特无数儿童教学的生态系统理论


    科学技术在为人类创造财富的同时也给人类生存的环境带来了毁灭性的影响,对于科学技术作用的质疑,几乎从科学产生之日就已经开始了。但是,工业革命以来,科学为人类社会创造了巨大的物质财富,一时间人们似乎无暇顾及科学技术产生的负效应,甚至还对科学技术的作用产生了片面的、夸张的看法,期望科学技术可以解决人类社会的所有问题。随着现代社会的发展,科学技术的副作用日益彰显,人类面临由于科学技术的滥用而带来的各种生存危机,“空气、土壤、湖泊和海洋的污染;生理上和心理上的失调;宁静已经消失,暴力成了经常性的威胁。噪音干扰着工作中、街道上、家庭里的居民,使他们不能专心一致,引起一种新的疲劳,并增加了职业病和失常的危险如耳聋等。当城市人口越来越拥挤,而且又互不相识时,人们变得越来越精神过敏,行为放肆。”技术已经危害并持续破坏人与环境之间、自然与社会结构之间、人的生理组织和个性之间的平衡状态。各种生存危机的威胁迫使人类重新审视科学、经济、政治、文化与社会发展的关系,由此引发了人类保护生态环境的强烈意识。一时间保护生态环境,实现生态文明,走出人类困境,成为人们普遍关注的热门话题,从生态学的视角研究人的发展问题也成为教育研究领域的一种重要取向。

发布于2015年12月28日 12:27 | 评论数(0) 阅读数(331) 我的文章

听障儿童的声音识别的训练


    当听障儿童明白不同声音是有差异的之后,就要训练他们辨听各种声音或词语所代表的事物。比如,当听障儿童听到“碗”时,能指向“碗”这个物品,这样就在声音和物品建立了联系。这一水平阶段的训练以语音刺激为主,促进听障儿童建立声音和意义的联结,形成听觉表象。这一阶段的训练目标是强化语音刺激,建立语音和意义的联系,形成听觉表象。
     这一阶段主要采用闭合式辨听的训练方法,让儿童指认出听到的声音所代表的事物,并能模仿发出声音。闭合式辨听是有选择范围的辨听,是通过给听障儿童呈现一定数量的不同实物、玩具、模型或图片,训练师说出其中任意一个或几个事物的名称,要求听障儿童通过听辨指出或取出相应物品。
     第一,辨听拟声词。拟声词是介于自然音与语音之间的一种声音,是从第二个阶段过渡到第三个阶段的桥梁。年龄小的儿童,一般从拟声词人手,如汽车(嘀嘀——)、火车(呜——)、公鸡(喔喔喔——)。拟声词在时长、频率、节奏等方面的差异比较明显,较易于分辨。最常用的拟声词有交通工具的声音和动物叫声等。在选择将哪些词语放在一起时,要根据听障儿童的听觉发展水平调整难度。刚开始可以把几种差异较大的声音放在一起。如:牛(哞——)是一个长音,频率比较低;公鸡(喔喔喔——)是短音和长音的结合,属于中频音;小鸡(叽叽叽)是短音,频率比较高;狗(汪汪汪)是短音,频率比较低。如果选择鸭子(嘎嘎嘎)、青蛙(呱呱呱)、牛(哞——)、羊(咩——)放在一起就不太合适,鸭子和青蛙的叫声很接近,牛和羊的叫声频率差异也不明显,难度太大。当听障儿童的听觉水平有一定发展时,可以选择音频相近的内容进行训练,进一步提高其听觉水平。
     第二,辨听音节数量不同的词语。例如,“西红柿”“苹果”“梨”,这一组词语辨听难度最小。因为“西红柿”是三个音节,“苹果”是两个音节,“梨”是一个音节,它们的音节数量不同,也就是字数不同。在声音的几个特性中,时长的差异是最容易分辨的,所以音节数量不同的词语放在一起比较容易分辨。听障儿童可能没听清每个字或每个音,但仍然可以判断听到的是哪个词。
     第三,辨听音节数量相同但差异显著的词语。例如,“苹果”“香蕉”“白菜”“椅子”,它们都是双音节词,也就是说每个词都有两个音节,但声母、韵母和声调都有明显差异,分辨这类词汇难度相对也比较低。
     第四,辨听语音特征较为接近、容易混淆的词语。例如,“萝卜”“蘑菇”“菠萝”,它们比较容易混淆,大大提高了辨听难度。

