对特殊儿童的艺术教育原则


    开放的艺术教育计划对媒介进行探索,能适合特殊儿童的需要。一般来说,视力或听力存在障碍的儿童常在创造性材料的操作上有着不俗的表现。我们可以对材料稍作改造,例如:将自行车把手改成水彩刷的把手;在艺术材料中添加多感官的材料,诸如运用纺织质地的手指蘸刷,在培乐多彩泥中撒上香粉,配置不加甜味的混合饮料。另外,操作艺术材料也能治疗儿童的注意缺陷。
    不管儿童的认知发展还是身体发育处于何种水平,开放性的艺术课程都可依儿童的能力进行调整。要知道,不作调整而完全遵循目标(如真正的艺术家的作品)会使儿童沮丧,泯灭儿童的创造力。况且没有多少人能做到完全遵循目标,因为这需要榜样和不断的指导。完成这类项目时,获得成功的能力是非常有限的,这会使大多数儿童感到厌倦或失望。
    发展创造力是每个早期教育项目都应涉及的部分。艺术教育应包含在儿童发展的各个领域,而且不需要特别的情景设置就能满足儿童的要求。这是一个很自然的评估过程,也不会牵涉到侵犯个人隐私的问题。可为儿童创造力发展提供帮助的相关专业人员 早期教育机构或教师个人要想丰富创造性的环境,可以争取获得如下人员的帮助:
    艺术教师——将艺术与课程相整合的专门教师。
    个别患有情绪障碍或行为异常的儿童或许需要理疗师的帮助,比如:
    艺术理疗师——持有营业执照的专业人员,帮助儿童通过艺术手段增强自我理解,宣泄情绪。
    音乐理疗师——持有营业执照的专业人员,用音乐为身体或心理有残疾的儿童进行治疗。

发布于2013年10月21日 12:26 | 评论数(3) 阅读数(2425) 我的文章

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