学习障碍研究的观点与取向


随着人类的进步与社会文明的发展,关注学生的差异性、独特性已经成为当今教育的主要价值取向之一。对学习困难的研究,从理论构建到实践应用也存在着不同的价值取向。对这些观点和取向的了解可以帮助我们正确认识学习困难问题,了解学习困难教育的实质。

(一)发展落后观与发展异常观之争

根据皮亚杰学习从属于发展的观点,学习困难的发展落后观认为,学习困难与儿童身心发展成熟密切相关。该观点认为,儿童学习困难主要是由于学习任务所要求的认知技能与学习者心理发展水平之间差距引起的。当儿童的认知能力落后于应该达到的水平时,就会表现为学习上的困难。发展落后观认为,学习困难是可以弥补的,只是他们需要更长的时间和教育辅导条件。当儿童认知能力提高后,学习困难的问题也会随之解决。因此,学习困难研究的关键在于揭示其认知发展的滞后性特点、产生认知干预方案,提高基础认知能力。策略教学成为该观点的主要教学方法。

发展异常观虽然也把认知能力看做是学习困难的主要原因,但与发展落后观不同的是,发展异常观认为学习困难是认知能力发展异常所致,也就是说认知能力的变异具有不可逆转性。

(二)相对困难观与绝对困难观之争

与发展落后观与发展异常观相对应,相对观认为学习困难是儿童发展过程中的暂时现象,随着年龄的增长,知识的积累以及认知能力的提高,学习困难问题会迎刃而解。因此,学习困难只是相对于学校教育阶段儿童能力尚未达到而导致的学习困难,因而是相对的。但是,与发展落后观相对应,发展异常观认为学习困难是由于认知过程发展异常所至,而这种异常的可逆性是很小的,从而导致认知能力质的方面的差异。因此,学习困难学生是无法通过提高认知能力来改善其学习的。学习困难是绝对的、终身的困难。正如脑损伤导致的失去记忆一样,一旦失去了记忆,大脑将无法恢复该种功能。

(三)整体滞后观与特质滞后观之争

持整体观的学者认为,学习困难儿童的障碍表现在认知过程的各个方面,比如,感知觉不清晰、各种记忆能力差、思维有缺陷、加工速度缓慢等。因此,儿童的学习困难是普遍认知能力低下所造成。这一观点的证据来自很多研究正常与学习困难认知能力比较的研究,也来自对学习困难儿童认知能力评估的测量学根据。

持特质滞后观的学者认为,学习困难儿童并不是在认知过程的各个方面都存在问题,他们的困难可能表现在认知过程的某个方面。例如,快速命名以及工作记忆的障碍可能是造成阅读困难的主要原因,他们并不存在知觉方面的困难。视觉空间障碍是数学困难的主要原因之一。注意障碍可能是多动性学习困难儿童的主要问题。因此,学习困难研究的主要任务是揭示哪些方面的认知障碍会导致哪些特异性的学习困难。

(四)同质观与异质观之争

与整体滞后观与特质滞后观相对应,在对学习困难的认识上还存在同质观与异质观的相争。持同质观观点的学者认为,学习困难儿童的特点具有普遍性和一致性,例如,学习困难者大多缺乏精确复制感知觉印象的能力、有注意障碍、记忆力差、一般加工速度慢、思维缓慢并缺乏更新和创作能力。还存在诸如缺乏学习动机等非智力因素方面的问题。因此,学习困难的群体间差异明显,但群体内差异不明显。

异质论的观点认为,虽然学习困难者均表现为学业成绩低下,但学习困难内部存在着很大的个体差异。不仅在类型上有差异,而且即使是同类型的学习困难,其困难的实质和特征也会有所不同。如,同为阅读困难儿童,有的阅读困难表现为注意力不足,有的表现为记忆障碍,有的表现为字词层面的基础加工有缺陷,有的则表现为阅读理解等高级加工方面的问题。在我们的教育干预实践中,我们也发现同样一种干预方案用于不同的学习困难学生,取得的效果不一致。

发布于2012年04月13日 12:07 | 评论数(0) 阅读数(2332) 我的文章

我国超常领域研究的成果


我国超常领域研究三十年来所取得的研究成果中,对超常儿童认知特点的研究占了很大比重。当前国内的相关研究已经开始从经验描述阶段向实验(实证)阶段过渡,从一般特征探讨转向对内部心理结构水平和机制的分析。

