全纳教育发展的相关政策


    (一)国际全纳教育政策
     国际性的相关政策主要包括以下几项。(1)《联合国残疾人公约》(2006年)的规定:改善残疾人的权利,通过发展使残疾人群融入主流社会。(2)《关于残疾人受教育权的全民教育旗舰项目》(2001年):强调要走向全纳。(3)《世界教育论坛达喀尔行动纲领》(2000年)提出的全民教育目标和千年发展目标:要求到2015年,保证所有儿童均能接受并完成免费义务教育,重点关注被边缘化儿童和女童。(4)《萨拉曼卡宣言》(1994年)和《特殊需求教育行动纲领》(1994年):强调学校应容纳所有儿童,而不考虑其身体、智力、社会、情感、语言及其他条件。这些儿童应包括残疾和超常儿童,街头儿童和童工,偏远地区和游牧人群的儿童,语言、种族或文化占少数的儿童,还有其他处境不利或被边缘化的地区和人群的儿童。(5)《联合国残疾人机会均等标准条例》(1993年)第6条:不仅确认了所有残疾儿童、青年和成人受教育的平等权利,而且指出应该在“融合的学校环境”和“一般学校环境”里为他们提供教育。(6)《世界全民教育宣言》(宗滴恩宣言)(1990年):满足所有人的基本学习需要。(7)《联合国儿童权利公约》(1989年):确保所有儿童都能不受任何类型歧视地接受教育。(8)《世界人权宣言》(1948年):保障所有儿童接受免费义务小学教育的权利。
     (二)中国全纳教育政策
     对中国而言,全纳教育发展的主要政策有以下内容o (1)《义务教育法》(2006年)第19条规定:“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。(2)《中华人民共和国残疾人保障法》(2008年)对随班就读有了更明确的规定,第22条规定:“普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育。”(3)《残疾人教育条例》(1994年)第17条规定:“适龄残疾儿童、少年可以根据条件,通过下列形式接受义务教育:在普通学校随班就读;在普通学校、儿童福利机构或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班就读;在残疾儿童、少年特殊教育学校就读。地方各级人民政府应当逐步创造条件,对因身体条件不能到学校就读的适龄残疾儿童、少年,采取其他适当形式进行义务教育。”

发布于2016年04月29日 15:29 | 评论数(0) 阅读数(963) 我的文章

听力残疾学生的有效数学


    有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。结合具体的数学教学内容,采用“问题情境一建立模型一解释一应用一拓展”的模式展开。让听力残疾学生经历知识的形成与应用过程,才能更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。为此教师应该引导听力残疾学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,形成生活体验,从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
     低年级学生主要通过对事物和具体模型的感知和操作,获得基本的数学知识和能力,如数和简单的计算,图形的认识,简单的测量和数据统计等。为此,数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。
     中、高年级学生能够理解和表达简单事物的性质,以及事物之间的简单关系。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,进一步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系。
     聋校的数学教学内容,大多是生活、生产劳动中广泛应用的数学基础知识,教材编写又注意了联系实际。这为培养应用能力提供了条件,不仅在课上应多让他们动手操作,还应充分重视将所学的基础知识应用于实际生活,培养听力残疾学生运用数学知识解决实际问题的能力。如讲人民币“元、角、分的认识”时,让听力残疾学生进行购物、算账活动;讲长方形、正方形的周长,长方形、正方形的面积时,让听力残疾学生实际测量课桌、黑板、玻璃,并进行计算;讲四则运算应用题,编写一些结合听力残疾学生实际生活的应用题让其计算。学用结合,听力残疾学生更能体会数学知识和实际应用的关系,学会如何将所学的知识应用于实际生活中去。

发布于2016年04月25日 15:26 | 评论数(0) 阅读数(422) 我的文章

   1    共有记录数:2


版权所有 © 2009-2011 Jiguang.ci123.com 极光博客 向极光网举报