教师专业化的含义


    国外有学者认为,“教师专业化是指个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程,是教师专业地位的提高和教师专业知识提高及专业实践中技能改进的过程。”
    国内学者刘婕认为,“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化,后者是指教师职业专业化。”
    《教师专业化的理论与实践》一书对教师专业化含义的解读为:教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。其基本含义为:第一,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求;第二,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四,教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。这其中的含义包括围家对教师所具有学历及能力上的要求,并且对教师资格和教师教育机构具有相应的认定制度和管理制度。教师专业化是一个持续不断的动态发展过程,教师个体的专业水平在此过程中得以不断的提高和发展,并且最终可以使得教师群体的专业水平和专业地位得到确立和提升。
    不论是哪种定义,都体现出教师职业作为一种专业,有其专门的独特的要求,教师必须要具备学科知识、教育教学知识等教师职业所要求的基本知识与素质,并且强调了教师专业化发展是一个持续的、动态的过程。

发布于2016年06月23日 14:26 | 评论数(0) 阅读数(559) 我的文章

听障儿童的书面语表达


    书面语是在口语基础上产生的用文字写下来的语言,列于因丧失听力而无法用口语表达的听觉障碍儿童而言,书面语表达更突显出其重要性。
    首先,在汉字识别方面,听障儿童在学习汉字时更倾向字形表征和语义表征,以字形、字义为主,字音不占优势,听障儿童不像正常儿童那样利用音义联系掌握汉字,而是更多地借助手势符号与字(词)义之间的联系。可见听障儿童手语的构词规则有助于汉字学习,在语言教学中借助手语来学习书面语,会取得事半功倍的效果。其次,在词汇运用方面,听障学生书面语表达存在的通病包括省略代词和虚词,指代不明;词语的表达意义不明确,不符合汉语习惯;动词、形容词使用贫乏,记叙、描写欠具体。。再次,在句子表达方面,句子错误类型包括结构残缺、位置摆错、词性错误、表达不周、用词不当等。此外,有研究进一步比较听障初中生、高中生和成人的汉语书面语句法,指出听障人群书面语的句法偏误集中在成分添加、成分缺失、成分搭配不当和误代四类,其句法能力受性别、听障程度以及阅读习惯影响,在毕业后有退化现象。

发布于2016年06月16日 09:27 | 评论数(0) 阅读数(642) 我的文章

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