高智力人群的手纹特征


   以皮纹特征来考察智力状况的依据在于,皮纹与智力都属于多基因遗传性状,即脑纹路与手足皮纹都是在基因作用下同步发育的,其发育过程均受到遗传和环境因素的共同影响,二者形成的生理基础具有共性。近年来,有人根据人类遗传学发现先天愚型(唐氏综合征)连锁遗传的原理,试图探讨皮纹与智力的相关性,并已取得了一些研究成果。不同种族人群中,手纹的特点有所不同,根据我国学者现有的研究,可以把我国高眢力人群手纹的特征概括如下。

    1.指纹类型

    双箕斗即双箕形斗型纹,是指纹结构中最复杂的类型,大多数学者认为它的出现是智力冼良的皮纹标志之一,对普通人群、优秀运动员和智力超常青少年和儿童的调查均发现,优秀运动员和高智力人群指端双箕斗的出现率显著高于正常人。指纹结构中最简单的弓型纹与智力的关系则还存在争议,弓型纹在正常人中很少出现,有研究发现,高智力人群中弓型纹的出现率低于正常人。也有研究认为弓型纹与智力水平没有相关性。而汤大钊的研究则发现,一个人若两只手上出现6个或6个以上弓型纹,此纹则变成智慧纹。桡箕是一种少见的指纹类型,染色体异常患者的出现率显著多于正常人,一般认为,桡箕的出现是智力降低的标志。

    2.指间区花纹

    刘洪珍曾对767813岁中、小学生的智力和皮纹特征进行了检测。根据瑞文测验联合型的测试分数,将被试按智商分为IQ140)2IQ120139)3(IQ:  100119)4IQ99)四个等级。研究发现,智力与第三指间区(食指和中指中间)和第四指间区(中指和无名指之间)花纹有明显相关,从1级至4级,第三指间区和第四指间区花纹的出现率依次递减,并且第四指间区花纹在4级时显著低于其他3级。进一步分析发现,双手出现第四指间区花纹者的IQ值非常明显地高于平均值,而无第四指间区花纹者和既无第四指间区花纹又无第三指间区花纹者的IQ水平则非常明显地低于平均值。值得注意的是,虽然桡箕的出现一般被认为是智力降低的标志,但桡箕者若有双手第四指间区花纹相伴,这种人的平均IQ水平反而高于总样本平均值。研究者认为,这更加说明了第四指间区花纹是智力高的良好标志,其出现可掩盖桡箕对智力的负面作用。

    3atd

    对掌纹atd角的研究开展得较早。最初发现各种先天性大脑发育不全遗传病患者(如唐氏综合征)atd角的数值显著大于正常人(普通人一般为41。~42。)。此后有人提出智力高低与atd角数值的大小呈负相关,甚至把atd角称为“智慧角”。但从现有的国内研究文献来看,除遗传性智力低下者atd角较大得到较多文献的证实外,就atd角大小与智力高低之间关系所得出的研究结论尚不统一。邵紫菀等发现部分优秀运动员的atd角偏小,并把它列入运动员的重要选材指标。但也有多个研究未能发现atd角与高智力之间的相关。此外,还有研究者指出,atd角有随年龄的增长而变小的趋势,并有性别差异,故早期用atd角数值的大小来预测智力没有实际意义。

    4.掌褶类型

    已有研究中,对通贯手掌褶纹类型与智力之间关系的研究较多,得出的结论尚不一致。有人认为它是超天才的象征,此种人智商高,思维精良,有不可思议的魅力和非凡的管理才能。但由于先天愚型、智力低下者通贯手的出现率远高于常人,故而也有学者认为它是智力低劣的标志。不过,就现有的研究文献看,较为支持通贯手的出现与智力之间是负相关关系.即高智力人群中通贯手的出现率低于低智力人群。

    需要强调的是.虽然已有研究表明,皮纹的多项指标与智力之间有一定的相关性,但正如我们前面提到过的,智力和皮纹均是受到多种基因影响的遗传性状,这种多基因遗传性状的特点是受到遗传和环境的双重影响,体现为众多独立的、在不同程度上发挥作用的基因之间以及它们与环境之间都以高度复杂的方式交互作用,智力与基因的关系尤其如此。因此不能简单地使用某种皮纹特征来衡量智力的高低,更不能将二者看做是因果关系。现在有些机构出于商业目的,声称通过对孩子指纹的分析,用10分钟时间就能预测孩子的潜能和未来发展,这显然是不负责任的行为。

