提供最适合的教育。在这种环境中,必须给予儿童全方位的服务。支持回归主流思想者认为残疾儿童属于特殊教育环境,这些儿童必须自己获得进入常规教育环境的途径。相反,支持“融合”或“全纳”者相信儿童总是从普通环境开始,20世纪90年代轻度智力障碍学生就进入了普通中小学随班就读。对于中度以上的智力障碍儿童开展融合教育,走入社区进行社会考察,定期去普通学校进行融合活动。如:在我们学前教育部每周有一定时间去普通幼儿园与健全儿童进行融合活动;一年级至五年级与普通学校定期开展手拉手活动;六年级至九年级去社区开展服务队活动;全校学生每年进行多次的社会考察等都已经坚持了十多年了。

    安置形式的观念变迁过程不仅反映了社会对残疾儿童的认同、接纳,同时也体现了特殊教育思想的根本转变,即特殊儿童是一个完整的个体,应该从全面的角度来思考相应的教育措施,教育不能游离于他们的生活之外。

    2.教学方法:从脱离环境的机械式训练到联系生活的主动式学习

    随着安置形式与课程设置的革新,要求有与之匹配的教学方法。目前,特殊教育越来越强调联系儿童的生活,教会他们主动学习。

    残疾学生并不会像普通学生一样能够将技能泛化到其他领域中去,因而他们在获得一个相对持久的工作以前,很可能有各种不成功的经验。因而特殊教育必须尽可能使用一些先进的教学方法,以便将在教育情境中获得的技能泛化到社区环境中去。

    学校的环境布置和课程设置成为一个连接社会的桥梁,学校是一个准社会,一个小社会。如学校建立模拟超市、模拟医院、模拟银行、模拟工厂、模拟邮局、模拟家庭等联系生活的模拟社区。开展课题研究,就是为残疾学生走向社会搭建平台,让学生进入社区,进行实践和操作,让学生进行联系生活的主动式学习。

发布于2012年02月17日 09:22 | 评论数(0) 阅读数(1330) 我的文章

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