发布于2015年12月09日 14:24 | 评论数(0) 阅读数(506) 我的文章

脑瘫儿童不同目的的沟通训练


    (一)打招呼、道别等基本社交礼节
     懂得社交礼仪诸如打招呼、道别和其他礼节,是在社交上受欢迎的必备技巧。儿童要懂得和友伴、师长问好,有礼貌地结束互动,以合宜的方式与人互动。脑瘫儿童在学校中,有很多学习社交礼仪的机会,他们可以点头、微笑、注视、招手或问好(如说“嗨”“再见”)。尽管这些方式无法使互动持久,但少了这个技巧,重度脑瘫儿童也许无法被他的友伴所接纳。懂得主动问候、道别和回礼的儿童也可以用这个技巧来引起他人的注意。
     教师协助儿童养成这种行为的方式有:示范、观察和使用沟通辅具。假如儿童的社交行为不明显且不易被人理解,教师也许需要先代为翻译,直到这个问候行为被多数人认知为止。
     由于问候和道别是快速的行为,逐渐增温的提示策略未必对反应慢的儿童有效。当同学向他打招呼时,紧跟在身旁的教师最好立即使用肢体提示,协助儿童做出回应。在儿童开始学会展现这个技巧之后,肢体提示就必须慢慢褪除。
     (二)表达意见
     表达意见即告诉他人你所想的,也就是间接地表明你是谁,这项主要的沟通技能在重度脑瘫儿童身上常被忽略掉,也许是人们不相信他们也能够表达意见。如果重度脑瘫儿童被鼓励去表达意见,他们和人互动的情况会比较均衡些,也比较接近普通人之间的对话(Light,Binger,1998)。
     重度脑瘫儿童试图表达意见时,常因使用人们不习惯的方式,让对方常误以为他只是在提出请求而已,这样的情况多发生几次,对重度脑瘫儿童来说就成了非常痛苦的经历。Reichle等人(1987)认为,如果不教脑瘫儿童其他的沟通技能,他们将只会表现出“请求”的行为,因为那是他唯一懂的事情。事实上,他们也许在表达其他的意图,但却遭到误解,经常受到误解的后果,就是挫折感加重,最后就放弃尝试。协助脑瘫儿童表达意见需要一些创意。伙伴要有空间让重度脑瘫儿童表达意见,不要让教师认为他们只会提出请求而已。为了突破限制,伙伴更应提供机会给他们。

发布于2015年12月07日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(389) 我的文章

多重障碍儿童的沟通与交往的原则


    1.个别化原则
     视障兼有其他障碍儿童,因为视障的程度不同以及第二障碍的种类不同等原因,他们的语言理解能力、表达方式也有很大不同。如有的儿童能理解他人的简单指令,却不能用言语表达自己的需要,而是借助于动作、姿势或实物等其他非言语方式进行表达。对于那些能用言语来沟通的儿童,也各有差异,如有的能用句子,有的就只能用词语;而那些不能用言语来沟通的,可能有的用声音,有的用动作,有的用辅助沟通系统。因此,沟通训练计划的制订和实施都必须坚持个别化原则。
     2.实用性原则
     实用性原则是指沟通表达的方式是有效的、实用的。一个没有言语能力的视障兼脑瘫儿童,不能用言语表达他的需求。对于他要上厕所的要求,我们就可以根据他的实际情况,确定为用手拍屁股兼用声音来表达。这种模式可能不是大家常用的、特定的,却是大家都能明白的、有效的,这就是视障兼有其他障碍儿童沟通训练中最重要的实用性原则。
     3.一致性原则
     一致性原则是指教师、家庭成员等不同人员与儿童进行沟通及训练时应采用一致的沟通系统和方式。要求视障兼有其他障碍儿童理解和适应两个不同的沟通系统或方式是困难的,所以沟通训练强调一致性原则。

发布于2015年12月01日 14:29 | 评论数(0) 阅读数(309) 我的文章

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