发布于2012年03月27日 10:07 | 评论数(1) 阅读数(3505) 我的文章

天才教育必须消除的误解


    世界有关天才教育发展的历史表明,进一步发展天才教育或将天才教育纳入科学的特殊教育的发展轨道,必须消除以下误解:

    (1)“所有的儿童都是天才。”所有的儿童都是有价值的、所有的儿童都能学习,我们应该最大限度地发挥一切儿童的潜能,但是,这并不意味着,所有的儿童都是天才。从智力的正态分布曲线来看,处于高端的比例是有限的,即使我们将天才界定为在各个不同领域,包括智力、创造力、艺术、领导和学业能力等领域表现出高水平成就的个体,显然并不是所有的儿童都具备需要对现有的课程进行调整才能满足其友展需要的高水平能力,因此,这种误解的一个影响在于,似乎无需为超常儿童提供单独的教育,超常儿童教育也就没有存在的必要性了。

    (2)“超常儿童没有什么高危性,如果他们真的是天才,靠自己就行了。”这一观点的假设前提是,智力仅仅是由遗传因素单一决定的,并且是不变的。很多研究都证明,智力的发展是基因类型和后天环境相互作用的结果。而且儿童的很多能力不是不发展就保持原状的,相反,没有获得适当的发展,会导致退化。超常儿童自己无法解决所有的问题,他们跟其他儿童一样,都需要获得与其能力相应的学习经验。这种误解导致的问题是,学校时常无法为这个群体的儿童提供可以促进其高水平思维发展的课程。

    (3)“天才可以简单地通过智力测验和成就测验进行测量。”这其实与现有大脑研究的结论是不符的,已经发现人的大脑至少有四个主要的功能区:身体/感知、情感、认知和直觉,人的智力建立在这些区域协同运作的基础上,并且人的大脑似乎具备无限的发展潜能。而现有的智力测验一般都仅能就个体的推理能力进行测量,很难测出个体复杂的整体智力水平。即使智力测验在估测个体的智力水平,特别是预测与学业相关的任务成绩上具有很大的可信度,但是这些测验无法鉴别出其他领域的能力或推测个体的潜能。因此超常儿童的鉴别是一项复杂的工作,需要考虑个体在多个不同领域的功能表现。

    (4)“好教师可以教各种类型的儿童,包括超常儿童,我们需要的只是好的教学。”尽管好的教学是基础,但是适合超常儿童的教育并不仅仅是这些重要的教学理念和策略。教育超常儿童的教师还需要一些特殊的技能,他们必须知道如何调整教学的进度、提供深入的学习和增加内容的水平等,而这些都是超常儿童最普遍的需要。教师必须了解如何在原有的内容上加强复杂程度和相互联系,并使得材料具有新奇性和丰富性等。教师需要特殊的教学技能以满足超常儿童具有的特殊的需要,包括额外的挑战、学习过程中的质的和量的差异等。

    (5)“如果加速了所有学生的课程,就无需专门给超常儿童提供课程和项目了。”每个学生都应该有机会获得具有一定挑战性的学习经验,但是,这些经验对于不同的儿童而言应该是不同的,不仅在内容上,还表现在学习的进度上。超常儿童学习得更快.加工信息的速度也更快,因此如果给这些儿童一样的进度,实际上是要求他们按照较慢的进度来学习,这也是不公平的。而且在普通班级内,如果忽视其他儿童的学习特征和需要,一味地加速,可能会对这些儿童产生不利的影响。因此理想的教育模式是,为每个儿童提供适合自己进度的学习材料,儿童可以按照自己的兴趣和需要来接受教学。

