西方融合教育的模式


    一、教育配对模式
     教育配对模式主要流行于丹麦。自1969年丹麦政府致力于普通教育与特殊教育制度的统合,其教育部下属的特殊教育司为了减少特殊学校与特殊班的隔离安置,发展出一种教育配对计划,即在建筑设备上特殊班与普通班一一相配对,普通班教师与特殊班教师共同负责来教育彼此的学生,而在某些时间,特殊学生与普通学生在适当的课程一起上课。这主要有两种做法:①学校在教室的安排上以一个正常班级教室和一个特殊班级教室相配对,正常班级教室和特殊班级教室共同负责彼此学生的教育。例如特殊班级的某些课程如语文、数学可能单独上课,而另外一些课程(主要是非学术课程)则可能与正常班级合班上课。美国、加拿大等国部分时间制正常班加部分时间制特殊班的安置方式也属于这一类型。②将特殊学校和普通学校相配对,两校之间的人员、设备和学生可以相互交流、相互帮助。实际上,美国出现的团队教学模式( Team Teaching)也可归为教育配对模式,体现的是普通教育教师与特殊教育教师的配对。
    二、合作学习模式
     合作学习模式是“一种积极互动的教学策略,强调学生们一起进行学习活动,达成共同目标”。合作学习模式可使普通班级中的特殊学生能与普通学生一样在学业和社会生活方面达到有意义的融合。瑞科( Rieck)等人1999年认为,实施合作学习,对融合班级中的普通学生与特殊学生,有相当程度的帮助;料尔( Keel)等人指出,合作学习模式是融合教室中对轻度障碍学生进行教学介入的有效方法。一位社会学科的教师将合作学习模式运用于其任教的融合班级中,发现普通学生的社会技能提升后,能更好地处理同伴间的差异;合作学习中所包含的个人绩效与团体成就,对增进特殊学生的学业成就有很大的帮助。
     合作学习模式具有如下特点:①明确界定学习任务。班级范围的同伴指导计划是建立在明确界定学习任务和同伴指导角色及教育责任的基础之上的。②个别化教学。在班级范围内的同伴指导中,教师会频繁地进行前测和后测,以确保满足每一个学生当前所需要的学习同伴。③来自学生高比率的积极反馈。在角色互换的班级范围内的同伴指导计划中,来自学生的积极反馈在总体上大大增长,原因在于每个学生既以被指导者的身份(对指导者的提示作出最初的回答),又以指导者的身份(对回答作出提示)。④直接的反馈和对正确回答的称赞。同伴指导者应当对被指导者作出反馈并称赞他们,教师则向指导者提供反馈,并以此促进班级范围的合作学习。⑤系统性的错误纠正。指导者应及时并系统地纠正被指导者所犯的错误。⑥激发学生的学习动机。在班级范围的同伴指导计划中,学生喜欢以类似于游戏的形式、团队目标或以图标表示进步情况等来激发学习动机。
    三、特殊教育班模式
     特殊教育班模式一般是将特殊教育班附设在普通学校,专门为特殊学生服务。特殊教育班的班级人数一般为10~15人,教师一般受过特殊教育的专业训练,多采用有针对性的个别化教学。特殊学生除了在特殊教育班学习以外,还要和普通班的儿童一起参加某些活动,以提高他们与普通学生的交往能力和社会适应能力。特殊教育班模式具有如下优势:①特殊儿童增加了与正常儿童的日常交往,有利于相互了解。②教师可以进行有效的个别化教学。③为特殊儿童创造了适合他们的学习环境和可以达到最大可能发展的环境。④有利于全校同学正确认识人与人之间的关系。

发布于2013年04月28日 15:24 | 评论数(2) 阅读数(2027) 我的文章

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