孩子摔门而出,家长该怎样处理?


    孩子摔门而出,大多数家长怎么处理?表现出情绪化的反应,生气,针锋相对。“你给我出去,大小姐!”或者,“如果你想让我把门拆了,可以。试试看。”
     但是这样的咆哮或者回击解决问题了么?或者你是想威胁说要关他们的禁闭?大多数时候,你的威胁得到的回应只是在他想去朋友家时对你说句“抱歉,妈妈”,除此之外毫无进展。显然,问题仍然存在,生活照旧门照摔。
     家长是成年人。处理老问题时越有创新精神、越幽默,就越有可能得到好结果。你的生活不必充满摔门声和吼叫声。可惜很多家长只是把手一摊说“我放弃了”,总不能让麻烦大过生活本身嘛。
     反之,如果这样如何?你说,“我本想对你的摔门做出回应,不过我不太清楚你是什么意思。是不是你对我让你做你该做的事感到厌烦?你是在说我应该下地狱去吗?你是在说谢天谢地还有2年多你就可以逃离这个监狱了吗?或者你在这个90平方米,提供一日三餐、无线上网、平板电视的家里住够了?不管是哪种意思,我们楼下见。”
     这才像个处变不惊的资深家长说的话。家长的话意味着:“在正常生活继续下去之前,我们得把这事好好谈谈。也就是说,今晚你哪儿也不能去。我们这个家和家庭关系是最重要的,所以问题必须解决。其他事情都放到以后再说。”
     在这种情况下,既要显示出做父母的权威,但同时也要注意和孩子平等对话。家长不比孩子们强,孩子也不比家长优秀,你们只是在生活中扮演不同的角色而已。
    不管怎么说,摔门是决不能容忍的,没什么商量余地。赶快把这个坏习惯不动声色地扼杀在摇篮里。

发布于2014年02月25日 14:27 | 评论数(2) 阅读数(2094) 我的文章

18世纪欧洲隔离式特殊教育中聋校的发展


    聋教育从开始的那天起,就围绕着聋人语言的发展和教育等基本问题展开了“口语”和“手语”之激烈的论争。尽管“手语”与“口语”之争,使得聋校课程设置有较大差别,但是在课程设置的目的上却有着共同之处:一是部很重视语言在聋童理性(思维等)发展中的作用,强调通过语言的学习和教育发展聋生的心智能力。譬如世界第一所聋校(1770年创建)的创始人法国人莱佩,他不仅认为聋人完全是可以教育的,而且主张聋教育采用手语教学,认为手语在帮助聋生学习和掌握语言方面具有十分重要的作用。他还认为语言反映的不仅仅是言语能力,还反映了人的思维能力和智力。因此,强调让聋人通过学习语言去唤醒思维和发展智力。他指出,聋人教育的意义绝不仅仅在于学习有声语言,学习语言是为了使思维更严密、更富逻辑性,而最终达到促进思维和智力发展的目的。所以,以手语教学为主的聋校课程设置强调通过手语为主的教学,帮助聋生学习语言和课程,目的是发展思维,促进智力的发展。海尼克(口语派的代表人物之一)则主张把口语教学放至聋人教学最重要的位置上,强调应将口语教学看成是促进聋生心理发展的唯一手段,他认为人的思维媒介只能是词语而非其他什么,要做到正确地理解词语就必须靠准确的发音。他说,“人类的思维既不能靠手势也不能靠书写,大部分只能靠口语”,认为口语是聋人与正常人沟通与交流的工具。聋人只有学会说话和读唇,才能与人进行完整的思想交流,融入主流社会。因此,主张以口语教学为主的聋校课程设置的重要目的之一是注重聋生育语训练和看、说、读、写等语言能力以及心智的培养。二是都重视通过职业教育,帮助学生获得生存的一技之长。这主要是受亚里士多德观念(他认为聋人是不可能从事哲学、律师等高级理论思维工作的)的影响,加之西方工业化迅速发展对劳动力提出了职业技能训练要求,所以,这一时期聋校(无论是手语为主的还是口语为主的)课程设置的主要目的之一就是重视培养聋生的职业技能。

发布于2014年02月19日 10:25 | 评论数(0) 阅读数(1782) 我的文章

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