    (6)“教别人的时候,自己也在学习。复习已经学会的知识总是无害的。”这种观点导致很多教师会请超常儿童在班级内担任其他学生的“小老师”或者让他们重复完成同一水平的任务和作业,特别是超常儿童很快完成了作业和任务的时候。合作学习是目前班级内教学组织的一种重要形式,当然超常儿童在小组内可以为其他成员提供指导,承担更多的责任,在这个过程中,学习如何与同伴分享自己的知识和思想,也是有益的社会经验,但是如果过度运用类似的合作学习,可能会使得超常儿童无法参与到更适合其水平的具有挑战性的学习任务中,他们在不断重复其已经习得的知识。如果能使他们也有机会与能力相当的同伴开展合作学习,可能会极大地促进彼此间的互动,具有更好的影响。

发布于2012年03月27日 09:08 | 评论数(0) 阅读数(1183) 我的文章

儿童游戏治疗的导入


    治疗的导入(Intake)指治疗师第一次接触儿童与儿童的家长,并建立初步的关系。治疗的导入是治疗的前奏,在这段时间内,治疗师所做的工作都是为后继的治疗进行铺垫。在治疗导人的过程中,治疗师需要尽量收集关于儿童的信息并与儿童和他的父母或其他监护人建立关系,让他们对自己产生信任感。

    (1)电话沟通

    电话沟通是治疗师与儿童当事人的家长或监护人取得初步联系的过程。在电话中,治疗师需要向家长介绍自己治疗的基本情况(如自己的姓名、诊所的地址、工作的时间、收费标准等),并着手收集关于儿童的一些基本信息(如性别、年龄等)和所遭遇的问题。

    在电话沟通中治疗师应妥善处理与家长的对话。首先,治疗师需要耐心聆听家长的话语,重复其中的重点,表示自己正专心地接听电话。其次,治疗师需要对家长的负面情绪做共情和疏导,表达出对家长和儿童的关切之情。再次,在沟通中,治疗师需要处理好一些不可避免的言语挑战。最后,治疗师应选择合适的时机邀请家长携自己的孩子来诊所面谈,以更深入地了解情况。

    (2)面谈

    治疗导人阶段的面谈是治疗师与儿童及其家长第一次面对面地交谈,彼此了解对方,共同寻求解决问题途径的过程。对整个游戏治疗而言,面谈起到承上启下的作用。

    ①与家长的面谈。与家长的面谈提供了治疗师与家长面对面详细讨论问题的机会,治疗师应在面谈中全面地收集关于儿童的信息,详细地了解关于儿童及其家庭的情况。在询问儿童的情况时,治疗师关注的焦点不能只集中在儿童身上,而要同时顾及儿童成长发展的背景信息。

在与家长的面谈中,治疗师还应了解家长对治疗结果的期望。前来寻求帮助的家长,总是对治疗存在特定的期望,他们想通过治疗使儿童的问题得到改善。这些期望往往是笼统或者不够现实的。治疗师需要与家长作进一步的沟通,告诉他们什么是自己能够做到的,什么是做不到的,需要家长予以何种形式的合作,等等。

    ②与儿童的面谈。治疗师与儿童的首次见面交流对治疗而言相当重要。在治疗导入阶段与儿童面谈的主要目的是通过会面,治疗师与儿童建立初步的咨访关系。

    在面谈中,治疗师需要向儿童解释自己的工作,并消除他的疑问和戒备心。

    在面谈过程中,治疗师难免会遇到儿童情绪不佳或不愿意配合治疗所带来的阻力。此时,可暂时停止目前的话题,因为目前讨论的内容可能是儿童不希望谈论的,或者儿童还没有找到和治疗师互动的节奏。治疗师应通过找到儿童自己喜欢的话题,让他主动加入到谈话之中,并慢慢在谈话中寻找自己希望得到的信息。通过更换提问的话题寻找儿童感兴趣的内容从而作为交流的切人点,并且吸引儿童的兴趣。此外,在与儿童的交流中,治疗师并不需要每次都得到儿童的回答,只要达到吸引注意,共同关注某一话题的目的即可。

    总之,在与儿童的面谈中,无论遇到什么样的情况,治疗师都应该以双方之间的关系为主,尽力建立并维持好相互间的关系,为下一阶段的治疗打下基础。通过面谈所了解到的信息,治疗师可以初步对儿童的情况做出评估,并有针对性地确定治疗目标和制订治疗计划。