    信息加工速度是衡量个体心理发展水平的重要指标,与智力的个别差异有着紧密的联系。1976年,内特尔贝克和拉利首次发现信息加工速度与智力测验分数之间存在着高度相关。此后国内外的许多研究都证实超常儿童在许多任务中的信息加工速度都明显快于普通儿童。目前较为普遍的看法是,信息加工速度是衡量儿童心理能力和心理发展水平的重要指标,已被看做是儿童智力发展和个体差异的认知基础。

    元认知研究是近年来儿童发展研究中的一个热点。从超常概念的演变可以看出,元认知成分在超常儿童的界定中日益受到重视。亚历山大等人在回顾大量相关文献的基础上,提出了超常儿童元认知能力发展的三种理论假说:顶端假设、加速发展假设和单一发展假设。不同的元认知组成成分可能表现出不同的发展模式。在元记忆的研究上,现有研究发现,超常儿童在元记忆知识上的优势出现得很早,但这种优势主要表现在元记忆知识的某些特定领域,即高智力儿童元认知知识内部不同成分的发展也是不同步的。在记忆监控上,超常儿童的优势更多地体现在量的方面,而非质的方面。

    问题解决是一系列有目的指向性的认知加工过程。类比推理是人类获得知识和解决问题的重要机制,超常儿童的类比推理能力好于普通儿童,并且表现出理解快、善于概括关系、能抓住本质特征等思维特点。在问题解决策略的发展上,超常儿童和普通儿童的策略发展模式均符合叠波模型理论,即他们在解决问题时郡表现出策略使用的变异性。但超常组儿童能更快地稳定在高水平策略上,他们从已使用过的策略中获益的能力更强,而且他们的策略自我监控和评价能力更好。从问题解决的知识背景角度看,超常儿童也表现出了与专家类似的心理特征。

发布于2012年04月13日 11:52 | 评论数(0) 阅读数(1116) 我的文章

视觉障碍儿童定向行走训练的意义


正确而有效地定向行走对视觉障碍儿童具有十分重要的意义,这主要体现在其生理、心理发展中和社会、经济和生活上。

生理上,定向行走能力的发展能够帮助视觉障碍儿童在环境中自由移动,扩大活动的范围,有利于他们身体体格的正常、健康发展。从生物学角度看,行走对人体肌肉、骨骼发育、动作灵活性和身体平衡性都有促进作用。但行走对盲生来说是一个较困难的过程,视觉刺激和有效反馈的缺乏,使他们无法获得可供模仿的对象,这样的困难要求其在行走时付出比常人大得多的努力,同时他们还要注意行走姿态的正确与否,保持身体平衡性,使身体生长发育趋于正常化。另外,为了更好地定向行走,他们还需要调动各种感知觉(如残余视觉、听觉、触觉、动觉等)来获得定向和行走的相关信息,以此训练和促进感知觉的发展。

心理上,正确有效地定向行走有利于视觉障碍儿童形成积极向上的健康心态,在克服行走困难的过程中,在父母、老师的帮助下,视觉障碍儿童可以逐渐形成不怕挫折、迎难而上的坚强性格;此外,良好的行走技能也可以加强视觉障碍儿童自我概念的形成和发展,使他们从客观的角度来看待、评价自己。从总体上来看,行走的过程中对语言、想象、思维、记忆等各项心理能力的充分运用不仅帮助了他们的定向和行走,更培养了其积极而自信的生活态度,实现了自信心和自我形象的提升,使其最终成功地融入社会。

社会上,良好的定向行走能力有利于视觉障碍儿童开阔社交圈子,进行更广泛的社会交往,积极主动地参与社会活动,认识更多的朋友和新事物。

经济上,定向行走的功能主要体现在两个方面:一方面它能帮助视觉障碍儿童获得更多的工作机会和较好的工作待遇,增强他们独立自主的能力;另一方面,视觉障碍儿童通过定向行走就能到达目的地,而不用依靠公共交通,既发展了定向行走的能力,又减少了不必要的开支。

生活上,视觉障碍儿童也需要像正常人一样过独立的生活,而定向行走是实现这一目标的基础,只有良好的定向行走能力才能够让他们真正自立、快乐地生活。

发布于2012年04月13日 10:51 | 评论数(0) 阅读数(2356) 我的文章

   1    共有记录数:3


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报