残疾人教育的核心概念


    何谓残疾?一般而言,是指身体器官组织功能的失调。由于经济发展水平、社会文化、医疗技术、价值观念的差异,对于残疾这一概念的理解存在较大的差异。在对残疾的界定中,比较有代表性的有以下一些.
     残疾是指因外伤、疾病、发育缺陷或精神因素造成明显的身心功能障碍以致不同程度地丧失正常生活、工作和学习能力的一种状态。
     残疾是指某人由于长期身体状况、精神状况或健康问题导致的个体某种程度上的活动受限。
     残疾是生理或心理上存在异常而影响某一项或多项主要的活动能力。
     残疾是一个人由于某种来自身体或精神方面的障碍而导致有可能(或已经导致)严重及长久性的不良影响于其个人在执行正常每日活动的能力。
     1982年,在联合国通过的《关于残疾人的世界行动纲领》中,残疾是指由于缺陷而缺乏作为正常人以正常方式从事某种正常活动的能力。
     在联合国人口普查建议中,残疾被定义为由于长期身体状况、精神状况或健康问题而有持续性的困难而限制完成某种或某些活动( United Na-tions,1998)。
     从上述例子可以看出,对残疾的认识各不相同。有的将残疾定义为损伤,有的将残疾定义为活动受限,有的将残疾定义为参与局限性。由于各个国家和地区使用的残疾概念差异较大,致使残疾调查和统计的方法也不尽相同,相应的残疾人数与类别的差异也就较大。为了残疾人事业的发展,同时也为了便于不同国家和地区之间的交流,2001年,世界卫生组织正式颁布了《国际功能、残疾和健康分类》(International Classtjication ofFunction,in,g,Disability and Health),把残疾定义为“由于损伤使能力受限或缺乏,以致人不能按正常的方式和在正常的范围内进行活动。”本书对残疾的理解采用这一界定。相应的,残疾人教育就是指对由于损伤使能力受限或缺乏,以致不能按正常的方式和在正常的范围内进行活动的人所进行的教育。

发布于2016年02月24日 09:25 | 评论数(0) 阅读数(390) 我的文章

全纳教育不等同于特殊教育


    全纳教育的思想起源于特殊教育,但其内涵远远大于特殊教育,两者不是同一概念。“全纳”理念起源于对特殊教育隔离措施造成排斥、歧视的批判,而全纳教育的实践又首先发轫于特殊教育领域的变革,且其关注的教育对象也主要集中于特殊儿童,因而当全纳教育提出要满足每一个儿童在学习上的特殊需要时,这在一定的程度上被视为特殊教育的同义语。
    诚然,特殊教育是全纳教育的重要组成部分和实践领域的重点,它的改革发展亦为全纳教育理念的形成和发展奠定了实证基础。同时,特殊教育的变革发展不仅构成了全纳教育发展的必要条件和重要标志,而且其变革发展的水平在很大程度上决定了全纳教育走向的社会效能。然而,特殊教育是仅仅针对特定的教育对象的教育形态,并不涵盖全纳教育的全部领域。“全纳教育概念的核心在于消除所有学习者参与学习的障碍”,因此,全纳“可视为一个过程,旨在通过所有学生对学习、文化和社区的积极参与来满足其需求的多样性,以便减少教育体制内和由教育体制引起的排斥现象”。所以,在推进全纳教育的发展过程中,若只把发展重点局限于特殊教育,那就会造成对全纳教育的片面理解及体系建构的缺失与断裂。
    一言以蔽之,全纳教育思想是在特殊教育的基础上发展而成的,但全纳教育绝不等同于特殊教育,也不能取代特殊教育学科本身。在两者概念的逻辑关系上,全纳教育的内涵要比特殊教育更广泛和丰富,两者体现的是上下位的附属关系。同时,全纳教育理论的建立,对特殊教育的改革和发展亦具有科学定位和宏观指导的作用。

发布于2016年02月18日 10:27 | 评论数(0) 阅读数(1154) 我的文章

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