发布于2012年03月07日 10:03 | 评论数(0) 阅读数(1404) 我的文章

特殊儿童生态心理治疗要素


    (一)生态心理治疗的基本操作

    生态心理治疗已经被逐渐运用于儿童心理治疗中,其主要途径是通过展开家庭、社区及学校等多个系统间的互动,并调节它们与儿童之间的互动,使这些关系能够共同服务于儿童的心理需求,主要包括以下几点。

    1.鉴定与评估

    在对儿童进行鉴定与评估时,评估人员可能会发现儿童在不同情境中表现会有差异,根据巴克的行为背景理论我们得知此时应对环境差异处格外关注,这就要求治疗师能够仔细观察儿童与环境之间的相互作用,例如某个自闭症儿童在看到某位老师时便有逃避行为,原因却可能是他不喜欢这位老师经常穿的红色外套。而儿童在家庭与在学校中的表现往往也会有差异。布朗芬布伦纳的生态发展模型也提示治疗师在考虑特殊儿童的问题时不能忽视其所处环境的状况,需要考察家庭、学校、社区等环境结构及父母、教师等人员与儿童的互动关系。

    2.临床干预

治疗师可以通过多种方式对特殊儿童进行干预,主要目的是增加环境中可以提供给特殊儿童的自然学习或发展机会,为他们创造适于发展的环境。许多特殊儿童在正常发展的环境中可能存在刺激不够丰富、过于单调的问题。导致这种状况的原因是复杂的,例如父母对特殊儿童的发展不抱期望,采取了忽视的态度,这会严重地影响特殊儿童的成长。相反,也有一些父母会给了特殊儿童比普通儿童更多或更加适宜的机会,这就对先天有缺陷的特殊儿童形成了环境的补偿。生态取向的心理治疗并不局限于某一种疗法,它是开放的,可以融入其他疗法之中,例如针对自闭症的地板时光疗法(floor time)的治疗师,教给父母如何在日常生活中尽量增加与儿童互动的机会,这样儿童在家庭生活中也可以得到训练和康复。

    3.外观系统或宏观系统的干预

    不再局限于传统的心理治疗模式,生态取向的心理治疗特别关注宏观的环境改变。虽然生态取向的心理治疗师也会从事家庭治疗的微观环境干预,但他们也会致力于推动社会环境的变更,对社会政策、管理等方面进行提议,改善特殊儿童所处的学校、社区环境,考虑更加合适的安置方式,致力于社会环境和福利政策的改革。

    当我们使用生态学的视角来看待儿童的心理行为问题时,可能会感到相关因素太多,难以决定应从何处开始进行干预。例如,在考虑家庭系统时,治疗师需要对父母或其他教养者进行心理干预;在学校系统中,治疗师需要帮助特殊教育老师进行期望调节,通过培训的方式使老师学会如何在教育情境中为儿童提供更多的体验机会;如果面对随班就读的特殊儿童,治疗师还需要关注到班级中的同伴交往,通过一定的团体活动提高普通儿童对特殊儿童的接纳度,使他们也更加愿意与特殊儿童交往等;在更加宏观的系统层面,治疗师可能需要注意到无论是家长、老师还是社区看护人员对于同一位特殊儿童应该有相同的方案,这样不仅可以避免干预方式上的混淆,也可保证儿童时时刻刻处于具有治疗作用的情境之中。

    生态取向的心理治疗富有特色的一种干预方式便是直接建立一种经过高度计划和设计的生态环境,然后让当事人进入这种生态环境之中生活,待其得到自我成长之后,当事人再次回到现实生活环境中去。这种方法源于反精神病运动,研究者们创建了这样的机构,精神病人在其中得到充分的尊重和关怀,他们被当做正常的具有自己思想的个体对待,结果发现在这样的环境中他们的病症得到了很大的改善。也有治疗师选择将山中或海边的别墅作为治疗场所。特殊儿童可以在那里度假,治疗师及助手们将努力营造一种自由的、适合自我探索的气氛,儿童在这里可以无拘无束地进行自我表达,而不必担心会受到批评。治疗师们与儿童生活在一起也可以随时灵活地给予他们所需要的专业化的帮助。

发布于2012年03月07日 09:51 | 评论数(0) 阅读数(1387) 我的文章

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